高三语文教学反思

1、高三语文教学反思高三语文教学反思1 反思一：在高考指挥棒下，老师讲什么 教过高三的老师都清晰，我们是左手考试说明，右手一套又一套的考试模拟，就这样教最终的结果谁也不敢妄言，更别说是懈怠了。笔者教过七届毕业班，好像每年都是一个模式。记得曾经问过其他兄弟校的同行，答案特别的全都，高考考什么就讲什么，更有甚者引用泰戈尔的话回答“天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过”，同学会不会咱管不了，但考试的点我都讲了。在高考的指挥棒下，在学校每天盯着你的状况下，老师无奈。语文课应当是陶冶性情、思想体验最自由的课，可是在高考的挤压下，变得刻板、教条而单一。 反思二：听与不听的区分，同学学什么 作为语文老师，有时连自己也

2、茫然，为什么那些上课好像是听讲的、跟着自己走的同学考试就没有进步，反而有一部分同学没有听讲，或者干脆睡觉的同学成果也始终很稳定，没有退步。不止一个同学找老师问语文应当如何学，学什么。不久前我在南开高校、理工高校、师范高校三所学校进行了一次调查，在调查的同学中有文学院的，有管理学院的，有化工学院的。我对他们提出了两个问题“对高三语文的态度及印象”，“高三语文最大的收获是哪方面”。有95对高三语文持否定看法或没有印象，有20的同学说高三的最大收获是通过强化记忆背下来诗词，至今很有用。大部分同学认为高三甚至说“一遇到语文就头痛”同学也茫然了，新课程正轰轰烈烈地绽开，但对直接高考的“高三同学”好像是一

3、个被新课改遗忘的角落。 面对双方的困惑，经过20 xx届同学的试验，我个人认为解决二者的灵魂在于“激活”二字。不仅同学需“激活”，老师更需要“激活”。那么高三语文老师应如何在高考的重压下使二者激活呢？ 语文老师要有. 特级老师李镇西说过：“训练者应是共性情中人，各种训练现象都会在他心中掀起喜怒哀乐的波澜，孕思索于胸中，谴.于笔端，扬.于课堂。带着一股.走进课堂，同学会因老师的.而兴致昂然”。.的确是我们语文老师内在的素养，而满怀.地教学又是对我们语文老师提出的最基本的要求。高三特别时期的教学更需要有.的语文老师，此时的同学已被理化生数累得喘不过气来，没精打采，假如再遇到一位一走进教室，就会念答

4、案记答案的语文老师，可想而知同学是什么样子。老师要有使同学调动心灵深处的.，在课堂上，既能高唱 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，又能低吟 “今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，还要能营造 “采菊东篱下，悠闲见南山” 那种闲适安适的意境，回归大自然的憧憬；既要有“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”那种壮志难酬、忧国忧民的宽大胸怀，更要有创设“人生自古谁无死，留取丹心照汗青” 那种激扬、悲愁、高亢、不屈的氛围，还要能表现出 “长太息以掩涕兮,哀民生之多艰” 的愁闷等等。高三老师如能这样的用.去催发生命，感染自己，点燃同学，就会使沉闷的语文课堂变为一池春水。所达到的教学效果更是事半功倍。 例如我在诗词鉴

5、赏课上，对形象进行鉴赏时，先由同学们回忆高一时课内诗词苏轼的念奴娇赤壁怀古，然后老师.的诵读，声调激扬，读出词人的感情，师生齐读，一遍又一遍最终寻到词人所刻画的形象及当时的感觉：同学很快找到少年英雄周瑜和“我”(抒情仆人公)得形象，前者“雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强虏灰飞烟灭”；后者“多情应笑我、早生华发、人生如梦、一樽还酹江月”。通过周瑜形象和自我形象的对比刻画，表达了怀才不遇、人生易老而壮志难酬所表现的抑郁难平的思想感情。此时同学很有乐观性，我以之作为引子，鉴赏陆游的十一月四日风雨大作僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。按着前面的步骤，.品读-回味和总结-感性

6、熟悉-整体掌握，最终，用恰当的文字把这首诗的鉴赏观点正确清楚地表达出来：看到了一位具有崇高的气节与情操、忧国忧民、.收复失地，具有顽强斗志的抗金志士的形象。 正如语文训练专家于漪所言：“要把同学培育成人，须着力点燃同学心灵的火花；而要点燃同学心灵的火花，老师自己必需是一个火把，必需心中布满了酷热的阳光。” 高三语文教学反思2 现实告知我，语文教学尤其到了高三，应当这样做。要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个学问点，要讨论考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对比 、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是要在浩如烟海的各种复习

