中小学心理健康教育指导纲要解读

1、中小学心理健康教育指导纲要解读(2008-03-08)1、为什么要制定中小学心理健康教育指导纲要？中小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及 思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们容易在学习、生活、人际交往、自我意 识和升学就业等方面，遇到各种心理困惑和问题，影响德、智、体、美诸方面的发展。在这 种情形下，展开小学心理健康教育，不但是社会和时代发展的需要，是对传统学校教育的重 要补充，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。为了全面贯彻落实江泽民同志关于教育问题的谈话，深入贯彻公民道德建设实施纲 要和国务院关于基础教育改革与发展的决定及中共中央办公厅国

2、务院办公厅关于适 合新形势进一步增强和改进中小学德育工作的意见，进一步指导和规范中小学心理健康教 育工作，在总结实验区工作经验的基础上，特制定本纲要。2、中小学心理健康教育的目标和任务是什么？中小学心理健康教育的目标要服从素质教育的总目标。心理健康教育的总目标是：提升全 体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促动学生人格 的健全发展。心理健康教育要培养身心健康、具有创新精神和实践水平的高素质人才。心理 健康教育的具体目标包括：使学生持续准确理解自我，增强调控自我、承受挫折、适合环境 的水平；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质：对少数有心理行为问题和心理障碍的

3、学生，给予科学有效的心理容询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理 素质，提升心理健康水平。中小学心理健康教育的主要任务是全面推动素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效 性和主动性，面向全体学生，促动学生形成健康的心理素质；减少和避免对他们心理健康的 各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践水平的“四有新人”。3、中小学心理健康教育包括哪些主要内容？心理健康教育的主要内容是普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节 方法，理解心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升 学择业以及生活和社会适合等方面的常识，根据其年龄特点，小学重点能

4、够放在学习和自我 方面，初中重点放在自我和人际关系方面，高中重点放在人际关系和生活及社会适合方面。小学低年级主要包括：协助学生适合新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识 的乐趣；乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。小学中、高年级主要包括：协助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态, 提升学习兴趣和自信心，准确对待自己的学习成绩，培养面临毕业升学的进取态度：在班级 活动中，善于与更多的同学交往，健全、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主自动参与 活动的水平。初中年级主要包括：协助学生适合中学的学习环境和学习要求，培养准确的学习观点，发 展学习水平，改善学习方法；

5、把握升学选择的方向；了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐 步学会调节和控制自己的情绪和意志，抑制自己的冲动行为：积极与同学、老师和家长实行 有效的沟通；逐步适合生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受水平。高中年级主要包括：协助学生具有适合高中学习环境的水平，发展创造性思维，充分开发 学习潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的水平、特长、兴 趣和社会就职条件的基础上，确立自己的职业志向，实行职业的选择和准备：准确理解自己 的人际关系状况，准确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提升承 受挫折和应对挫折的水平，形成良好的意志品质。4、中小学心理健康教育的原则

6、和工作步骤是什么？展开中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展的规律，保证心理 健康教育的实践性与实效性，必须坚持以下基本原则：根据学生心理发展特点和身心发展规 律，有针对性地实施教育；面向全体学生，通过普遍展开教育活动，使学生对心理健康教育 有积极的理解，使心理素质逐步得到提升；注重个别差异，根据不同学生的不同需要展开多 种形式的教育和辅导；以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。心理健康教育要做到 科学性与针对性相结合；面向全体学生与注重个别差异相结合：尊重、理解与真诚同感相结 合；预防、矫治和发展相结合；教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。按照“积极推动、实事求是、

7、分区规划、分类指导”的工作原则，不同地区应根据本地实 际，积极做好心理健康教育的工作。大中城市和经济发达地区，要普遍展开心理健康教育工作。教师要在具有较全面的心理学 理论知识和实行心理辅导的专门技能以及提升自身心理素质上有显著提升。有条件的城镇中小学和农村中小学，要从实际出发，有.计划、有步骤地展开心理健康教育 工作。要抓好心理健康教育骨干教师队伍建设，同时要抓好一批心理健康教育的实验学校。 并在总结经验的基础上增强区域性心理健康教育的整体推动工作。暂不具备心理健康教育的农村和边远地区，要从实际出发，制定出中小学地区性的心理健 康教育的发展规划：重点抓好一批心理健康教育的试点学校，积极展开心理

8、健康教育教师的 培训工作；逐步推动心理健康教育工作。5、如何有效地展开中小学心理健康教育？要把心理健康教育贯穿在学校教育活动之中。各校展开心理健康教育的途径和方法能够多 种多样，不同学校应根据自身的实际情况选择使用最佳的途径和方法。要讲求实效，把形式 和内容有机结合起来。心理健康教育的形式在小学能够以游戏和活动为主，在初中以活动和 体验为主，在高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密 配合。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。师生关系时学生的心 理健康具有举足轻重的作用，各地中小学校要注重发挥教师在教育教学中的人格魅力和为人 师表的作用，建立

9、民主、平等、相互尊重的新型师生关系。展开心理健康教育能够采用多种方式实行：开设心理健康选修课、活动课或专题讲座；在 学科教学中渗透心理健康教育是更为可行和常用的一条途径。所有教师都负有心理健康教育 的责任，要寻找学科教学内容中的契机，在教学中培养学生的积极情感，良好的意志、性格 等；使用恰当的教学方法引导学生主动学习、学会学习，发展他们的主动性；培养学生勇于 探索、勇于创新的精神：班级、团队活动和班主任工作中也应渗透心理健康教育。实行的个别咨询与辅导是心理健康教育的一条有效途径，有条件的中小学校要开设心理咨 询室，通过教师与学生的一对一沟通，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导, 排解

