人教版必修二-《孔雀东南飞》教案精选

1、人教版必修二:孔雀东南飞教案 篇一：孔雀东南飞教学设计(高一必修二) 唐华 设计说明 1、 指导思想 本设计按照新课标的要求，立足于培养学生识记理解古汉语知识和鉴赏古典文学作品的才能，在自主、合作、探究的学习过程中养成自主学习、深化探究的良好适应。 2、 教学设想 孔雀东南飞是我国古代最长的叙事诗，也是乐府诗中的一朵奇葩，在思想上和艺术上都有极高的成就，关于如此一篇经典名作，我认为应该不惜时间精读细研，因而我确定用三课时完成。 本单元的话题为“爱的生命的乐章”，与单元话题相一致，我把本课的教学重点确定为：理解青年男女对美妙爱情的执著追求和封建礼教、专制家长摧残青年男女爱情的罪恶。要深化理解这一

2、重点征询题，必须先扫清字词障碍，读明白原文。本文写作年代离我们十分长远，文中有特别多生词、古今异义词等文言知识，可通过本课的学习让学生积累有关文言根底知识，培养学生阅读文言文的才能。另外，人物形象的塑造、思想价值的实现要借助于一定的写作手法，乐府诗常用的赋、比、兴手法也应是学习的内容之一。因而，我确定了如此三个方面的学习目的。 疏通文意，学习积累文言根底知识，学生依托课下注释和工具书根本能够完成，因而可采纳自主、合作、探究的学习方式以学生自行处理为主，老师可就疑难征询题略作指导。重点目的的实现可从分析人物形象入手，采纳征询题研讨的方式引导学生层层深化地理解作品思想内涵和社会意义。难点（起兴手法

3、）的打破可引导学生拓展联想，用学生较为熟悉的例子协助他们理解。 3、 本设计的特点 本设计没有刻意求新，而是重在扎实严谨上作文章。教学内容的安排由易到难；各教学环节环环相扣，层层深化，过渡严谨自然。教学活动突出了学生的主体地位。 孔雀东南飞教学设计 教学目的： 1、 学习积累文言根底知识：实词、多义词、偏义复词、古今异义词、互文等，培养学生阅读文言文的才能 2、 分析人物形象，理解刘兰芝、焦仲卿对爱情的执著追求和封建礼教、专制家长摧残青年男女爱情幸福的罪恶，深化理解作品的社会意义，培养学生分析鉴赏文学作品的才能并引导学生树立正确的爱情观、价值观 3、 理解乐府诗歌的常用表现手法赋、比、兴 教学

4、重点：刘兰芝、焦仲卿对爱情的执著追求和封建礼教、专制家长摧残青年男女爱情幸福的罪恶 教学难点：赋、比、兴手法 教学器具：课件 教学时数：三课时 教学过程： 第一课时 活动内容：疏通文本，理清情节构造，初步认识作品思想内涵 活动过程： 一、导入 爱情是文学作品永久的主题，古今中外的文人墨客写下无数优美的诗篇讴歌漂亮的爱情。但在中国漫长的封建社会里，封建礼教、家长制等传统文化的冷漠残酷使无数漂亮的爱情遭到了无情的摧残，从而造成了一幕幕爱情悲剧。今天就让我们走近焦仲卿和刘兰芝的爱情悲剧，感受封建家长制的罪恶和这种制度下的青年男女对爱情的不屈追求。篇二：2016-2017学年人教版必修二 孔雀东南飞(

5、八) 孔雀东南飞（并序）教案 教学目的 知识目的1.理解我国第一首长篇叙事诗的艺术成就。 2.理解铺陈、排比、起兴的手法及其表达效果。 才能目的1.培养学生运用人物对话分析人物性格的才能。 2.培养学生结合语境欣赏诗歌语言表达效果的才能。 德育目的 让学生充分认识到封建家长制及封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，培养学生珍爱生活，敢于和一切腐朽权力作斗争的情操。 教学重点1.理清叙事诗的矛盾冲突和曲折情节。2.理解叙事诗中通过人物对话提示人物形象的艺术性。 教学难点1.体会人物性格及诗句的民歌气息和抒情意味。2.背诵课文。 教学方法1.运用诵读法，让学生通过反复诵读，初步体会人物的思想感情及性