7、训练题中寻章摘句，细心选择。我始终试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数削减与猎取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过长期执著探究，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。 对于“管理”，不行望文生义，不行简化为“管”，更不行稚嫩地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导同学的精力的投放，时间的支配；是对同学方法的启发，主体欲望的催生和学习.的激活。如何从根本上提高高三同学语文的实战力量和竞技水平？如何让同学卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。 一、加负永久是失败之举 高三，无论对老师还是对同学而言，都是特别时期。在高三，人们觉得进行大剂量高

8、难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推动复习，可以真是一箭多雕，何乐不为？老师的意图很好，动身点不错，好像就无可非议，无庸臵疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，因此不行能获得预期的效果，所以也是永久得不偿失的失败之举。事实告知我们：首先，语文学习成果与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于老师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命。我以为老师的教学应当而且必需遵循同学

9、心理需要的原则才是胜利的。胜利的高三语文教学就是要让同学获得成果，主动学习；要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率；二是加强管理，乐观引导，激励同学主动学习，关心同学学会学习，由此提高同学学习质量。 二、让高三同学拥有成就感 高三同学学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、老师对同学的导向、同学的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思索以下问题并作出选择的时候了： 为什么语文学问和考点都比较少，但同学还学不精彩，老师还教得不满足？ 师生最需要的结果究竟是什么？为什么我们在追求结果的路上经常迷失在手段的迷雾中？ 高考语文题总体难度不高，而我们的同学为什么总

10、是做得不尽如人意？ 我们需要的结果同学猎取优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是同学猎取优良成果道路上的拦路虎。同学语文成果较差，从表面的规律推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：同学“双基”的确太差；其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是同学必要的学习复习、消化汲取、补充整理巩固；偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，同学学无所成的错觉。 长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是同学自学的力量，降低的是教学的质量，铺张的是珍贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让同学在学习中充分感受学习的

11、成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，同学的学习，成果是主流，问题是枝叶；这不仅能激发同学的.、爱好，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思考、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。 三、管理至上，指导为重 树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从同学自主学习、有效消化去追求同学语文水平提高和语文力量进展的效果。 语文教学的三大禁忌却正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式： 大量叙述； 大量训练； 对同学大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其

12、内容组件之间的因果关系显而易见。 这种做法的弊端不仅体现为主宾倒臵，取消同学主体参加，老师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征： “投入”多，“产出”少，得不偿失； 旷日长久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的叙述训练中被抵消；须知，叙述和训练是两柄“双刃剑”； 在无效训练及其带来的失败的心理压力下，同学就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。因此，孙子特殊指出“攻城之法，为不得已”。 我以为，高三语文老师要做的工作有两件： 给同学制造自主学习的基本条件； 对同学自主学习进行指导、管理。要真正改善和提升教学质量，老师就应精于叙述，即

13、对学问不是进行面面俱到的简洁“回锅”，而是富有针正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导同学的机会，使同学拥有学问储备的条件。把时间交给同学去使用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时；不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简洁而又深刻的道理吗？ 三、管理至上，指导为重 树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从同学自主学习、有效消化去追求同学语文水平提高和语文力量进展的效果。 语文教学的三大禁忌却正是高三老师采

14、纳最多并乐此不疲的基本模式： 大量叙述； 大量训练； 对同学大量的不断地否定；这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒臵，取消同学主体参加，老师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：“投入”多，“产出”少，得不偿失；旷日长久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的叙述训练中被抵消；须知，叙述和训练是两柄“双刃剑”；在无效训练及其带来的失败的心理压力下，同学就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。因此，孙子特殊指出“攻城之法，为不得已”。 我以为，高三语文老师要做的工作有两件： 给同学制造自

15、主学习的基本条件； 对同学自主学习进行指导、管理。 要真正改善和提升教学质量，老师就应精于叙述，即对学问不是进行面面俱到的简洁“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”；是给同学解决问题，给同学留出时间，启发同学自主学习；要改善和提升教学质量，老师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效；不迷信也不沉迷考试，而是从有效考试中端详教与学的成败，得失，改观与不足让叙述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文老师要明确且要践行为同学自主学习制造条件的理念，要创设使同学成为学习主体的情境，就必需还同学以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给同学以时间，让他们有条件解

16、决存在的问题，进行学问的铺垫，为有效训练作出有针对性的预备。给同学学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性；才有思索的空间，有提出和解决问题的机会。 假如是这样，同学将不再是被动的接收器，不再是学问的奴隶；要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，细心设计考查训练题，还同学以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让同学获得成果，实现提高。要实现这一目的，老师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，老师的作用并不主要体现在学问叙述和组织考查上。 高三语文老师的主要任务在于： 同学心情的掌握与诱导； 学习方法和解题方法的点拨； 关心同学构筑力量体系； 关心同学制定