10、心理困扰，并对相关的心理行为问题实行诊断、矫治。对极个别有严重心理疾病的学生, 应即时转介到医学心理诊治部门O各地区各学校可根据具体情况灵活使用各种心理健康教育方法。如：谈话法、咨询面谈、 建立心理档案、角色扮演、班级、小组讨论等。.如何确保中小学心理健康教育的教师队伍建设？增强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。各级教育行政部门和学校要重视心理 健康教育的教师队伍建设。学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参 与的心理健康教育工作体制。高等学校的心理学专业和教育学专业要积极为中小学输送合格 的心理健康教育教师。师范院校要开设与心理健康教育相关的课程

11、，以协助师范学生和中小 学教师掌握心理健康教育的基础知识和技能。各地应广泛展开对全体教师的心理健康教育培训，特别是专职教师的培训。教育部将组织 相关专家编写教师培训用书，并有计划、分期分批地培训骨干教师。各级教育行政部门要积 极组织对从事心理健康教育教师的专业培训I,把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校 师资培训计划以及在职教师继续教育的培训系列。培训内容包括：相关的理论知识、操作技 能训练、案例分析和实践锻炼等。培训方式能够采用：自学、业余学习、集中培训、脱产培 训和参加心理健康教育的教研活动和课题研究等形式。.中小学心理健康教育中应该注意哪些问题？各地在组织实施心理健康教育的过程中，要

12、注意心理健康教育与德育工作的密切联系，既 不能用德育工作来代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代德育工作。不能把学生的 心理问题简单归结为思想品德问题。在现实教育中，要注意二者相辅相成，协助学生健康成 长。同时，各地应根据中央和教育部的文件精神，统一称为“心理健康教育”，使之规范化。各种心理健康教育自助读本或相关教育材料的编写、审查和选用要根据本指导纲要的统一 要求实行。自2002年秋季开学起，凡进入中小学的自助读本或相关教育材料必须按相关规 定，经教育部或省级教育行政部门组织专家审定后方可使用。心理咨询是一项科学性、专业性很强的工作。大中城市具备条件的中小学校，要逐步建立 和完善心理咨询

13、室（或心理辅导室），增强心理健康教育的辅导。对心理咨询或辅导人员要 提出明确要求。要严格遵循保密原则，谨慎使用测试量表或其他测试手段，不能强迫学生接 受心理测试。禁止使用影响学生心理健康的仪器，如测谎仪、CT脑电仪等。各地教育行政部门和学校，既要积极创造条件，又要从实际出发，有计划、有步骤地展开 心理健康教育工作，不能一哄而起。要注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向。不能 把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育，也不能把心理健康教育看成是 中小学各学科课程的综合或思想品德课的重更。中小学心理健康教育指导纲要解读提纲（一）（2008-07-21 14： 30： 25）转载标签:

14、中小学心理健康教育解读教育分类：教学档案慈航一、什么是心理健康和学校心理健康教育心理健康是指在充分发挥个体潜能的内部心理谐调与外部行为适合相统一的良好状态。学校心理健康教育是指教育者使用心理学、教育学、社会学、行为科乃至精神医学等多种学 科的理论与技术，通过集体辅导、个体辅导、教育教学中的心理教育以及家庭心理教育等多 种形式，协助学生自我理解，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促动其心理健 康与人格和谐发展的一种教育活动。学校心理健康教育主要内容包括：心理健康教育体系的构建（目标、原则、内容、途径、方 法、机构、队伍、支持与保障、评估）；学生一般心理健康问题与对策；教师一般心理问题 与

15、对策；心理问题干预的基本理论与方法。学校心理教育的历史和现状：（一）国外学校心理教育的兴起与发展（-）台湾和香港心理教育的历史与发展（三）大陆地区心理教育的历史与发展二、心理健康标准与中小学生心理健康标志心理健康标准：（一）智力发展正常。（二）情绪稳定乐观。（三）意志品质健全。（四）行为协调适度（五）人际关系和谐。（六）人格完整独立。小学生心理健康标志：.能否适合学习任务，正常参加集体活动。.情绪乐观，积极向上。.初步建立良好的人际关系。.具有符合年龄特点的行为标志。中学生心理健康标志：.有准确的自我观点，能了解自我，悦纳自我，能体验自我存有的价值.乐于学习、工作和生活，保持乐观积极的心理状态

16、.善于与同学、老师和亲友保持良好的人际关系，乐于交往，尊重友谊.情绪稳定、乐观，能适度的表达和控制情绪，保持良好的心境状态.保持健全的人格.面对挫折和失败具有较高的承受力，具有正常的自我防御机制.热爱生活、热爱集体，有现实的人生目标和社会责任感.心理特点、行为方式符合年龄特征.能与现实的环境保持良好的接触与适合.有一定的安全感、自信心和自主性，而不是过强的逆反状态三、关于教育部关于增强中小学心理健康教育的若干意见与中小学心理健康教育指导 纲要（一）增强中小学心理健康教育的重要性.是社会发展对人的素质要求的需要，是实现中华民族伟大复兴的需要；.是学生自身健康成长的需要，是中小学生全面发展的需要：

17、.是素质教育的重要组成部分。（-）展开心理健康教育的基本原则.根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育；.面向全体学生，通过普遍展开教育活动，使学生对心理健康教育有积极的理解，使心理 素质逐步得到提升；.注重个别差异，根据不同学生的不同需要展开多种形式的教育和辅导，提升他们的心理 健康水平；.尊重学生，以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。积极做到心理健康教育的科 学性与针对性相结合；.面向全体学生与注重个别差异相结合；.尊重、理解与真诚同感相结合；.预防、矫治和发展相结合；.教师的科学辅导与学生的主动参与相结合；.助人与自助相结合。简单地说，心理教育的原则：.面向全体学生.