6、格特点。 2.运用讨论法，让学生将本人对课文的感情认识上升到理性认识。 课时安排 2课时 教学步骤 第一课时 教学要点.理解“汉乐府”的有关知识。2.梳理诗歌的故事情节。 3.朗读课文，学习课文的“开端”及“开展”部分。 教学过程 一、导语 观看越剧梁山伯与祝英台的最后几组镜头，并配以小提琴曲梁祝。提征询：同学们，你们明白画面上演绎的故事吗？ 明确：梁山伯与祝英台。这是一个封建社会中男女青年的悲剧爱情故事。像如此的故事，在封建时代缺乏为奇，我们如今就要看到另一个爱情悲剧故事孔雀东南飞。板书：孔雀东南飞 二、解题显示：1.孔雀东南飞是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间

7、叙事诗。是汉乐府叙事诗开展的顶峰，也是我国文学史上现实主义诗歌开展中的重要标志。它原名焦仲卿妻，最早见于徐陵所编的玉台新咏，是以真人真事为根底创作的。全诗357句，1785个字，沈归愚称为“古今第一首长诗”，与木兰辞并称“乐府双璧”。2.汉乐府：“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它是继诗经楚辞而起的一种新诗体。 三、整体把握课文1.听录音，朗读课文。2.学习诗前的小序，概括其内容。 明确：小序交代了故事发生的时间、地点、人物、故事的结局、作诗的缘由。 3.要求学生朗读课文

8、，明确诗歌的写作顺序、线索、概括诗歌的内容。明确：本诗以时间为序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的迫害为矛盾冲突的线索，也能够说按刘兰芝和焦仲卿的别离、抗婚、殉情的悲剧开展线索来表达，揭露了封建礼教破坏青年男女幸福生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和对抗精神。 四、重、难点处理过程 1.要求学生快速阅读课文，按“开端”“开展”“高潮”“结局”梳理情节。板书明确： 开端（从“十三能织素”到“及时相遣归”）：兰芝被遣归。 开展（从“府吏得闻之”到“二情同依依”）：夫妻誓别。 进一步开展（从“入门上家堂”到“郁郁登郡门”）：兰芝抗婚。 高潮（从“阿母谓阿女”到“自挂东南枝”）：双双殉情。

9、 尾声（从“两家求合葬”到“戒之慎勿忘”）：告诫后人。 2.提征询：诗歌开头的两句“孔雀东南飞，五里一彷徨”起什么作用？ 明确：作用有二：首先借鸟起兴，这是我国古代民歌传统手法。其次以孔雀失偶，彷徨反顾为全篇定下深沉悲伤的基调，构成一种覆盖全篇的悲剧气氛，起着提纲挈领，暗示全篇的作用。 3.研读“开端”部分。 （1）集体朗读第一部分 （2）提征询：诗歌以刘兰芝自请遣归的陈辞作为开篇，开门见山地提示出她同焦母之间的矛盾。兰芝自述她十三岁至十七岁待字闺中的生活经历，意在说明什么？这是一种什么手法？ 明确：运用铺陈排比，自述生活经历，说明：一方面兰芝有着良好的家庭教养及文化涵养，是个多才多艺的女子。

10、另一方面证明“女行无偏斜”，焦母对她的责难毫无道理。 （3）要求学生体会“非为织作迟?及时相遣归”这几句话中表现出来的人物性格。 明确：从兰芝的陈述中，我们能够看出她那决不忍辱苟且的坚强性格，我们还可从“君家妇难为”和“徒留无所施”等直白中，也可看出她对造成事端的原委和事态的开展有着清醒的认识，精确的推断，这是一个头脑清醒又具有强烈对抗精神的我国古代女性形象。 4.研读“开展”部分。 （1）要求学生快速阅读课文，概说这部分写了哪几个方面的内容？ 明确：仲卿对兰芝自请遣归的态度；兰芝遣归时打扮及她和婆婆、小姑的辞别；兰芝和仲卿话别，相约来日三个方面的内容。 （2）体会仲卿对她母亲及兰芝的对话，谈