17、语文学习的短、中、长期目标；对同学当前语文学习状况进行评估并提出指导性看法和建议。老师职责的根本是指导同学进行自主的、有效的学习和复习，把同学由“学习”变为“求知”，以此实现语文成果的显现。在这样的任务定位的条件下，同学成为学习的主动出击者，老师则是同学的导游员和服务员。 高三语文教学反思3 为了达到以上效果，真正使我们的谈论文写作教学事半功倍，我们不妨实行以下方法： 一、以当前的.热点话题激发同学乐观思索，培育他们勇于发表自己见解的习惯 目前，中同学中对谈论文真正感爱好的人不多，主动写谈论文的更是寥寥无几。在这种状况下，要想普遍提高同学写作谈论文的力量，是很困难的。 而时评因其涉及内容的新奇

18、性，点击热点现象的敏感性，成为公众宠爱的文体。同时，在时下高考作文不拘文体，以及语文教学.化的大形势下，它必将成为中同学钟爱的文体之一。其实，现在已有一些聪慧的考生在高考中以成熟的时评文笔法赢得阅卷者的青睐，如20 xx年福建一考生的时评文这也是一种承诺就被评为满分。因此，老师可有效利用时评来培育同学写谈论文的爱好，提高他们“教导江山，激扬文字”的热忱，增加其谈论说理的主动性，使他们写谈论文时不再被动敷衍地简洁演绎。 二、以时评体文章的阅读与写作，引导同学关注.生活、聚焦时事热点，进而养成其主动积累新奇素材的习惯，使其谈论文彰显出浓郁的时代气息 目前，同学的谈论文往往内容老套陈旧，时代感不强，

19、读来令人生厌。而“时评体”作文完全可以弥补这种缺陷。 假如我们能在阅读鉴赏课上多供应给同学阅读时评体文章的机会；在谈论文写作教学中，能特殊开拓一片园地，供同学进行时评体的写作；平常能允许甚至提倡同学在随笔、周记中，对他们关注的时事热点进行自由点评，那么，无疑会使得很多同学将目光从书本中扩绽开，进而关注更为宽阔的.，丰富自身的.阅历，并为谈论文写作积累大量的新奇素材。 当然，也可在每节课的前五分钟要求一名同学叙述一则新闻或热点大事，并对此概括阐述感悟或评论，甚至可以让其他同学进行争论；或依据所授课文的内容旨要，敏捷联系相关新闻或重大的热点大事，激发同学探究的爱好。这样既可关心同学更透彻地理解课文

20、主旨，使授课生动好玩、不拘一格，又能让同学学以致用，懂得很多.学问，看清一些纷扰世相背后的实质，学会科学地分析问题、解决问题，提高他们关注.、把握生活的力量。 毋庸置疑，现阶段的时评体文章已进展到相对成熟的阶段，几乎在各种媒体中都活跃着它的身影；尤其是时下很流行的高考时评体作文的消失，为这个目标的达成供应了极好的.氛围，能够促使同学乐观阅读和写作时评体文章。 三、使同学形成分析问题的科学思维方式 很多同学谈论说理，只是将事例简洁叠加，生硬拼凑，毫无血肉之感，观点与材料的结合，油是油水是水。究其缘由，主要是他们不懂分析论证的详细方法，或者分析简洁肤浅。而时评体作文写作可以让同学针对详细问题进行有

21、的放矢的充分的阐述论证，透过现象看到本质。由于时评的一个重要特征是“针对性”。所谓针对性是指为什么要写？针对什么而写？要解决什么问题？盼望读者能从中得到什么？这些问题都应当非常明确。 所以，我们可以利用时评“一事一评”的针对性特点，培育同学能紧扣关键，采纳由表及里、去粗取精、循因问果、追根溯源、一分为二、求同存异等方式进行分析阐述。由于时评绝不是简洁地先叙述一下由头，再责备几句，或者排列出几种观点就匆忙搁笔。相反，时评的力气，在很大程度上正是来源于它自身说理的细致、充分、深刻。因此，要增加同学谈论文的说理性，就不妨多让同学在时评中吸取养分，学会使用摆事实、作对比、讲道理等方法，让读者信之、服之