18、预防与发展相结合.尊重与理解学生.学生主体性原则.个别化对待原则.整体性发展原则（三）心理健康教育的目标与任务总目标是：提升全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理 品质，促动学生人格的健全发展。1.具体目标是：（1）使学生持续准确理解自我，增强调控自我、承受挫折、适合环境的水平；（2）培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；（3）对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理容询和辅导发展性目标：.协助学生理解自己、接纳自己.协助学生学习发展良好的人际关系，培养合群性、同情心.协助学生适合学校环境，热爱学校生活.协助学生发展学习水平，培养良好学习观点、兴趣、习惯

19、.协助学生提升承受挫折的水平，培养良好的意志品质.协助学生学会调节、控制情绪，经常保持快乐.协助学生培养独立自主的精神，懂得对自己行为负责任.协助学生培养创造思维和创造精神防治性目标：.辅导困难的学生，改进他们的学业.辅导有情绪困扰、行为问题的学生，改进情绪，矫正行为.辅导家庭环境不利的学生，协助他们成长.辅导学业优秀的学生与智力超常的学生，获得更佳的发展.辅导有心理困扰的学生，促动他们健康成长2.主要任务是：（1）全面推动素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，协助学生树立在 出现心理行为问题时的求助意识，促动学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减 少和避免对他们心理健康

20、的各种不利影响；（2）培养身心健康，具有创新精神和实践水平，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代 新人。（四）心理健康教育的主要内容.主要内容包括：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方 法，理解心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学 择业以及生活和社会适合等方面的常识。.小学低年级主要包括：.小学中、高年级主要包括：.初中年级主要包括：.高中年级主要包括：（五）心理健康教育的途径和方法.根据自身的实际情况灵活选择使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用。.开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。.个别咨询与辅导。.要把心理健康教育贯穿在学校

21、教育教学活动之中。.积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。（六）心理健康教育的组织实施.增强对中小学心理健康教育工作的领导和管理。.增强师资队伍建设是搞好心理健康教育工作的关键。.要重视教师心理健康教育工作。.要积极展开心理健康教育的教师培训。.增强心理健康教育的教研活动和课题研究。.心理健康教育材料的编写、审查和选用要根据本指导纲要的统一要求实行。.要注意心理健康教育与德育工作的密切联系.建立和完善心理咨询室（或心理辅导室），配置专职人员。.教育行政部门和学校既要积极创造条件，展开心理健康教育工作。.增强心理健康教育的课题研究与科学管理，特别要注重心理健康教育与德育、与人的全 面发展

22、关系的研究。四、学校心理健康教育的基本问题（一）儿童、青少年心理发展一般具有特性.不平衡性.动荡性.自主性（二）儿童发展的一般特征.学习成为主导活动。.掌握了书面语言，并且向抽象逻辑思维过渡。3、开始有意识地参加集体活动。（三）教育重点.入学适合。.学习问题中的心理健康教育。.预防学生学习疲劳，注意用脑卫生。（四）心理健康教育的途径.在学科教学中渗透心理健康教育（1）在教学内容中寻找，挖掘心理健康教育的因素。（2）在教学方法中渗透心理健康教育。（3）在教学过程中渗透心理健康教育。（4）在教学评价中渗透心理健康教育.在班队活动中渗透心理健康教育。（1）要求班队会主题鲜明，目的明确。（2）班队会内

23、容附合学生年龄特点和实际需要。（3）活动中是否体现学生主体。要求表现宽松、民主、融洽的气氛。.在平时工作中做一人一事的心理疏导工作。.利用网络或在班级内部设“知心姐姐信箱”等。五、班主任是学校心理健康教育主要力量（一）在心理健康教育中班主任承担三种角色：.自身心理健康的悍卫者。.学生心理健康的维护者。.家长维护子女心理健康的指导者。（二）班主任的心理素质及发展班主任心理素质的内涵：（1）具备丰富的爱生情感（2）具备良好的意志品质（3）具备广泛的兴趣爱好（4）具备开朗的性格特征（5）具备强烈的货任意识（三）如何提升班主任的心理素质.提升班主任的心理素质的学校行为（1）营造班主任工作的良好文化氛围

24、。（2）对班主任即时实行新课改教育的培训。（3）增强班主任工作的研究和交流。（4）给予班主任有效的激励。.提升班主任心理素质的自主行为（1）重视学习，提升素养。（2）即时有效地实行自我调节。（3）增强班主任工作的自主反思，总结经验，优化行为。（4）强调协调教师之间的关系。（四）班主任如何做好心理健康教育工作.注重教育观点的转变（1）教师要了解学生的心理特点，尊重学生的人格，与学生建立起和谐、平等、民主、相 互尊重的师生关系，实现教育的人性化。（2）张扬学生个性，培养学生独立思维的意识和创新精神。（3）教师要采取多鼓励少批评的教学艺术，不对学生实施体罚、变相体罚或心理体罚。（4）教师要注重与学生