11、谈其作用。明确：作用有三： 第一，通过仲卿之口证明兰芝是无辜被遣，并表现了兰芝和仲卿夫妻恩爱。 第二，初次展示了焦仲卿懦弱的性格。他尽管特别爱兰芝，对爱情忠贞不二，但在他母亲的逼迫下，不敢对抗，只好休了兰芝，对今后还抱有一丝梦想。第三，塑造了一个专断蛮狠，顽固而有心计的封建家长形象。焦母对儿子的恳求，不为所动，反而勃然大怒：“小子无所畏，何敢助妇语A吾已失恩义，会不相从许A”显得专断而又顽固。但也颇有心计，训斥之后又抚慰仲卿：“东家有贤女，自名秦罗敷。悲伤体无比，阿母为汝求A”企图以此打动仲卿，动摇他对爱情的专注态度。 （3）要求学生集体朗读“鸡鸣外欲曙?涕落百余行”这一部分，讨论：这一部分写

12、兰芝严妆，和婆婆辞别，和小姑辞别，有何作用？ 明确：兰芝严妆：运用一连串的夸大性的铺陈排比，旨在写她的美，更表现了她的沉着镇定，兰芝用本人美，向丈夫表达了本人对他的爱，向婆婆表示了她的无辜和坚强。和婆婆辞别：表现了她沉着镇定，不骄不躁，“本自无教训，兼愧贵家子，”这番话外表上是自谦自责，实际上是柔中寓刚，与那个“怒不止”的婆婆在涵养和性格上构成鲜明的对照。与小姑辞别：“泪落连珠子。”由于她看着小姑长大，如今一旦离别，不觉悲从中来，这泪水中既有同小姑朝夕相伴的深情，也有对本人无故被遣归的悲愤。而一旦登车去，那无法抑制也无须再掩饰的悲伤使她终于失声痛哭起来。至此，兰芝那倔强而又仁慈的性格以及她对小

13、姑、对仲卿依依难舍的深情得到了细腻而又充分地表现。 （4）提征询：“夫妻誓别”这一情节构造上起什么作用？ 明确：有两个作用：首先，它再次强调了这对新婚夫妇感情上的互相理解，互相眷念，他们的分别，非是己愿，而是逼迫，这就为后面写他俩的殉情奠下了基石。其次，在分别之时，兰芝既表白了对爱情的忠贞，也表露了对前途的忧虑，担忧本人那个性情暴烈的兄长“恐不如我意”，这为下文的兄长逼嫁，以死践盟等情节埋下了伏笔。因而从情节开展来看，这是个必不可少的过渡段落。 五、课堂小结这节课我们学习了课文的“开端”和“开展”部分，人物的性情及悲剧剧情初现端倪，结局我们将在下一节课揭晓。 六、课堂练习出示投影： 1.以下加

14、点词解释错误的一项为哪一项（ ） A.郁郁登郡门 郁郁：繁盛的模样。B. 交语束装束 交语：互相交流，说话。 C.登即相许和 登：立即；许和：应许。D.好自相扶将 扶将：伺候的意思。 2.古诗文中为了使语句整齐，在彼此相对的文句中，常使前后词语互相照应，在意义上互补，而构成一个完好的意思，叫“互文”，选出以下句子没有“互文”的一项（ ） 东西植松柏，左右种梧桐B.枝枝相覆盖，叶叶相交通 C.物物各自异，种种在其中D.东市买骏马，西市买鞍鞯 3.下面几句诗的意图是什么？选出正确的一项（ ） 君既为府吏，守节情不移，贱妾守空房，相见常日稀。 A.向仲卿倾诉悲苦之情，略含抱怨。B.赞扬本人的丈夫，忠

15、于职守。 C.带着悲苦心情，回忆坚贞的爱情。D.说明夫妇别离的潜在缘故。 答案：1.B 2.C 3.A简析：1题B项中交语应解释为“互相传告”。2题C句的意思为“每件物品各不一样，都放在箱子里”不是“互文”。3题中的四句是兰芝向仲卿陈述二人的婚后生活，尽管她尽心尽力，但是不得婆婆喜爱，B、C、D三种理解均不妥。 七、布置作业1.背诵“鸡鸣外欲曙?二情同依依”一部分。 2.阅读课文后所附“汉乐府”的有关材料，对“汉乐府”有个大致的理解。 3.朗读课文，对课文的人物对话多加揣摩。 第二课时 教学要点1.学习课文的“进一步开展”“高潮”“结局”部分。 2.总结主要人物刘兰芝、焦仲卿的形象特点。 教学