22、。 四、让同学在写时评中把握谈论的精确性与深刻性 精确性是包括时评在内的全部谈论性文章有无生命力的一个关键因素。它不仅包括所评时事的真实与否，还包括分析的严密性与科学性。它要求选点立意要明确，分析要精确而有分寸，评论要适度，说理要服人；否则，写出的时评就经不起推敲，站不住脚。因此，我们可以利用时评体作文，培育同学树立正确的价值观与是非观。如此，他们的谈论说理才会“观点正确，立场鲜亮”。 时评除了要给人常识性的公理之外，还应当避开人云亦云、见解庸常。一篇完整意义上的时评，思想性应当是重要的组成部分。这就要求要站在较高的位置去熟悉和解决问题，把人们的思想提高到肯定的高度，或者有力地劝说并启发读者。

23、真正意义上的时评文的魅力，就在于此。同学在广泛地阅读并写作时评文中，必定会受到潜移默化的影响，他们在使观点稳妥之余，必将不甘平凡，力求突破，求新求深。 五、新奇生动的语言，富含情感的评点，会使谈论文焕发迷人的光荣 从语言风格方面来看，时评相对于一般谈论文而言，遣词为文注意自然鲜活，用语可庄可谐，敏捷运用多种修辞手法（比方、拟人、夸张等等），行文自然、新奇、生动，不拘一格。可敏捷引用、化用一些流行歌曲、成语、俗语、广告语、名句等等，使语言生动俏皮而富有内涵。也可将口语与书面语敏捷搭配，庄谐结合，自然之中也不失文静大方、端庄重肃。 谈到时评体的语言，我们不妨再谈谈时评体的拟题。除命题作文之外，一般

24、作文都需要自行拟题（即“题目自拟”）。而对于很多同学来说，可从时评中吸取拟题的艺术性、生动性与新奇性。例如有位作家就针对报载的“某中学要给同学定做韩版校服，由于反对的家长太多，学校最终放弃了这一方案，将校服改回了运动服。其中一个重要缘由是男装太帅、女装太美丽，一些家长担忧孩子因此早恋”这一新闻，绽开点评，并拟题为“美得惊动家长”。该标题既精确地概括了时事的内容，也由于将“美”与“惊动”组合，具有很强的吸引力。看似平凡，实则大巧，言简而意丰。 由此观之，我们不难发觉，时评体语言表达的新奇敏捷，无疑会给时下的中同学以全新的视觉冲击，让他们懂得原来谈论文也可以这样写，原来谈论文的语言表达也很适合自己

25、。如此，在潜移默化中，他们的谈论语言自然就会鲜活生动起来。对于我们老师来说，这项工作也会不再那么费劲，一改以往收效甚微的局面。 写时评，首先要有一颗敏感而富有责任感的心，有一种关怀.、喜爱生活、追求真理的良好境界。两耳不闻窗外事，不能爱憎分明，对人与.漠不关怀，没有剧烈的.责任感的人，是无法写好时评体作文的。所以，写好时评，就要让谈论的文字饱含着情感的魅力，富有感性的说理，如此才能既劝说人，又感染人，笔下的文字才能具有常新与蓬勃的活力、朝气与正气。 时评体形式的作文，无疑为目前中同学的谈论文写作注入了一股新奇的血液，它将在很大程度上转变时下同学谈论说理时沉闷、单调、枯燥的气息，从形式到内容均将

26、影响同学谈论文写作的习惯。 毋庸置疑，时评体与一般的谈论文有肯定的差异性，但它所具有的很多独特而鲜亮的共性，却是目前中同学在谈论文写作中所欠缺的。当我们沿着一条老路走久了的时候，不妨尝试走一走新路，或许它会给我们带来全新的喜悦。 高三语文教学反思4 一年的高三毕业班的教学工作最终结束了，回顾这一年来的点点滴滴，酸甜苦辣五味俱全，下头我就这一年中所做的一些工作做点简洁的小结。 首先，由今年高考语文试题的特点来反思平常的课堂教学，尤其是高三复习的教学过程，我觉得，有以下几点值得留意： 一、基础，还是基础。高考题目出的大都是基础学问，同学只要平常稍加留意，就不会失分。 二、平常讲课要注意积累，注意语

27、言积淀，不必过多地关注专业学问。高考题目不是光靠这些专业学问就能完全解决的，比如说，病句题，同学明白病句类型有搭配不当、成分残缺等等，可是一个句子摆在你面前，你却看不出来它是不是病句，找不出错之所在，那么你所明白的这些专业学问等于是摆设，没有任何实际作用。而假如你语言积淀比较丰厚，对语言的感悟和把握比较敏锐，一读，就明白，这个句子有毛病，那就能够了，这能够就此判定这个句子就是个病句，没有必要非明白它属于哪一种错误类型不行，这叫多此一举。 三、在注意基础学问的基础上，让同学扩大阅读面，开拓同学的视野，增加同学的阅历，为作文预备素材。作文实际是生活经受、情感、观点的展现，一个人，要想写好作文，除了