25、的情感交流，实现教育的情感化。（5）减轻学生过重的课业负担，注重教育教学与学生生活实际的联系，实现教育的生活化。.正视学生的心理问题学生中的心理问题种类：（1）强迫行为（2）考试焦虑 矫治：协助学生重新理解考试的价值，调节自己的期望值，减轻心理压 力；协助自信心不足的学生恢复或增强自信心，减轻对考试结果不必要的担忧：教给学 生一些自我调控的方法，使他们能够控制过度紧张的情绪。（3）人际问题（4）疑虑症状（5）双重人格（6）神经衰弱（7）认知偏差（8）青春期综合症学生中常见不良心理及对策：（1）怯懦心理对策：积极的自我暗示。勇于采取行动。提供心理支持。（2）自卑心理对策：改变消极定向注意的思维定

26、势；鼓励积极努力的上进表现；使用敝帚自珍的应 对技巧；创设良好的外部环境。（3）狭隘心理对策：学会宽厚待人：眼光向外，立志高远：落实于具体行动。（4）嫉妒心理对策：控制私欲；学会客观得评价自己；将眼睛盯住自己做的事情，而不是别人 手中的奖杯。（5）敌对心理对策：给予同感的理解：调整不当理解：行为矫正；创造更为谅解、宽容的环境条 件。（6）孤僻心理对策：在思想上放下包袱：开放自我；多参加各种类型的活动。（7）猜疑心理对策：让事实说话；用通俗故事来疏导；学会开诚布公；学会开阔心胸。.学校班级能够展开多种形式的教育活动.上好心理健康教育课（1）显性课程：（2）隐性课程：专家解读中小学心理健康教育盲点

27、吉林省临江市教师进修学校张裔凭韩艳华解读中小学心理健康盲点。有人认为、盲点不盲。因为，我国中小学心理健康教育已步入正 轨。2002年国家颁发了中小学心理健康教育指导纲要可见，国家对中小学心理健康教 育非常重视。但是，因为我国中小学心理健康教育起步较晚，师资匮乏、专业人员短缺，致 使部分中小学心理健康教育步入盲点的现象时有发生。在工作中他们误认为学生心理困惑、 心理障碍是心理健康教育的唯一目标，将中小学生心理问题与心理不健康等同起来，中小学 是心理健康教育的唯一主体：心理健康教育工作就是对学生实行心理容询、心理诊治等。就 以上问题我们实行了以下探讨、研究望同行斧心。关键词：心理健康问题、心理健康

28、教育、心理困惑。一、中小学生心理问题与心理不健康的理解与区别。我们知道人生活在社会上每天都得与繁繁复好的人和事打交道。当人遇到问题和困难无法解 决时就会产生心理问题。中小学正处在成长阶段。他们的世界观还未形成。当他们幼小的心灵遇到生活中的困难和挫 折就会产生心理问题。如：郁闷、畏惧、忧伤、寡欢等。但是，这些心理问题的表现并不等 于他们心理不健康。专家认为，在一定意义上，心理真正健康的人在中小学中少而又少。我 们认为，绝绝大部分中小学生心理处于相对健康状态。从现实上看中小学生或多或少都存有 心理问题。因为中小学生每天都会遇到心理问题。他们的心理问题有轻有重。绝大部分表现 为：学习负担重、学习有困

29、难、心理冲突、人际关系紧张、心理困惑等。但是，专家认为, 中小学生有以上心理问题不等于心理不健康，患有心理疾病。因为衡量中小学生心理问题与 心理不健康的尺度是看其是否患有心理疾病。而心理问题仅仅中小学生在现时生活、学习中 遇到的困难所不能解决的内心的矛盾在心理所产生的负面影响和作用。它基本上不能左右中 小学正常思维和生活。所以，作为教师、家长要准确对待有心理问题的学生和孩子。因为父 母离异，他们自然会郁郁寡欢：因为父母下岗，他们产生自卑心理，不合群体：因为学生成 绩不佳，英语经努力还是学不好，使他们感到学习负担重他们要在校内、校外补习英语，而 影响其它课业的完成，所以，他们害怕听到别人说自己心

30、理有问题；害怕自己患有心理疾病。 为防别人误解。他们常常把自己封闭起来，离群索学，孤处所行不肯接受心理健康教育教师 的指导和协助。所以，你为教师、家长切不可误认为他们患了心理疾病、心理不健康。以上 现象仅仅心理问题的反映。通过教师、家长指导和协助他们完全能够成为乐观、向上、合群 心理健康的好学生。二、解决中小学生心理困惑、心理障碍是否是心理健康教育的唯一目标。在学校和家庭中很多教师和家长误认为，心理健康教育就是针对中小学生心理疾病、心理障 碍安排、开设的课程。心理健康教育目标就是指导协助学生解决心理疾病。我们认为，这种 理解不尽准确。虽然，中小学生或多或少都存有心理困惑、心理障碍、心理问题。但

31、是，心 理健康教育目标不但如此。中小学心理健康教育指导纲要指出：“心理健康教育总体目标 是：提升全体学生的素质，培养乐观向上的心理品质，促动学生人格的健全发展。”这就是 说中小学心理健康教育目标不是以治疗心理疾病为主，而重在培养学生健全人格和良好个性 心理品质。使他们在出现心理困惑、心理障碍，心理疾病面前就有一种调节、自控、承受挫 折适合生活的免疫水平。从这个意义上看，中小学心理健康教育可分为三个层面理解： 一要促动学生个体的心理健康发展，认知心理正常发展。二要塑造学生良好的个性心理品质，培养良好的行为习惯。三要教师做好学生心理健康的保健医，使其在遇到心理困惑、心理障碍、面前恰当的矫正自 身个