16、过程 一、检查“鸡鸣外欲曙?二情同依依”一部分的背诵 二、重、难点打破过程 1.研习课文的“进一步开展”部分 在我国封建时代，女子被丈夫休回娘家，她今后的生活是不难想象的：伴随她的将是屈辱、孤单和凄凉。那么，兰芝回娘家后的生活将会是什么样的呢？要求学生快速阅读这一部分，进展概括。 明确：（1）首先写了兰芝回家后母亲的态度。“进退无颜仪”五个字把兰芝被遣归家初见母亲时伤心、惭愧、委曲等复杂心理和难以描摹的神态生动而精确地表现出来。母亲初见兰芝“大附掌”，把母亲的惊诧心酸之状描画的活灵敏现，但听了女儿的陈述，母亲理解了女儿，但悲伤不已。 提征询：兰芝母亲在此处重复兰芝开头的话“十三教汝织”一段有没

17、有必要？为什么？ 明确：这几句不是简单的重复，而是强调和加深。它再次反映了兰芝婆婆的专横无理，因而也表现了母亲的关怀和保护。 （2）其次写兄长逼迫兰芝嫁给太守家。兰芝被休，上门求婚的络绎不绝，足以证明兰芝的漂亮和涵养。在这一部分内容，着重表现了兰芝兄长这个人物，作者主要是通过他的语言来提示其性格的，要求学生诵读刘兄的语言，分析其性格特征。 明确：刘兄只有七句话，但这七句话写得极有个性。其中有质征询：“作事何不量”；有利诱“先嫁得府吏，后嫁得郎君。否泰如天地，足以荣汝身”；也有威胁：“不嫁义朗体，其往欲何云？”短短几句，把一个自私横暴，趋炎附势的阿兄形象刻画得十分深化和逼真。 面对兄长的威胁利诱

18、，兰芝一口应婚，这与她对母亲的态度构成鲜明的比照，为什么？ 要求学生体会一下兰芝如今的心理。 明确：兰芝如此做，才符合她的性格特征，也是兰芝忠于爱情、对抗封建礼教的思想行为符合逻辑的开展。由于她对阿兄的性格为人了如指掌，她明白哀求不会有效，而且她也不屑去哀求，她的忽然许诺，是对前途完全无望的表现，是不动声色拿定了主意，决心以死来抗议吃人的封建权力。因而外表上是忽然，实际上却是深思熟虑的结果，成竹在胸的表现，我们从兰芝的忽然许诺中已预感到要发生特别事件了。（3）再者写了太守家为婚事的铺排。 提征询：作者运用铺陈和排比大肆渲染太守家对婚事的排场，其意图是什么？ 明确：反衬兰芝的痛苦、孤单和凄凉。

19、2.研习“高潮”部分 仲卿闻听兰芝再婚，赶来相见，要求学生集体朗读“府吏闻此变?自挂东南枝”这一部分，体会两人的生死爱情，讨论：兰芝和仲卿相约“黄泉下相见”，兰芝死时毫不犹豫，仲卿却“上堂拜阿母”“彷徨庭树下”之后才“自挂东南枝”，为什么？ 明确：二人的行为都符合他们的性格开展。兰芝早已看透封建家长制的本质，这是她那坚强的性格所不能忍耐的，因而她去的特别决绝。仲卿出身于官宦世家，生性懦弱，而且又孝敬母亲，因而他要有一个彷徨的过程，但是对爱情忠贞却使他也富有叛逆精神。 3.研习“尾声”部分 要求学生集体诵读这一部分。 提征询：诗歌的结尾处写兰芝、仲卿魂化为鸟、富有浪漫主义色彩，象如此的结尾，在我

20、国的古典文学作品中特别常见，如梁祝中的“化蝶”。同学们可讨论一下，如此写表达了人们什么样的愿望？ 明确：寄予人们追求恋爱自由、生活幸福的强烈愿望。 三、要求学生按照课文分析总结主人公刘兰芝、焦仲卿的性格特点 明确：刘兰芝，作者是把她作为我国古代劳动妇女的优秀代表来刻画的。她勤劳能干：“十三能织素，十四学裁衣”“鸡鸣入机织，夜夜不得息”“三日断五匹”；她也特别有教养，这不光表如今她会弹箜篌、诵诗书，而且也表如今她对焦母谦逊有礼、不骄不躁的态度上；她与小姑话别时，“泪落连珠子”，表现了她的仁慈和友爱；她对仲卿爱情专注，惜别时留下箱笼，分手时蒲苇为喻直至发出“黄泉下相见”的铮铮誓约，表现了她的倔强、

