试述财务管理课程教学改革及实践

1、试述财务管理课程教学改革及实践摘要当前，传统教学方式下信息化水平低、课堂枯燥、整体教学质量较差的高职院校“三教”改革迫在眉睫。本文在分析高职财务管理课程教学的现状下，以陕西国防工业职业技术学院318级会计专业两个班的同学作为实验班和对照班展开行动研究。最后实验结果显示，基于“掌上高校”+翻转课堂融合的财务管理课程改革教学学生反馈良好，不仅提高了学生学习的积极性和效率，同时也改善了教学质量；另外学生在端正自主学习态度、培养自主学习能力、信息搜索能力、合作能力等方面都有明显的提升。关键词“三教”改革；掌上高校；翻转课堂；财务管理课程；教学改革；研究背景2019年1月国务院颁布国家职业教育改革实施方

2、案，重点强调推进“三教”改革，新时期的“三教”改革即教师、教材、教法的改革。通过“三教”改革，可以强化高职院校内涵建设及推进高质量发展，实现产教学融合的校企双维育人。随着新时期“互联网+教育”理念的盛行，教育领域也呈现出线上线下混合式、翻转课堂等教学模式。高职财务会计课程教学现存问题分析1.教学内容陈旧现阶段国内大多数高职院校在选择教材时重教师、轻学生，重编著、轻实用，因而选取教材版本偏旧。通过调研陕西境内8所高职院校得知，56%的学校采用高等教育出版社教材，36%的学校采用其他出版社教材，8%的学校采用自编教材。2.教学方法单一由于受到学校资源、教师信息化水平等因素限制，信息化教学未能全面施

3、行。通过调研发现，大多数教师都沿用传统的教师讲解方法，但学生比较认可案例教学方法、小组合作学习、信息化教学等方法，而且95%以上的学生比较喜欢教师在教学过程中充分利用信息化。3.教师职业素养偏低教师是推动“三教”改革的关键。国内会计政策、会计准则在不断更新，教师未能及时掌握最新变化，将最新知识传递给学生；另外，教师的信息化水平偏低，大多数教师开展信息化教学的手段还停留在PPT课件时代，对当前移动平台教学、微课、MOOC都未曾使用。MOOC+翻转课堂融合的财务管理课程教学改革实践本次教学改革以陕西国防工业职业技术学院318级会计专业的两个班为例，采用行动研究法、对比分析法进行实证研究，对传统教学

4、与“掌上高校+翻转课堂”新型教学模式的教学效果、学生综合素质进行对比分析。“掌上高校”也属于MOOC的一种，是陕西国防工业职业技术学院联合正保远程教育集团共同开发的一个在线开放课程平台。1.教学内容设计基于高职学生的学情及就业所需，本次教学选取财务管理认知、筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理、财务分析六个项目进行项目化教学。2.教学流程设计对教学流程进行设计。本次研究的教学流程分为课前预习、课中探究、课后巩固提升三个阶段。课前，教师通过掌上高校预习任务，要求学生观看平台教学视频，并在结束后完成老师在平台的测试题，对于小组任务进行分工合作完成，并上传至平台，老师及时批阅，了解学生的预

5、习状况，以便调整课堂教学计划；课中，老师将学生预习时存在的问题进行汇总，并将接下来的教学内容以任务驱动的方式呈现给学生，学生独立思考，小组讨论，每个小组轮流展示讨论结果，最后教师就每组学生的展示情况进行讲评，构建学生的知识体系，同时对于不同表现的小组给予不同的经验值奖励，以实现组间竞争；课后，教师在教学平台布置相应任务作为课中学习的巩固。教学改革效果测评1.课堂教学改革前摸底成绩测评为了保证实验的客观性、科学性，我们选取财务管理课程的项目一（财务管理认知）和项目二（筹资管理）进行教学改革，在开学第一个月底对实验班和对照班采用统一试卷进行教学检测。目的是检测在教学改革前，两个班同学的财务管理课程

6、成绩是否存在明显差异。本研究采用SPSS2.0对两个班的成绩进行独立样本T检验，检验结果如表1所示：根据表1可以分析，实验班和对照班在教学改革前的测试平均分分别是70.51和72.65，从标准差分析来看，两个班级成绩的标准差分别为3.967和4.105,离散程度差异不大；从P值为0.632、大于0.05来看，两个班级的成绩在统计学上没有显著差异。2.课堂教学改革后期末成绩测评对实验班实施课堂教学改革3个月后，通过期末试卷考试对实验班和对照班进行财务管理成绩测评，以判断两个班财务管理成绩相比教学改革前是否有显著变化。对两个班的成绩进行独立样本T检验，检验结果如表2所示：根据表2可以分析，通过对实