32、体的心理问题，防患于未然。从以上论述能够看出，中小学心理健康教育旨在对学生普及心理健康基本知识，树立准确的 心理意识；了解简单的心理调节方法；理解自身心理正常现象：掌握心理保健常识、学会学 习、生活、人际交往，适合生活、适合环境、适合社会。协助指导教育学生解决心理问题。 我们以为，中小学生自行解决心理问题，对中小学生个体心理成长更为重要。所以，心理健 康教育工作不是包揽把学所有心理问题都解决，而是协助学生个体预防心理问题、心理障碍、 心理疾病的发生。有效的保证中小学生心理健康成长和发展。三、中小学心理健康教育的主体我们以为，师生是中小学心理健康教育的主体。不过，很多教师、家长甚至领导则认为，在

33、 中小学心理健康教育工作中，教师的主导地位；学生的主体地位是不可改变的。这种理解 不够全面。我们以为中小学心理健康工作具有多重性。因为，教师不是生活在真空里，他们 也存有心理问题：心理障碍现象。也就是说中小学心理健康教育的主体是教师教师、学生。 原因如下：第一，我国中小学心理健康教育刚刚起步，专职人才、专职教师非常短缺。各中小学为了应 急，由上级院校实行短缺培训。不过，这种培训还不够完善、规范、系统。很多从事中小学 心理健康教育的教师大都是学校主管德育领导或教师承担。而各中小学绝大部分承担此项工 作人员缺乏心理学方面的专业知识。绝大部分中小学心理健康教育教学工作没有长远的教学 规划、设计、整合

34、型课程以及相对应的教育教学竞争机制。第二，经调查显示部分中小学教师、家长心理呈亚健康状况。这种状况直接影响了中小学生 心理健康、心理品健全人格的培养。所以，对中小学教师心理健康教育不容忽视。应该在中 小学设教师心理健康保健办公室。配备专职人员，保证中小学教师心理正常、健康。精神饱 满的投入教育教学工作。第三，师生是心理健康的主体。师生在心理健康教育教学活动中，要积极主动、双向沟通、 互相促动、共同提升。各中小学不但要注重学生心理健康教育，更要注重教师心理健康教育。 要培养一批具有良好师德素养和良好个性心理品质的教师承担心理健康教育教学工作。第四，心理健康教育不等于心理咨询、心理诊治在实践中我们

35、看到很多中小学教师对心理健 康教育工作不能产生心理认同。一个重要的原因，就是他们把心理健康教育与心理容询、心 理诊治等同起来。而实际上心理健康教育目标旨在提升师生心理素养、培养师生乐观、向上、 健康的心理品质，促动师生人格健全发展，使他们学习和掌握心理健康知识、心理调节方法、 理解自我心理异常、做好心理保适合环境、适合社会。换句话说，中小学心理健康教育工作 重点应放在预防师生心理问题、心理障碍、心理疾病早期预防的早期发生、早期解决上。中小学校能够通过心理容询热线信箱、心理问题互助研究会等多种形式，协助师生个体解决 自身心理问题。如：情感问题、家庭冲突、学习困难、考试焦虑、人际矛盾、自杀隐患等。

36、 从而，培育师生健全人格和良好的个性心理品质。优化队伍建设，推动课程标准，促动心理健康教育高效发展教育教学2019-01-03 16： 36： 41阅读8评论0 字号：大中小订阅 作者：陈虹李益倩舒娟中小学心理健康教育2009年第12期编者按：安徽师范大学心理学系姚本先教授一直致力于研究学校心理健康教育，主持国家 社会科学基金项目、教育部重大课题，参与多项部委研究项目。在此次教育部基础教育一司 委托中小学心理健康教育杂志社展开的“中小学心理健康教育工作发展状况调查”课题 研究中，姚教授提出：应该将学校心理健康教育的考核纳入到学校整体考核中，应该设置独立 的心理健康教育课程标准,应该注重心理教师

37、的地位、待遇和专业发展。（关键词）心理健康教育;课程标准;考核指标;心理教师职业（中图分类号）G44 （文献标识码）A（文章编号）1671-2684（2009）12-0004-03记者：姚教授，您好!心理健康教育在我国展开已有二十余年，今年是教育部颁布关于增强 中小学心理健康教育的若干意见十周年，经过十年的规范化发展，您认为我国中小学心理健 康教育总体上有何特点？姚本先：我非常高兴能接受中小学心理健康教育杂志社的采访。心理健康教育在我国 有二十多年的历史，我觉得这二十年用6句话、18个字概括比较准确：起步晚、底子薄、水 平低;发展快、成效大、势头好。我国学校心理健康教育从初期起步到今天非常好的

38、发展趋 势，证明了学校心理健康教育在中国不但是必要的，而且是非常必须的。尤其值得一提的是, 中小学心理健康教育杂志从创刊以来至今有十年的历史，在推动我国心理健康教育深入 全面展开的过程中功不可没，做出了很大的贡献。相比美国的心理健康教育,中国正好晚了一百年。上世纪初，美国著名职业指导之父弗兰克 帕森斯（Fiank Parsons）在美国展开心理咨询的时间距离今天是一百年,另外美国学校心理学 之父赖特纳韦特默（Lightner Witmei;1867-1956）也是那时在美国创办了世界上第一个儿童指 导诊所，并且深入展开儿童心理辅导。中国大陆学校心理健康教育的真正起步是上世纪80年 代。有意思的

39、是，台湾的学校心理辅导运动开始于50年代,香港是60年代,澳门是70年代，中 国大陆是80年代，正好构成了一个链条。十年来，党和政府以及行政部门对学校心理健康教育 高度重视，在政策层面和宏观指导领域给予大力的支持。从1999年至今，国家连续颁发了五个 非常规范的文件，除幼儿园外几乎涵盖全部国民教育。所以，我认为党和政府以及教育行政部 门的推动力度非常大，这也是我国学校心理健康教育得以快速、高效发展以及具有良好未来 趋势的一个非常重要的原因。记者：关于学校心理健康教育工作要实行考核这个问题，您认为考核指标应该包含哪些方 面?如何保证落实？姚本先：把学校心理健康教育展开情况作为学校考核的指标之一，