28、基本的写作功底、写作技巧外，更重要的是素材的积累。俗话说“巧妇难为无米之炊”，一个人腹内空空，想让他道出来点东西，可真是难为他呀。相反，假如同学头脑中积累有很多素材，在写作的过程中，就能够信手拈来，左右逢源，写出的文章就事实充分、材料翔实，就会得高分。不会像挤牙膏一样，半天也写不出几句话来。 四、学过的学问要不断地回头复习。仅有不断地复习，才能“温故而知新”。高考试题中很多题目在课文都能找到原形，甚至有些题目就是书上的原句，可是有些同学早已忘得无影无踪，把不应当失的分给丢了，这就未免惋惜了。为了避开这些分数的丢失，仅有不断地引导同学准时回头复习。 五、适当的有针对性地训练。高考究竟是一次考试，

29、和平常的考试其实没什么两样，只可是重要性不一样罢了。为了让同学们及早地适应这种考试，就必需平常有针对性加以训练，但这种量不宜过多，过犹不及。在训练的过程中，要重点训练以下几项资料：1、书写的规范性;2、审题的精确性;3、答题的程序性;4、时间利用的方案性。 六、加负永久是失败之举。高三，无论对老师还是对同学而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进行大剂量、高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：能够检查水平，能够看出问题，能够推动复习，能够真是一箭多雕，何乐不为?老师的意图很好，动身点不错，好像就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作

30、价值，所以不行能获得预期的效果，所以也是永久得不偿失的失败之举。 我以为老师的教学应当并且必需遵循同学心理需要的原则才是胜利的。胜利的高三语文教学就是要让同学获得成果，主动学习;要到达这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，进取引导，激励同学主动学习，帮忙同学学会学习，由此提高同学学习质量。 七、让高三同学拥有成就感。高三同学学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、老师对同学的导向、同学的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。此刻，已经到了思索以下问题并作出选择的时候了： 为什么语文学问和考点都比较少，但同学还学不精彩，老师还教得不满足? 师生最需要的结果究竟是

31、什么?为什么我们在追求结果的路上经常迷失在手段的迷雾中? 高考语文题总体难度不高，而我们的同学为什么总是做得不尽如人意? 我们需要的结果是同学猎取优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是同学猎取优良成果道路上的拦路虎。同学语文成果较差，从表面的规律推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：同学“双基”的确太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是同学必要的学习复习、消化汲取、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，同学学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是同学自学的本领，降低

32、的是教学的质量，铺张的是珍贵的时间。 正确之举是尽快降低语文训练的难度，让同学在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，同学的学习，成果是主流，问题是枝叶;这不仅仅能激发同学的活力、爱好，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思考、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。 正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导同学的机会，使同学拥有学问储备的条件。把时间交给同学去使用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“

33、用”?没有储备，怎能应战?这不是一个简洁而又深刻的道理吗? 八、管理至上，指导为重。树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从同学自主学习、有效消化去追求同学语文水平提高和语文本领进展的效果。 语文教学的三大禁忌却正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式：许多叙述; 许多训练; 对同学许多的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其资料组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅仅体现为主宾倒置，取消同学主体参加，老师过于居高临下，并且这种做法也正贴合孙子所谓之“攻城”的战术特征： “投入”多，“产出”少，得不偿失;

34、旷日长久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的叙述训练中被抵消;须知，叙述和训练是两柄“双刃剑”; 在无效训练及其带来的失败的心理压力下，同学就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。所以，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文老师要做的工作有两件： 给同学制造自主学习的基本条件; 对同学自主学习进行指导、管理。 要真正改善和提升教学质量，老师就应精于叙述，即对学问不是进行面面俱到的简洁“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、包含前瞻意义的“指导”;是给同学解决问题，给同学留出时间，启发同学自主学习;要改善和提升教学质量，老师就要忍痛割爱，考得少

35、，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不沉迷考试，而是从有效考试中端详教与学的成败，得失，改观与不足让叙述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文老师要明确且要践行为同学自主学习制造条件的理念，要创设使同学成为学习主体的情境，就必需还同学以时间和空间，这是到达这一目的的先决条件。仅有给同学以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行学问的铺垫，为有效训练作出有针对性的预备。给同学学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思索的空间，有提出和解决问题的机会。假如是这样，同学将不再是被动的接收器，不再是学问的奴隶;老师也不再是学问的“霸主”，同学的“暴君”。在这样的条件下进行的难度