7、验班实施教学改革，实验班测试成绩均值为78.35，相比教学改革前成绩均值有显著提升，而对照班测试成绩均值为71.21，相比教学改革前成绩均值下降1.44，分析主要原因是由于整学期学习内容较多，相比前两个项目教学所学内容复习较难，而实施改革后，实验班成绩均值比对照班高出7.14；实验班和对照班标准差分别为3.017和3.805，实验班成绩离散程度低于对照班，因此，实验班学生成绩相对较为集中；P值为0.025，小于0.05，因此，实验班和对照班的成绩有显著差异。3.实验班学生课堂教学改革前满意度测评为了检测教学改革实施前后实验班学生的自主学习能力、信息搜索能力、合作能力等素质培养情况，本研究对实验

8、班同学进行问卷调查，该班级总共有32名同学，发放32份问卷，收回有效问卷32份。（1）对传统课堂教学情感体验的描述性统计分析通过数据分析，只有9.39%的同学比较喜欢传统教学，主要原因是由于学生任务轻松；绝大多数同学都不喜欢传统教学方式，主要原因是授课方式单一、缺乏直观学习等。（2）对自主学习能力的描述性统计分析通过数据分析，有68.75%的同学认为传统教学方法不利于培养学生的自主学习能力，主要原因是大多数时间是由老师进行讲述，然而认真听讲的学生却很少。（3）对信息搜索能力的描述性统计分析通过数据分析，87.5%的同学认为传统教学方法不利于培养学生搜索信息的能力，主要原因是老师布置任务是传统的

9、练习题，很少有贴近现实财务分析案例的任务，并不需要学生搜寻相关财务信息。（4）对合作能力培养的描述性统计分析通过数据分析，84.73%的学生认为传统教学不利于同学之间合作能力的培养，主要原因是当前网络发达，学生们普遍进行网络社交，缺少和同学之间的现实交流。（5）对传统课堂教学评价的描述性统计分析通过数据分析，有90.63%的学生不满意期末考试成绩+平时成绩（作业+考勤）的考核方式，主要原因是学生认为这种评价方式只注重结果，不注重学习过程。4.实验班学生课堂教学改革后满意度调查（1）学生对“掌上高校”+翻转课堂的前后认知情况通过问卷分析，在本课程实施教学改革前，学生大多不了解MOOC+翻转课堂教

10、学，在本课程开始教学改革后，学生逐步了解了MOOC+翻转课堂的教学方式。（2）对新型教学模式的情感体验根据问卷调查分析，实验班同学大多数对“掌上高校”+翻转课堂的教学模式比较认可，认为能够提高自己的学习兴趣，综合能力也在提升；当然也有一部分学生比较排斥这种教学模式，分析原因有：一是由于第一次接触这种教学方式，需要一个过渡阶段；二是长时间接受传统教学方式，未能培养出学生的自主学习能力，而新型教学模式需要学生具有较强的自主学习意识及能力。但从整体看，大多数学生还是愿意采用MOOC+翻转课堂的教学模式。（3）学生自主学习能力依据问卷调查，近90%的同学认为“掌上高校”+翻转课堂的教学方式对自己的自主

11、学习能力有显著提高。（4）信息搜索能力相比较传统教学模式，新型教学模式下学生课前自学阶段需要通过教学资源、网络资源大量搜索相关财务信息。通过问卷调查统计，有85%的同学认为新型教学方式使自己学会了从哪些网站去搜寻上市公司的财务数据。（5）合作能力培养在课程改革教学中，大多数任务都需要团队来完成，学生之间可以优势互补，还可以培养团队合作能力。有64%的同学认为自己更加明确了自己的优势，更愿意跟别人去交流合作。（6）学生对评价方式的认可度新型教学模式相比较传统教学模式的评价体系（期末试卷成绩+作业+考勤）更加注重过程学习，采用形成性和过程性评价相结合的模式，可以通过教学平台取得过程性数据，更加客观

12、、真实。同时，通过问卷调查，85.8%的同学对这种评价体系更加满意。结论通过实施“掌上高校”+翻转课堂融合的教学改革，相比较传统教学方法，有助于提高学生的学习积极性，提高学习效率，同时也改善了教学质量。将MOOC+翻转课堂教学引入财务管理课程，可以解决职业教育统一性和个性化之间的矛盾，通过教学平台数据分析随时掌握学生的学习动态，使教学更具有针对性。通过对教学改革前后的学生测试成绩采用独立样本T检验，发现学生之间的差异变小，实验班成绩离散程度降低；问卷调查发现，以前的“后进生”对学习都提起了兴趣、对新型教学模式体验较满意等现象说明，教学改革是成绩斐然的。通过实施教学改革，学生在端正自主学习态度、培养自主学习能力、信息搜索能力、当众表达能力、合作能力等方面都有了明显提升。反思与改进本文在研究中由于各种因素所限，还存在许多不足之处。例如：教学对象上，由于现实原因限制，仅选取两个班为研究对象，样本较少，可比性不强；教学改革实施中对于教材的选取，也未能体现当下的研究热点活页教材。这些都是笔者接下来要不断思考和探索的方面，对教学改革实施过程及