40、我认为是非常重要的。 考核能够直接检验和推动学校心理健康教育的实质性展开，希望教育行政部门在对学校实行 考核时把心理健康教育列入学校的办学指标,实行规范化的考核。当前学校在办学过程中负担重，水平有限，接受方方面面的考核评比比较多，我个人认为，学 校心理健康教育展开情况不要作为一个独立的考核,而作为一个重要的考核指标，是非常有必 要的。考核要具有可操作性。考核指标可分为两绝大部分：硬性指标和软性指标。对于中小 学心理健康教育的考核应放在硬性指标上，即要考核能够体现学校心理健康教育水平、质量 的指标。有四个指标要重点增强考核：人员、场所、经费和课程。人员指学校从事心理健康 教育的专职人员，不完全是

41、专业人员，但相对是在学校专门从事这项工作的、相对稳定的人员。 场所指要有相对固定的、符合要求的活动场所。经费指要有满足人员、场所、活动所需的经 费,不一定是单项经费。课程指心理健康教育要进课堂。这个课程和我们平时所讲的学科课 程有很大区别，学校能够根据学校、学生和教师的情况来定，灵活展开,避免纯粹的课堂化教 学。其他方面，比如思想理解、态度、理念、领导重视、组织机构等也要实行考核。关于怎样去保障落实，我认为这个指标应该和对学校的评估、检查结合在一起。比如学校 的达标、示范学校的建设、特色学校的建立等等。无论是哪一类学校的考核都应该把心理健 康教育作为学校整体工作的组成部分来贯彻落实。心理健康教

42、育是学校实施素质教育的重要 组成部分，只要涉及到办学质量、办学水平、办学特色的检查、评估，都应该包括这个指标。 所以,特别希望教育主管部门在对学校实行考核评估时，能够从索质教育整体推动的思想和理 念出发，贯彻落实学校心理健康教育扎实有效的展开。记者：教育部基础教育一司副司长王定华博士曾提到,希望心理健康教育教师这个职业成 为优秀教师愿意从事的职业，您认为什么样的机制能使这样一个职业成为大家愿意从事的职 业？姚本先：这个问题能够分为两个方面，一是优秀教师从事这个职业，二是优秀教师愿意从事 这个职业。首先是这个职业需要优秀教师去从事。学校心理健康教育的教师和学科教学的教 师是不同的。学科教学的教师

43、可能仅仅影响学生某一方面的知识，这样的影响是有限的。比 如语文老师、数学老师,是对某一个年级某一个班在语文和数学的学习范闱内有很大的影响。 这样的老师只要保证有充足的水平，充足的教书育人的素质，往往就能够胜任岗位要求。但是 心理健康教育教师的素质要求更为全面,他要满足所有学生在学习、生活、身心发展方面的 需要,否则就很难胜任这份工作。同时，这个职业对心理健康教育教师的要求并非是为了改善 学生的知识状态，而是要改善学生的思想、品德和精神等整体状态。所以我非常赞成应该是 优秀教师来从事心理健康教育教师职业。当前，很难要求展开这项工作的学校去选拔优秀的 教师，但从未来趋势来讲，从事这个职业的教师除了

44、具有教师资格证书,还应该具有更高的职 业准入资格，尤其是在个人的心理、精神、品德和专业素质等方面。第二，优秀教师愿意从事这个职业。如何让优秀教师愿意长期从事,并且能够做好，这是当前 面临的一个重要问题。据了解，当前中小学有一部分从事心理健康教育的教师没有得到应有 的尊重，他们工作的稳定性、长期性没有得到很好的保证，从而影响了这项工作的正常展开。 我认为这有多方面的原因,既有教师工作成熟度的问题，也有工作面临的挑战性问题,还有教 师自身发展的专业水平问题。但从当下所遇到的问题来看,关键是教师的地位、待遇和专业 发展这三个方面的问题没有得到很好地解决。首先是地位。在中小学口常的观点里面，最有地位、

45、最有影响、最有前途的教师是学科教 师，甚至是主干课程教师。心理健康教育教师在有的学校可能是学校的教辅人员、管理人员, 甚至是边缘人员,这就很难保证他在学校和其他教师一样拥有平等的地位，从而挫伤他的自尊 心，打击他的枳极性。其次，因为地位的模糊、边缘化，奖金、福利等待遇就会受到影响。再次 是未来的专业发展。从学校当前的机制来看，提供心理健康教育教师未来发展的资源不够、 条件不够、空间也不够。这就使得这部分教师很难安心于本职工作。比如进修问题、继续深 造问题、校内的提升问题等，都涉及到一个人的前途和专业发展。所以,若使这个职业成为优 秀教师愿意从事的职业,就必须要解决地位、待遇和未来发展的问题。当

46、前，最现实的办法是至少应该把心理健康教育教师和其他学科教师放在“三同”的平台 上,即同等地位、同等待遇、同等发展机会，这样就能够确保优秀教师愿意从事这个岗位，或者 说更多的教师愿意从事这个岗位。这里面有一个问题，优秀教师从事学校心理健康教育工作 固然是好事情，这个岗位可能对于校内的教师是成长过程中的一种自然选择。但我们更愿意 看到优秀的大学本科毕业生、硕士研究生来从事这个职业。我认为，增强中小学心理健康教 育教师队伍建设的主要模式、主要路径、主要策略是吸引更多的优秀应届本科和硕士毕业生 来从事这个岗位,而不是希望其他学科教师来转任。转任有一个专业的认同、角色的转换问 题,而优秀的学科教师不一定