36、适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还同学以时空而降低了频率，避开了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因同学有了学习主动权而能提升教与学的实绩，同学才能从有效学习中收获无限的欢快，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望于是高三语文教学步入良性循环的轨道。 要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，细心设计考查训练题，还同学以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让同学获得成果，实现提高。要实现这一目的，老师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，老师的作用并不主要体此刻学问叙述和组织考查上。高三语文老师的主要任务在于： 同学心情的掌握与诱导; 学习方法和解题方法的点

37、拨; 帮忙同学构筑本领体系; 帮忙同学制定语文学习的短、中、长期目标; 对同学当前语文学习状况进行评估并提出指导性看法和提议。老师职责的根本是指导同学进行自主的、有效的学习和复习，把同学由“学习”变为“求知”，以此实现语文成果的显现。在这样的任务定位的条件下，同学成为学习的主动出击者，老师则是同学的导游员和服务员。 高考是一次检阅，高考是一位老师;它检阅着我们老师教学的思路和教学的成果，它引导着我们走向更正确的教学之路。它让我看到很多教学的不足和缺憾，同时以确定了我的一些做法，“有则改之，无则加勉”，对于将来的教学，我心中好像更加清晰。 高三语文教学反思5 语文老师教学=同学真实需要 现实告知

38、我，语文教学尤其到了高三，应当怎么做。我要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的基本篇目和各个学问点，我要讨论考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对比、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的基本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，细心选择，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让同学做，做完以后批改，批改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得老师茫茫然不知所云，讲得同学如堕五里雾中无所措手足据说，这就叫对同学负责！ 我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来

39、越剧烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。 我始终试图找寻一种切实可行的方法体系，能实现训练次数削减与猎取效益提高，以运用于高三语文教学实践。通过长期执著探究，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。 对于“管理”，不行望文生义，不行简化为“管”，更不行稚嫩地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导同学的精力的投放，时间的支配;是对同学方法的启发，主体欲望的催生和学习.的激活。如何从根本上提高高三同学语文的实战力量和竞技水平？如何让同学卓有成效地进行语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。 一、加负永久是失败之举 高三，无论对老师还是对同学而言，都是特别时期。在高三，人们

40、觉得进行大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查水平，可以看出问题，可以推动复习，可以真是一箭多雕，何乐不为？老师的意图很好，动身点不错，好像就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不行能获得预期的效果，所以也是永久得不偿失的失败之举。 事实告知我们：首先，语文学习成果与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固学问的基础。由于学科特点打算了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、学问结构都要求老师注目于同学

41、对语文学问的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、联系联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一门学科都无法比拟的，是必需让同学首先达到的目标，同学的“懂”“悟”既不是老师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于老师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考查考试上了。其次，师生在频繁的考查考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于同学缺乏必要的消化汲取和乐观预备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲乏，也让人悲观绝望。为什么考试都不能激发同学的学习紧迫感呢？这是许多语文老师无奈的叹息这恰恰表明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法

42、，已经走进了死胡同。 我以为老师的教学应当而且必需遵循同学心理需要的原则才是胜利的。胜利的高三语文教学就是要让同学获得成果，主动学习;要达到这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，乐观引导，激励同学主动学习，关心同学学会学习，由此提高同学学习质量。 二、让高三同学拥有成就感 高三同学学习语文缺乏成就感，与教学模式、教学重点、老师对同学的导向、同学的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思索以下问题并作出选择的时候了：为什么语文学问和考点都比较少，但同学还学不精彩，老师还教得不满足？师生最需要的结果究竟是什么？为什么我们在追求结果的路上经常迷失在手段的

43、迷雾中？高考语文题总体难度不高，而我们的同学为什么总是做得不尽如人意？ 我们需要的结果同学猎取优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是同学猎取优良成果道路上的拦路虎。同学语文成果较差，从表面的规律推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：同学“双基”的确太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是同学必要的学习复习、消化汲取、补充整理巩固;偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，同学学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是同学自学的力量，降低的是教学的质量，铺张的是珍贵的时间。 正确之举是

44、尽快降低语文训练的难度，让同学在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，同学的学习，成果是主流，问题是枝叶;这不仅能激发同学的.、爱好，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思考、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。 正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导同学的机会，使同学拥有学问储备的条件。把时间交给同学去使用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简洁而又深刻的道

45、理吗？ 三、管理至上，指导为重 树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从同学自主学习、有效消化去追求同学语文水平提高和语文力量进展的效果。 语文教学的三大禁忌却正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式：大量叙述;大量训练;对同学大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消同学主体参加，老师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：“投入”多，“产出”少，得不偿失;旷日长久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的叙述训练中被