21、坚贞、不慕富贵、忠于爱情等可贵品行；她遇事有主见，不同意仲卿“复来还”的梦想，慨然许诺太守家的求婚，这都说明了她对封建权力的本质有着清醒的认识和透彻的理解。是个鲜明的人物形象。 焦仲卿的个性也特别鲜明，他忠于爱情，“结发同枕席，黄泉共为友”，但是却不敢直截了当对抗破坏他爱情和幸福的母亲，违心肠送走兰芝，但他又深爱着兰芝，因而寄希望于“不久当归还，还必相迎取”。当团聚之梦破灭之后，敢于违犯“不孝有三，无后为大”的封建礼教，“自挂东南枝”，跟兰芝一样，是充满了叛逆精神的。 板书：兰芝：坚强、持重、仁慈、忠于爱情，不为威迫所屈，不为荣华所动。 仲卿：懦弱、孝敬、忠于爱情、叛逆者。 四、课堂小结 课文

22、以个性化的语言塑造了性格鲜明的人物形象，尤其是刘兰芝那样的女性，在孔雀东南飞之前，中国文学史上还没有出现过。另外，诗中作者还运用了抒情性的穿插，如“生人作死别，恨恨那可论”“举手长劳劳，二情同依依”，等诗句，有助于对人物的处境和心情的深化刻画。 五、课堂练习出示投影：篇三：2016-2017学年人教版必修二 孔雀东南飞教案(三) 孔雀东南飞（并序） 【教学目的】 一、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。 二、理解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。 三、理解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法。 【教学设想】 一、本文语言接近口语，而且注释较详，学生

23、易读明白词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因而，教学本文可从语境入手，分析人物形象，提示主题思想；以“预习提示”为打破口，组织课堂教学。 二、本文故事情节在民间广为流传，被改编成戏剧、电影等多种艺术方式，阻碍深广。在教学本文时，有条件的可利用电教手段，或阅读有关材料，以加深对课文的理解。 【教学时数】 2教时 第一教时 教学重点 初步读明白全，理清脉络，掌握故事情节。 教学过程 一、布置课前预习。 1.利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。 2.读“单元知识和训练”中“语言和语境”部分。明确： 联络上下文理解语句的含义。对上下文内容要构成整体认识。 结合与作品相关的时代背景作深化理解。

24、二、引导学生读“预习提示”。 1.补充介绍： “乐府”本是汉武帝时设立的音乐机构。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷之用。它所搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”或简称“乐府”。 玉台新咏由南朝陈朝徐陵编选，是诗经、楚辞之后最早的一部古诗总集。 2.学生默读“预习提示”，考虑征询题。 从表达方式的角度看诗歌的开展，孔雀东南飞与诗经、涉江有什么不同？（诗经、涉江是抒情诗，孔雀东南飞是叙事诗。） 本诗的主题思想是什么？（见“预习提示”）作者如何样来表达主题思想的？（通过塑造焦仲卿、刘兰芝的人物形象）作品主要从哪些方面来刻画人物形象的？（曲折的故事情节，个性化的人物对话。） 叙事诗和抒情

25、诗的主要区别在于：抒情诗，作者直截了当借景（或物）抒情。叙事诗借助于故事情节塑造的人物形象，来抒发作者的思想感情，表现诗歌的主题思想。让我们循着叙事诗这条表达主题的线索，来读这一首长篇叙事诗。古诗也常常寓抒情于叙事。 三、释词。学生在阅读本诗时，对以下三类词理解容易产生歧义。老师需要加以点拨、归纳，使学生能举一反三。 1.古今异义。 学生完成“考虑和练习”题四，老师点拨。 明确：这类词古义和今义大相径庭。假设把古义和今义混淆起来，就会产生歧义。2.一词多义。 学生借助工具书完成“考虑和练习”题五。 老师点拨、归纳。 指导学生除“考虑和练习”题五外，再从课文中找出带有“相”字的，然后给予注音、释义、归类。 这一类词在不同的语言环境里读音、词义各不一样。我们可从分析语言环境入手，确定词义和读音。 3.偏义复词。 两个意义相关或相反的词，连起来当作一个单词使用，实际上只取其中一个词的意义，另一个词只作陪衬。 举例。 四、理解全诗的故事情节，进而掌握构造。 1.按照故事情