高中地理中图版（试用本）高一上册第一篇宇宙与地球-地球运动教案

1、 地球运动 时差共构电子教案 四川大学附属中学地理组 袁 蓉1教学分析设计教材分析 本节课是新课程高一必修一节中第3课时的内容，具体分析了时差产生的背景，区时和地方时的计算，理解区时和地方时、北京时间、格林尼治时间、日界线等概念，要注意时差确定的方法，要注意用“知西求东用加，知东求西用减”的规律判断是用“加时差”还是“减时差”，属于本章前两节内容（地球自转及昼夜交替）的延伸，也是全章的重点所在。所对应的课标内容为：理解地方时产生的原因，能够进行简单的区时计算。这一课程标准在本课可以从这些方面来理解：地球自转，不同经度的地方同一瞬间所处的时刻是不一相同的，就产生了地方时的差异，若全球各地都采用自

2、己的地方时，势必然会处于混乱之中，因此，我们有必要对全球进行时间的统一，根据实际情况，采用24个时区的办法进行时间的统一。学生分析经过必修一模块中地球自转的基本特征（方向、周期、速度等）和地球自转产生了昼夜交替现象的学习，学生初步知晓了地球自转状态中时空运动的特征，但要从中提炼总结出不同经度地点的时差规律，还是有点抽象，对同学空间思维要求比较高。因此在设计教学活动时，试图多从图形着手，唤起学生的感性认知，再结合学生的元认知水平，调控并及时引导，催生学生的理性认知。目标分析结果性教学目标：理解地方时、时区、区时、北京时间、日界线等基本概念，以及地方 时与经度的关系。 2、能根据题设条件进行地方时

3、、区时的计算。 3、能运用时区和区时、国际日界线相关规律解决现实生活中的一些问题。 体验性教学目标：在时区的具体划分中，体会时区数与其中央经线度数之间的内在关系。在探索时区、区时规律的过程中，积极参与而后获得的喜悦感悟。媒体分析多媒体课件（PPT）：提出问题，解决问题时适当辅助，出示运用反馈练习题。黑板：板书解决问题时学生的讨论成果，反思提升时学生活动总结及老师补充，运用反馈时对学生评价的相关内容。投影或实物展板：展示小组讨论成果，为学生的汇报做佐证。核心问题分析在当今全球进于地球村的时代，人们交往日益频繁，走出国门，探亲访问，旅游留学，回避不开的就有时差问题。这节与生活息息相关的课，得真正让

4、同学们主动地去建构知识，因此，这节课我们充分挖掘与课堂内容密切相关的生活实际问题，如判断班上同学与在美国纽约的姑姑相约16点通电话是否合适？上课时段，教室里挂钟时间，同一时候，伦敦某校的时间是什么时候，白天还是晚上？圣诞节香港李先生到伦敦看球赛的时间选择，成都某企业与其非洲的分支机构上班时间电话会议的现实选择，及哥伦布环球航行，船上水手航海日记的日期之争，同时利用团队优势，充分营造对时区区时的群体体验氛围，激发学生内在的主动认识时差的潜意识，自觉地参与到探究活动中去，找寻时差规律。【核心问题】看全球时区分布图，分析时区区时有关特点。【教学重点和难点】 教学重点：（1）理清区时和时区、中央经线三

5、者之间的关系；（2）学会地方时、区时的计算（3）认识日界线两侧的日期变化规律。 教学难点：地方时的计算和日期的判断2教学实施设计教学环节教学环节学 生 活 动教 师 活 动设计意图提出问题进入老师预设的情景中思考以生活情景引入话题：班上一位同学与在美国纽约的姑姑在今天16点通电话，合适不合适？引出：时差，并计算地方时。提出核心问题：看全球时区分布图（教材P17图）分析时区区时有关特点。（以小组为单位记录以下问题的讨论成果）创设情景激发学生解决问题的热情，明确本节课要解决的问题。解决问题探究问题：（1）描述世界时区的具体划分情况。（2） 时区数与区时、中央经线度数有何关联？（3） 你能根据经度判

6、断任何一地所属的时区吗？（如98E、106E）学生小组合作学习，整理要点，自由发言、交流出示文字图表资料，组织学生围绕核心问题展开活动引导、协助学生针对问题讨论、发言，并板书学生关联体验的内容，及时给予鼓励和引导。通过小组讨论促进缄默知识显性化，不断深化个体认识。大家在图文的解读中，总结时区与区时的相关性、时区数与本区中央经线度数之间的关系。归纳提升学生在教师引导下归纳、反思、提升1引导学生进行实际生活场景中的区时计算。2辨别北京时间是否是北京当地地方时？3以中时区为基准，分别向东、向西到东十二区、西十二区，请问：同一瞬间，东十二区与西十二区相差多少时间？学生在分析归纳的过程中，思考，解决思维