46、抵消;须知，叙述和训练是两柄“双刃剑”;在无效训练及其带来的失败的心理压力下，同学就会渐渐丢失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。因此，孙子特殊指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文老师要做的工作有两件：给同学制造自主学习的基本条件;对同学自主学习进行指导、管理。 要真正改善和提升教学质量，老师就应精于叙述，即对学问不是进行面面俱到的简洁“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给同学解决问题，给同学留出时间，启发同学自主学习;要改善和提升教学质量，老师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不沉迷考试，而是从有效考试中端详

47、教与学的成败，得失，改观与不足让叙述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文老师要明确且要践行为同学自主学习制造条件的理念，要创设使同学成为学习主体的情境，就必需还同学以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给同学以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行学问的铺垫，为有效训练作出有针对性的预备。给同学学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思索的空间，有提出和解决问题的机会。假如是这样，同学将不再是被动的接收器，不再是学问的奴隶;老师也不再是学问的“霸主”，同学的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学 我们需要的结果同

48、学猎取优良的成果，但偏多偏难偏怪的训练正是同学猎取优良成果道路上的拦路虎。同学语文成果较差，从表面的规律推理得出的结论将简洁扼要而又好像令人信服：同学“双基”的确太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满足，是语文教学模式的落伍和误导的必定恶果：偏多的训练，取缔的是同学必要的学习复习、消化汲取、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热忱和信念，给人以老师劳而无功，同学学无所成的错觉。长此以往，减弱的是向前的动力，增长的是失败的心情，弱化的是同学自学的力量，降低的是教学的质量，铺张的是珍贵的时间。 正确之举是尽快降低语文训练的难度，让同学在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发觉问题

49、。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地承认，同学的学习，成果是主流，问题是枝叶;这不仅能激发同学的.、爱好，稳固他们的信念，也大大地有助于存在的问题的发觉、思考、解决，有助于富有针对性地绽开新的复习。 正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导同学的机会，使同学拥有学问储备的条件。把时间交给同学去使用，而不是握在老师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简洁而又深刻的道理吗？ 三、管理至上，指导为重 树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加

50、题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从同学自主学习、有效消化去追求同学语文水平提高和语文力量进展的效果。 语文教学的三大禁忌却正是高三老师采纳最多并乐此不疲的基本模式：大量叙述;大量训练;对同学大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消同学主体参加，老师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：“投入”多，“产出”少，得不偿失;旷日长久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的叙述训练中被抵消;须知，叙述和训练是两柄“双刃剑”;在无效训练及其带来的失败的心理压力下，同学就会渐渐丢

51、失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简洁应付的状态。因此，孙子特殊指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文老师要做的工作有两件：给同学制造自主学习的基本条件;对同学自主学习进行指导、管理。 要真正改善和提升教学质量，老师就应精于叙述，即对学问不是进行面面俱到的简洁“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给同学解决问题，给同学留出时间，启发同学自主学习;要改善和提升教学质量，老师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不沉迷考试，而是从有效考试中端详教与学的成败，得失，改观与不足让叙述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文老师要明确且要践

52、行为同学自主学习制造条件的理念，要创设使同学成为学习主体的情境，就必需还同学以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给同学以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行学问的铺垫，为有效训练作出有针对性的预备。给同学学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思索的空间，有提出和解决问题的机会。假如是这样，同学将不再是被动的接收器，不再是学问的奴隶;老师也不再是学问的“霸主”，同学的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还同学以时空而降低了频率，避开了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因同学有了学习主动权而能提升教与学的实绩，同学才能从有

53、效学习中收获无限的欢乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望于是高三语文教学步入良性循环的轨道。 要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，细心设计考查训练题，还同学以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让同学获得成果，实现提高。要实现这一目的，老师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，老师的作用并不主要体现在学问叙述和组织考查上。高三语文老师的主要任务在于：同学心情的掌握与诱导;学习方法和解题方法的点拨;关心同学构筑力量体系;关心同学制定语文学习的短、中、长期目标;对同学当前语文学习状况进行评估并提出指导性看法和建议。老师职责的根本是指导同学进行自主的、有效的学

54、习和复习，把同学由“学习”变为“求知”，以此实现语文成果的显现。在这样的任务定位的条件下，同学成为学习的主动出击者，老师则是同学的导游员和服务员。 高三语文教学反思6 一.高二理科班同学学习语文现状的调查与分析 20 xx年9月新学期开学后，我们学校实行了文理分科，我担当了高二两个理科班的语文教学工作，在教学中发觉：在高中理科班，有部分同学严峻偏科，虽说语文是文理科高考必考科目，但很多理科生有意无意地把这门当做“文科”，甚至当作“副科”，日常生活中忽视的状况并不少见，他们认为学语文无用，不愿学甚至不学语文，语文课成了“睡觉课”、“消遣课”。在他们的潜意识里，语文不过是“鸡肋”、“豆芽”，从来都