47、是优秀的心理健康教育教师。因而，心理健康教育教师队伍建设 如果能够有所侧重，能够在一定水准上保证学校心理健康教育教师的专业性水准以及岗位基 本要求。记者：您刚才提到心理健康教育要走入课堂，如果心理健康教育课程制定一个试行 标准,您认为它的指导思想应该是什么?应该包含哪些内容？姚本先：心理健康教育进入课堂，在中国是非常有特色的一个教育活动，也是必然趋势。我 认为，心理健康教育课程的标准和其他新课程标准应该是一致的。课程标准实际上是国家课 程的基本性纲领文件，它反映了国家的意志和意图，是国家对基础教育课程的基本规范和要 求。它是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是教育主管部门管理和评价课程的基础

48、。 它体现了国家对不同阶段的学生在知识技能、过程方法、情感态度、价值观方面的基本要求。 它也规定了各个课程的性质目标、内容框架，提出了教学评价的依据。在我国，只有基础教育 才有课程标准。中小学心理健康教育的发展当前还没有进入课程标准制定阶段。我认为中小 学心理健康教育课程标准的指导思想能够总结为以下三句话，第一句：以人为本，健康第一。“以人为本”就是以学生为主导，以学生为本。“健康第一”的“健康”是一个整体健康的概 念。第二句话：立足教育，重在指导。心理健康教育重在指导学生使用心理健康的手段和方 法来维护和调节自己的心理，提升自己的心理健康水平。第三句话：促动学生身心全面发展 和素质全面提升。

49、这三句话我认为是构成未来课程标准的指导思想的关键点。参照基础教育课程标准，我认为这个标准由五个绝大部分组成。第一，前言部分。主要讲解 中小学心理健康教育的课程性质。这部分很重要，一要使大家避免认为中小学心理健康教育 也是教师在课堂上把一本教材的主要内容以灌输的方法实行讲解。二是阐述课程的基本理念, 比如“健康第一”，可能90%的教师都不会把健康第一作为工作的出发点。学校里发生着大 量的以损害学生身心健康来换取升学率的问题,这表明教师和领导没有健康第一的观点。三 是写明课程设计的思路。比如怎样体现立足教育，重在指导;比如有哪些重要的手段、媒介； 怎样把课程的主要形式和活动密切联系在一起,和学生的

50、体验结合在一起。课程标准仅仅一 般规定性的,不是具体的教学内容，设计思路是一致的，具体的教学内容由各地根据自己对标 准的理解实行设计。第二，课程目标。课程目标应该包括总目标和分目标。总目标是指心理健康教育在中小学 作为一门课程的所有目标，或者是分为中学、小学的所有目标。分目标涉及到具体各个年级, 以及身心发展所需要的各方面目标。比如小学一年级的学生刚刚进入学校的系统教育，如何 从幼儿园适合小学的系统化教育,如何适合小学的规范和要求，如何面临人际交往、伙伴关系、 师生关系以及学习的独立性等是这个时期非常重要的目标。三年级的学生进入到人生中非常 重要的一个阶段：心理的相对独立期。自我意识发展、自我

51、概念发展等这时要在分目标中体 现。所以中小学心理健康教育课程标准的目标有一个非常重要的特点，即非常具体，具有适合 性、针对性和灵活性。第三，内容标准。内容标准是课程标准的核心部分，也是课程教学内容编制的关健部分。课 程到底要教什么,学生到底要学什么等具体规定性的内容在这部分体现。比如,小学一年级第 一课培养小学生的主体意识，应该列出这个课需要包括哪些具体内容。第四，实施建议。这个实施建议主要是教学建议、评价建议、课程管理建议、教材编写建 议和案例教学的建议。主要是建议如何实施课程，如何评价，如何考核,如何开发课程，如何编写 教材等。第五，附录部分。主要提供心理健康教育关键术语的解释和说明。使用

52、和实施这个课程标 准的人可能差异性比较大，所以有必要给予一些专业性、学术性的指导。针对课程标准的问题，可能大家还会关心课程标准是独立的还是综合性标准的一部分。我 认为课程标准应该是独立的标准。当前,我国心理健康教育的课程标准存有，但不是独立的, 都是融合性的。比如思想品德、体育健康等课程大纲里面都有相关内容。我们理解的课程标 准应该是一个相对独立的课程标准，同时我认为心理健康教育作为德育的一个组成部分是中 国的一个特色，也是有利于促动学校心理健康教育的重要策略，没有必要把它们分开。关于中小学心理健康教育的课程标准，我建议教育主管部门在条件、机会比较合适的时候, 能够启动一些前期的调研,必要的时

53、候能够在局部地区试行。我愿意和各位专家一起为此奉 献绵薄之力。记者：中小学心理健康教育已创办近十年，您见证了它的产生和发展。您认为从哪些方 面对杂志实行总结能够和中小学心理健康教育工作的展开相结合，同时具有应用价值和实践 意义？姚本先：我对中小学心理健康教育这本杂志感觉非常亲切，也很有感情，从它诞生的那 一刻起，转眼十年之久，我是忠实的读者、作者和推荐者。我经常把它推荐给我们的老师、学 生,特别是我的研究生。在此借这个机会，感谢中小学心理健康教育给从事中小学心理健 康教育的理论工作者、实践工作者，包括学生、家长提供了非常好的一个阵地、一个平台，我 也希望这本杂志越办越好O适逢办刊十年，以及中小