7、冲突，提升对时差的认识。体会日界线与区时之间的内在关联。运用反馈尝试运用、内化知识结合所学知识，分析：（1）当伦敦时间（零时区）几点时，全球约一半在今天，一半在昨天？（2）当北京时间（东八区）为几点时，全球刚好处于同一日期？学生能够运用新的归纳提升的知识和方法解决新问题。评价预设其一，北京时间和北京当地的地方时是不同的，前者指北京所在的东八区的区时，即120E的地方时，后者是指北京（116E）当地的地方时，前者比后者早16分钟。其二，关于日界线两侧东、西十二区的位置，日界线西侧是东十二区，东侧是西十二区，从东十二区向东，越过日界线，日期需减一天，反之，从西十二区向西越过日界线到东十二区，日期需

8、增加一天。这是大家很容易犯糊涂的地方，一定要提醒并加以强调。板书设计 地球运动 时差 核心问题：看全球时区分布图（教材P17图）分析时区区时有关特点。1地方时： 因经度不同而不同,东早西晚，15/小时。2时区和区时：（1）全球分为24个时区，每个时区采用其中央经线的地方时作为全区的标准时间，即区时。（2）相邻两个时区之间，区时相差1小时，任意两个时区之间，相差几个时区，区时就相差几个小时。（3）各时区中央经线的度数除以15，等于所在的时区数。（4）任意地点的经度除以15，所得数四（）入后，为该地点所属时区数。3北京时间：东八区区时，120E的地方时 4日界线：（1）原则上经过180经线。（2）

9、从东十二区向东越过日界线到西十二区，日期减一天； 从西十二区向西越过日界线到东十二区，日期加一天。教学流程以生活情景引入话题：班上一位同学与在美国纽约的姑姑在今天16点通电话，合适不合适？认识营造学习情景 开 始问题核心问题 活动出示读图任务1、2、3 第一部分：小组活动学生通过合作探究活动，分析时区和区时之间以及时区与中央经线之间的关系。 第二部分：交流提升 学生围绕核心问题活动，自由发言交流 归纳总结，提升认知师生互动归纳运用反馈练习 运用结束3教学反思反馈信息搜集本节课通过同学们身边常见的生活场景，营造有助于学生观察和关联体验的氛围，激起学生的参与热情，充分调动学生整合各方面的积极性，独

10、立思考并相互讨论，习得地方时和区时的计算，认清时区和区时、中央经线度数之间的内在关系，引导学生探索地理事物的关联奥秘。为了检测学生课堂上对本节课的关联体验目标达成情况，我收集了学生针对反馈练习的思路分析，基于关联体验目标的达成情况评判标准，进行了批阅和分类。反思判断 单一的区时计算，同学们都完成得很好，但当配合各种情景时，如去外地看球赛，涉及路途中的飞行时间，考虑提前预订哪个时段的机票当夹杂着多个浓浓生活味儿的“桥段”出现在试题中的时候，大家就显得很不熟练，忙活半天，结果还可能出错，看得出同学们还不擅长处理现实生活中复杂的区时问题。究其原因，还是因为同学们生活体验感悟欠缺，关注生活不够所致。反

11、馈调整鉴于同学们关注生活欠缺导致课堂知识应用出现失误，课堂上多引导同学对现实场景事件发展的剖析和交流，加强对可行性的探究。附：点检测表基本信息课题名称 时 差学科地理年级高一执教教师袁蓉上课时间18年9月19日第5节核心问题看全球时区分布图（教材P17图）分析时区区时有关特点。教学目标结果性目标1、解地方时、时区、区时、北京时间、日界线等基本概念，以及地方时与经度的关系。2、能根据题设条件进行地方时、区时的计算。3、能运用时区和区时、国际日界线相关规律解决现实生活中的一些问题。 体验性目标1、在时区的具体划分中，体会时区数与其中央经线度数之间的内在关系。2、在探索时区、区时规律的过程中，积极参

12、与而后获得的喜悦感悟。检测点是否能体验时区、区时与日期之间的关联检测工具（题）分析：（1）当伦敦时间（零时区）几点时，全球约一半在今天，一半在昨天？（2）当北京时间（东八区）为几点时，全球刚好处于同一日期？检测统计（学生总人数：人）分类等级分类标准学生人数所占百分比A能迅速地明了题意，根据题设条件准确画出所有时区的位置，有正确的解题思路，知道东边时间比西边时间偏早，伦敦所在的零时区在时区图的中间位置，北京时间（东八区）位置偏东，时区与区时一一对应，相邻时区相差一个小时，经过正确的推理过程，准确报出检测题的答案。820%B基本能够领会题意，能根据题设条件画出所有时区的位置，知道东边时间比西边时间

