A初中思想品德课自主学习中的问题设计与时间安排

1、初中思想品德课“自主学习”中的问题设计 兰启利 在导学案合作探究的学习过程中，自主学习是一个重要的、基础性的环节。自主学习是在学习目标的指导下，为合作探究学习活动进行必要的准备；同时又是完成基础知识学习任务。在课改开始阶段，我们在设计自主学习环节时有过探索，发现最初的设计存在着一些问题，在一定程度上妨碍了学习任务的完成。这些问题主要是基础知识覆盖面偏小、自主学习方法指导偏少、自主学习时间得不到保障，加之学生普遍不会看书学习等等。针对这些问题，备课组教师在使用导学案过程中对该环节进行了必要的修改。经过这学期三个月的尝试，总结出一些关于自主学习环节设计的感受。“自主学习”的设计应遵循问题与方法统一

2、、过程与结果结合的原则；要综合考虑学习目标任务、问题呈现方式、易于学生理解，以及学习方法指导、学习时间安排等因素。本文着重讲一讲“问题与方法统一”的体会。经过三个月的尝试，我们认为：“自主学习”问题设计中应该遵循“问题与方法统一”的原则。如前所说，自主学习环节是完成基础知识学习任务，并为合作探究学习活动做准备。学生如何进行自主学习？教师在设计方案时应充分考虑初中学生的认知水平和认知规律，根据学习目标要求，将学习任务问题化，并教给学生解决问题的方法。自主学习的任务问题化。所谓问题化，就是将学习任务分解为一个个具体的“问题”，学生在解决问题的过程中完成自主学习任务。在导学案编写过程中，教师设计这些

3、“问题”要做到：“小、当、全”小“问题”要小而具体。问题过大不利于学生思考与解决。如，完成“培养良好学习习惯”学习任务，要义有二：中学生应具有哪些良好学习习惯？如何培养良好学习习惯？如果直接用这两个问号去要求学生，学生就会无从下手，因为学生的阅读理解能力、学习经历、归纳能力还不够。这就要求我们教师把大问题设计成小问题：1、什么是一心向学？如何做到一心向学？2、什么是专心致志？怎样才能做到专心致志？3、记笔记该如何记？通过解决这连串小问题，达到解决大问题的目的。当问题设计难度要适当，呈现形式要恰当，指向要明确，还要符合学科特点。如，完成“人际交往的重要性”学习任务，设问“人际交往有何重要意义？”

4、难度过大；设问“人与人之间为什么要交往？”指抽不明确。如果设计为“交往对个人发展有什么作用？”、“交往对社会进步有什么意义？”等这类问题，难度降低了，指向也明确了，学生易于掌握。在问题呈现形式上，“基本观点”适宜用填空形式完成，“基本理论”（如原因、意义、要求、措施等）适合设计为问答形式完成。全在一节课时里，应当掌握哪些基础知识，要全面地、完整地作为自主学习任务交给学生，这样才能防止挂一漏万，才能为下一步的“探究学习”打下坚实的基础。解决问题有方法。自主学习不等于是自学，它是课前预习与课堂学习的结合，是自学与合作学习的结合。因此，解决“自主学习”阶段的“问题”，需要用到阅读法、讨论法、分析与归

5、纳方法、实践调查与总结方法，等等。教师在编写导学案“自主学习”环节时，应当从实际出发，给学生以适当的提示。这样做，既方便学生完成自主学习任务，又教给学生必要的学习方法，也有利于培养学生的学习能力。 总之，在教学中尽量营造自主学习的课堂氛围，采用多样的教学方法，培养兴趣，变“要我学”为“我要学”。 传授科学的学习方法，指导学生学会学习。在培养学生自主学习的过程中，我们要抛弃陈旧的教学价值观，坚持以人为本，突出学生的主体性。努力提高学生学习的自主性将是我们教学的重点之一。初中思想品德课“自主学习”中的时间安排 初一思品备课组 兰启利 袁亮 罗尧自主学习有利于学生主体性的发展，因为自主学习是主体性教

6、育中最有分量的一部分。对于思想品德课来说，学生自主学习在学校里是受到了时间上的另类待遇的。我们积极地参与课改，本意之一就是想借助课改提高课堂效率，以弥补教学时间的不足。但由于学生一天的总体时间安排上仍然纠缠于作业任务的完成，常常不能保证课前预习。所以，我们不得不另寻出路，把自主学习的时间放在课前与课堂上。其一，课前的自主学习，主要是完成教材阅读、基本观点的勾画和在适当的地方加注小标题，必要的资料收集等任务，通常占用的课余时间是十分钟以内。其二，课堂上，再专门安排出一些时间进一步自主学习，完成基本理论方面的学习任务。其三，由于初一学生年龄小，学习课程多，时间安排也不够合理，原定的第五节课用于学生

7、的预习、作业时间常常被挤占，加之学生本身也不会安排学习时间，诸多因素让学生不能独立自觉的完成自主学习任务。因此在当日课前依靠科代表的力量督查检查学习。如果学生没有完成自主预习，把预习任务全部放在课堂上，这样的安排，无疑地占用了小组合作探究、实践探究的时间。在三个月的时间中，我们总是感觉到学生预习得不充分，他们的预习仅仅停留在把几个大问题抄在导学案上，没有时间看书，这是有待解决的困惑。如何更好的学生在有效的时间做好自主预习，我们将继续研究，寻找解决之路。 初一学生自主学习能力的养成初一思品备课组 罗尧 兰启利 袁亮“自主学习”要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和

8、反应，是教学条件下的学生提高质量的学习。“自主学习”概括为“能学想学会学坚持学”。首先要解决的是能学。现在学生的自主学习仅仅是把导学案上的预习题完成即可，有的甚至是随意写几句在上面就是了。即使是能自觉完成的，正确率都很低。只是他们没有真正的去看书。自主学习的问题有很多是教材上，但是他们不会看也没有时间去看。因此指导学生学会看书，教会他们看书的方法尤为重要，达到他们能学的目的。在操作规程中，我们备课组共商引导学生自主学习的方法，如：利用课堂让学生尝试着看教材，学会在在教材上圈出重点，并加注小标题。经过一段时间后，绝大部分学生能较准确的在教材上找出自主学习的问题，达到能学的目的。其次是让他们想学。根据课文内容，设计一些切合学生实际的而且是他们感兴趣的小问题，每一节课都有让他们感兴趣的兴奋点、亮点，这样学生就喜欢学。第三是会学。现在我们采用的是指导学生根据设定好的问题学习，实际就是一种问题式导学。学生完成了问题就算完成了预习。虽然这种方式有一定的局限性，但是对于初一的学生能把这种问题式学习解决好，很好的进行归纳总结，也能在一定的程度上提高学生的学习能力。我们培养学生的自主学习能力，其长期的目标不是想培养在教科书上找答案的学生。而是为下一个步骤打好基础。第四是坚持学。我们要自主预习成为学生的一种习惯。只有养成了良好的预习习惯，才能真正落实