54、学心理健康教育在我国规范化发展十年，我觉得有必要对这本杂志 做一次比较全面的总结。最好的方法是做一个文献计量学的分析，用科学的方法和手段对过 去十年的刊物内容实行全面、量化的统计和分析。比如每期发表文章类型、作者状况、发行 状况、被引用状况等。杂志中发表文章的作者,来自全国各地、各方面从事这项工作的人群, 样本本身就有一定的随机性，结果也具有科学性。这个工作量很大，尤其是基础性的工作量很 大，即使这样，我还是认为做这样一个分析是非常有必要的。它会从一个侧面反映、展示我国 中小学心理健康教育十年来的发展状况、存有的问题以及未来的走向，意义重大。同时，对于 怎样进一步扩大刊物的影响力，提升刊物质量

55、,更好地服务于中小学心理健康教育，从而提升 我国中小学心理健康教育工作的质量，通过总结应该能够得到答案。我愿意参与其中,和杂志 社共同努力，把这件事情做好。编辑/陈虹李益倩终校/舒娟继往开来，与时俱进，大力推动中小学心理健康教育本刊记者陈虹来源：本站I时间：2009-01-18 I文章点击：3|评论：。条I字体：大中小编者按据不完全统计，截止到2002年年底，辽宁省展开心理健康教育的中小学 已超过学校总数的50%,其中中学占59. 58%,小学占52. 14%（城市中小学的比率要高 于这个数据）。近口，本刊记者就辽宁省中小学心理健康教育工作的展开情况采访了辽宁 省教育厅副厅长周浩波和辽宁教育学

56、院基础教育教研培训中心德育部主任吴文菊。务实创 新，发挥教育部实验区的先导作用辽宁省教育厅副厅长周浩波答记者问周浩波副厅长近照 记者：周副厅长，您好。辽宁是较早展开中小学心理健康教育工作的省份，省教育厅一直非 常重视此项工作，请您介绍一下辽宁省在展开这项工作中的独特之处。周浩波：辽宁省的 中小学心理健康教育可概括为：起步早、起点高、有创新、抓实效。2000年，辽宁省成为 教育部中小学心理健康教育试验区，在2001年初，省教育厅出台了关于增强全省中小学 心理健康教育的实施意见（以下简称意见）。三年来，我省重视发挥教科研机构的作用, 初步形成了 “一体两翼”的工作架构，即：省基础教育教研培训中心和

57、心理学会下设的中小 学心理健康教育专业委员会负责心理健康教育科研工作，1制绕辽宁省实验区这条主线展开中 小学心理健康教育工作。2003年，把心理健康教育纳入到中小学课程改革的体系中，规定 了中小学心理健康教育地方课程标准，并配套了专门的活动课教材。辽宁省教育厅根据教 育部中小学心理健康教育指导纲要中“要积极展开心理健康教育的教师培训”的要求, 将中小学心理健康教育纳入了我省“十五”教师继续教育、校长培训的课程体系中。根据我 省心理健康教育的实际，在“十五”教师继续教育和校长培训中，拿出六十多学时，要求小 学、初中、高中教师和校长专修不同的心理健康教育课程，并认真考核，力争使教师全员接 受心理健

58、康教育的培训，提升全体教师心理健康教育的水平。2003年启动中小学心理健康 教育省级骨干教师培训I。有41名来自全省14个市的专职骨干教师将在为期一年的省级培训 中系统学习、实践中小学心理健康的理论与技能。我省各级教育行政、教科研部门重视调 查研究，了解和掌握实验状态、进程，持续搜集问题和各种数据。实验开始以来，辽宁省教 育厅以及辽宁省基础教育教研培训中心已实行了两次较大规模的实验情况调查。行政领导和 教科研人员通过深入实际、问卷调查等形式，掌握了实验的第一手材料，达到了有效地调整、 控制和指导实验进程的目的。当前,辽宁省已初步组建了一支心理健康教育的教科研队伍, 有45. 11%的中小学校承

59、担或参与了国家、省、市及县（区）级的立项科研课题研究，涉及教 师六千多人。我省为教育部提供了近22万字的培训资料。 近年来，我省心理健康教育工 作已在中央级刊物中小学心理健康教育杂志和北京师范大学心理发展与研究学报上 刊登了多篇教育科研文章。记者：中小学生的心理问题已得到社会的普遍注重，学生的心 理健康与否不但是学校教育者的责任，同时也是学生家长的责任，请您谈谈辽宁省在增强学 生家 长心理健康教育工作方面做了哪些尝试？周浩波：通过挖掘大专院校、教科研机构、 医院、军队及相关机构的心理健康教育人力和智力资源，我省54. 53%的中学、43. 5%的 小学开办了心理健康教育家长学校。通过专家报告、

60、家长经验介绍、教师家长对话、分发心 理健康教育资料、学校开放口等形式，达到了家校合作，共同展开中小学生心理健康教育的 目的。记者：辽宁省在中小学心理健康教育工作方面还存有哪些需要继续完善的地方？周 浩波：通过广泛而实事求是的调查研究和分析比较，我们认为我省中小学心理健康教育工作 还存有如下问题：1.中小学心理健康教育工作的展开还不平衡。主要表现在：（1）各级教 育行政部门、中小学校长和教师对心理健康教育的重视水准还有较大差别，一些学校还未给 予心理健康教育应有的地位；（2）一些学校的心理健康教育工作缺乏主动性、长期性，尚不 能把心理健康教育自觉地体现在学校工作中；（3）一些心理健康教育的途径和