13、偏早，伦敦所在的零时区在时区图的中间位置，北京时间（东八区）位置偏东，时区与区时一一对应，相邻时区相差一个小时，但运用过程中，提取条件需要旁人帮助，推理过程不能独立完成，才能报出检测题的答案。1640%C能基本读懂题意，知道东边时间比西边时间偏早，伦敦所在的零时区在时区图的中间位置，北京时间（东八区）位置偏东，时区与区时一一对应，相邻时区相差一个小时等等原理，但实际运用过程中，不能正确提取条件，不会空间思维，从而影响推理过程，以致不能按时报出检测题的答案。1230%D看不懂题意，需用到的基础知识，如东边时间比西边时间偏早，伦敦所在的零时区在时区图的中间位置，北京时间（东八区）位置偏东，时区与区

14、时一一对应，相邻时区相差一个小时等混乱不清，完全不知该如何入手。410%检测分析从学生关联体验目标的达成程度看，全班40位同学通过本节课的核心问题解决和反思提升环节，能在新情境中应用所学进行推导，基本都能对时区与区时的相关性上进行综合分析，且大多数同学都能体验到区时与时区、日期之间的关联（8+16+12=36）。说明了通过前面核心问题的解决活动，学生对时区、区时等要素对日期的关联体验是较为深入的。在这36位同学中，有8位同学不仅能迅速地明了题意，根据题设条件准确画出所有时区的位置，有正确的解题思路，知道东边时间比西边时间偏早，伦敦所在的零时区在时区图的中间位置，北京时间（东八区）位置偏东，时区

15、与区时一一对应，相邻时区相差一个小时，经过正确的推理过程，准确报出检测题的答案。16位同学基本能够领会题意，能根据题设条件画出所有时区的位置，知道东边时间比西边时间偏早，时区与区时一一对应，相邻时区相差一个小时等内容，但运用过程中，提取条件需要旁人帮助，推理过程不能独立完成，才能报出检测题的答案。另外12名同学能基本读懂题意，知道东边时间比西边时间偏早，伦敦所在的零时区在时区图的中间位置，北京时间（东八区）位置偏东，时区与区时一一对应，相邻时区相差一个小时等等原理，但实际运用过程中，不能正确提取条件，不会空间思维，从而影响推理过程，以致不能按时报出检测题的答案。总的说来，超半数的学生（8+16

16、=24）通过问题解决活动，对时区、区时等要素对日期的关联体验较深入。当然，另外有4名同学只能体验到部分要素与日期之间的关联，时区区时日期的关联混乱不清，这部分同学在前面问题解决和反思提升环节，对现实问题的探究，体验思考不够，因此在后续反馈环节中，对关联体验目标的课堂深度体验就不充分，需课后加强。四川大学附属中学（成都市第十二中学）核心问题教学评价表评价者信息 姓名 袁蓉 学科 地理 学校 成都十二中 公开课信息 教师 袁蓉 学科 地理 时间 2023年9月19日 班级及其特征 高一10班 A1层次 课题名称 时差 核心问题 看全球时区分布图（教材P17图）分析时区区时有关特点。 评价目标评价指

17、标评价结果一级指标二级指标三级指标实现活动体验中的学习与发展具有核心问题教学形态核心问题利于活动体验内含学科问题和学生活动方式7每项指标最高评8分合计 90 分问题情景与真实生活密切相关8能引发新知识、新方法的生成7教学目标价值引导恰当两类目标正确全面8关联体验目标恰当8目标价值引导显现7教学环节完整合理落实教学环节清晰完整8环节内容合理充实7学生活动时间充分7教学要素相互匹配促进问题目标环节两两匹配8技术促进活动形式内容7学科特点突出氛围浓郁8具有核心问题教学实质拓展学习视野课堂与现实世界有恰当关联选择一个表现突出的二级指标，在相应三级指标引导下，以现场学生表现为依据，于本表的第二页写出150字以上的简要评价。有基于缄默知识的问题解决有缄默知识运用的追踪剖析投入实践活动有真实而且完整的实践活动能够全身心地浸渍于活动中活动的内容结果均丰富深入感受意义关联有核心问题的深层意义感受有以知识为中心的关联感受有以个人为中心的关联感受自觉反思体验有实质性反思活动的开展有课堂新因素的追踪利用有体验的交流与改善重构乐于对话分享乐于自我的表达与认真的倾听乐于合作中成果与思路的分