55、不值150分，也用不着花多少时间去学它。甚至消失了理科生看不起文科生的现象，认为“人文科学”比不上“科学技术”， “得理综者得天下”、最终学文科的都是成果不行的，而学语文，“就像吃中药，吃与不吃都没什么明显的效果”。尽管理科班当中也有极少数成果较好的同学，但大多数同学还是偏爱理数化，语文基础薄弱、力量不强，毫无学习热忱。因此，理科班的语文老师只能自叹“教语文难，教理科班的语文更难”。 1.理科生对语文学习不感爱好的现状: 现象一:理科生对于语文的学习都很埋怨,说语文学习没规律,学了跟没学一样,甚至学了还不如不学,没时间、没动力做语文作业,有学语文的时间还不如多做几道理科题目,成效立竿见影。 现

56、象二:对于语文教学“听说读写”中很重要的一环“朗读”,很多理科生认为像老师示范朗读、自读、默读等都是在铺张时间。 现象三:理科班的语文课堂上,老师在评讲考试试卷时,只有一部分同学在听,其他同学都没有进入状态,有些人偷偷在课桌底下看杂志或做其他科的作业。 由以上现象,我们可以得出这样一个结论:理科生不爱学习语文最根本的缘由就是爱好不足。爱好是最好的老师,孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这就说明爱好的重要性。我们必需要把激发理科生学习语文的爱好作为日常语文教学的重中之重。 2.缘由分析 理科学习任务繁重，同学均衡学习各科的力量不强 本届是新高考方案实施的其次届，同学的学习任务

57、繁重，时间紧，既要每天应付大量繁复的数理化作业，又要应付本年6月份的学业水平考试(相当于小高考)，在有限的学习时间与无限的学习内容冲突中，同学欠缺科学安排各科学习时间的力量。结果把原来不能像理科那样立竿见影的语文学习课早就抛到九霄云外了。 同学学习功利心强，熟悉上存在偏差 语文学习是一个“长久战”，需要急躁和恒心，急功近利搞“闪电战”是看不出成效的。但理科班同学功利心太强，一旦努力没有效果，立刻就打退堂鼓。殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出成果退步。近几年来，为有利于对考生力量的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些同学便产生了一种错觉，课本对高考已经没有

58、作用，于是原来就有功利心理的同学对语文高考复习资料倍加青睐，就把语文课本束之高阁。 殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“考在课外，功在课内”。有的同学不能正确熟悉语文学科的特点。语文学科的教学目标是培育同学的听、说、读、写力量，而这些力量的培育和提高需要我们从基础开头日积月累，没有恒心就不行。而有些同学对语文课的特点缺乏充分的熟悉高二语文。 受训练体制的影响,各学科之间尚缺乏一种“一盘棋一起下”的全局观念 这种观念致使本位主义颜色非常深厚,老师纷纷向同学强调自己学科的重要性,同学分身乏术,尤其是理科生,在数理化巨大的分数诱惑下(语文主观

59、题写100个字最多也就5分,而理科一道大题就十多分),只能在一番权衡之后,把语文抛在一边,成为“鸡肋”。 语文同理科科目相比,有很大不同。 理科以探究式的研讨入手,每一个环节有规律性,而且每一个步骤不行以跨越,同学会循着肯定的规定来进行,而语文却是要同学把握肯定的思想感情来思考别人的思想,用语言来表现观察的和看不见的情感,这样,就显得有很大的主观性,不易把握。而且语文必需有肯定的语言积累,要求有很强的基础,而一般我们的同学从学校开头就机械的学习记忆,没有正确的语文素养的培训,这就使得高中阶段不能够连结。 理科学习在于把握规律,追求的是精确性,理科的标准是规范的、统一的,理科强调客观事实,同学喜

60、爱理科的主要缘由便是它有规律可循,它有较高的效能度,而语文却不是,同学答语文题往往是凭感觉,学好语文,仅凭感觉是不行的。 二、对策 要解决上述问题，在实践中得出如下行之有效的方法： (一)转变理科班同学学习语文的观念 语文课程标准将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。简洁地说就是语文课程具有听、说、读、写的工具性功能与价值，同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值。我们要让理科班的同学熟悉到：语文是“万科之母”，同学学好语文课是学好其它课的基础。让他们明确在语文课上熬炼出来的理解力量，分析力量是学好其他科目的