小学语文北师大三年级下册4智慧-用冰取火

1、用冰取火教学设计教学目标：理解课文内容，知道探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。能够正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的朗读能力。通过阅读课文，体会探险队员们的聪明与智慧，并结合实际，谈谈运用知识和智慧解决问题、克服困难的道理。教学重点：探险队员怎样用冰取火，体会探险队员们的聪明与智慧。教学难点：探险队员怎样用冰取火，并了解其中的道理。教学准备：PPT，关于南极洲的资料。教学过程：第一课时引入今天我们学习的用冰取火这篇课文。有没有对这个题目感到很奇怪？你有什么疑问？提问为什么用冰取火？怎样用冰取火？能取到火吗？（冰，水为之荀子劝学）你们的问题也是老师的问题。让我们带着好奇心一起去解

2、惑吧。初读课文同桌用一本书一起读课文，把课文读通顺，如果发现同桌有读错的地方，请你帮助他一起进步。考考同桌课后的生字。交流。强调：昼、几、筹、胁这些生字拦路虎被我们解决掉，我们来看下这些词语你会读吗？白昼 孤岛 踪影 威胁 一筹莫展 焦点 恢复 束手无策 顽强 探测 思索 冰透镜 徘徊 火绒这是一个发生在哪里的故事？人物是？ 南极洲 探险队员 孤岛 踪影 威胁 一筹莫展 束手无策 冰透镜你能用上这些词语说一说课文讲了一个怎样的故事吗？南极洲的探险队员在一个孤岛上，打火器不见踪影，生命受到死亡的威胁，大家一筹莫展、束手无策的时候，一名年轻的队员用冰做了一个“冰透镜”取火，把火点燃的故事。南极洲

3、探险队员 冰透镜南极洲的探险队员用冰做冰透镜取火的故事。为什么取火？1、探险队员因为发生了什么事需要取火？读句子。（打火器找不到了，生不了火）打火器找不到了，在咱们这只不过是一件小事，可是身处南极洲的探险队员来说是一件可怕的威胁生命的事，那你对南极洲有哪些了解？那课文中是怎样描写南极洲的？谁来读读。寒冷零下二十摄氏度（2）天气变变化无常。（3）孤岛无法求救3、在冰天雪地、天气变化无常的这个南极洲的孤岛上，没有火的探险队员是什么样的心情？（紧张、害怕、惊惶、不知所措、无助、走投无路。）你能不能带着这种种心情读读第三自然段？没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。第二课时

4、复习引入通过上节课的学习，我们知道课文讲了一件什么事？（南极洲的探险队员做“冰透镜”取火的故事。）他们为什么要用冰取火呢？（南极洲十分寒冷，天气变化无常，他们在孤岛上无法求救，） 所以必要要有火，否则活不下去。作为有经验的探险队员很清楚这一点。指导朗读第三自然段1、在冰天雪地、天气变化无常的这个南极洲的孤岛上，此时没有火的探险队员是什么样的心？（紧张、害怕、惊惶、不知所措、无助、走投无路。）你能不能带着这种种心情读读第三自然段？没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就受到威胁。这一组排比句一句比一句更让人绝望。2、（播放一段忧伤，低调的音乐）创设情境。（师画外音：现在我们就是一名

5、勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放慢了脚步。死亡的气息急剧笼罩着我们的心头，恐惧的你站在雪地里一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊，“女儿，我对不起你，不能陪你买玩了，不能给你买心爱的玩具了。”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。）3、现在我来采访一下你们这些勇敢的探险队员，请你们说说自己真实的感受。我惶恐极了、伤心极了，我不能再照顾家中的老母亲了。4、我们把这种感情融入课文中，再读一读3自然段。读得真好，我感受到了你心中的恐惧、绝望，没有火，我们一筹莫展（板书）P

6、PT4大家一筹莫展陷于绝望。同学们，联系上下文，现在你理解一筹莫展的含义了吗？三、怎样用冰取火1、当大家没有一点办法的时候，忽然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音，就是生的希望，赶快在书上找一找。这个声音是：（学生齐读）“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”束手无策：束： 捆住。 成捆的东西。 量词。 策： 一种马鞭子。 计谋，办法。 鞭打 束手无策就是好像被捆住了。没有一点办法。这句话的意思是，不能等待无情的死神到来，一定要想出办法来！2、是的，他不甘心就这样和队员们消失在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人。他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。到底怎样才能取到火

7、呢？3、他怎样做的呢？请同学们默读第67自然段，用“”勾出表现他做法过程的动作的词，看他是怎样做的？ 4、交流：做“冰透镜”：取、刮、摩挲做，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。（做动作理解“摩挲”）取火：举向穿焦点射，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。大家清楚了吗？5、老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。（课件动画：光的折射）这里面涉及到一个“聚焦取火”的知识。6、大家看得时候如此轻松，可是但是探险队员面临怎样的情况呢？（面临死亡的威胁。）这是一个令人窒息，又给人希望的时刻，读第7自然段最后两句话。应该怎样读？从省略号，你能感受到什么？时间长，长时间等到过程中

8、队员们焦急、紧张的心情，直到冒出一缕青烟，大家充满了希望，直到燃烧起来，逐渐兴奋起来，这是生命之火，年轻的队员利用智慧冰点燃了生命之火，拯救了整个队。指名读。引读这团红红的火，驱散了死的威胁，带来了生的欢乐，这团红红的火，恢复了探险队员们的正常生活。他们欢呼，跳跃，像字欢庆一个重大的节日。7、想想不久前大家绝望的时候，读第三自然段。此时此刻，你就是探险队中的一员，我就是记者，采访一下，对比之前的绝望，到现在看到了生命之火，你又是什么感受？四、理解人物1、在这生死攸关的时刻，这个年轻的探险队员用他的智慧点燃了火种，真令人佩服！我有个问题，凸透镜聚焦的知识，这么多探险队员只有年轻人知道吗？其他队员

9、有这样的知识吗?年轻队员还有什么值得我们敬佩的？我们把镜头再次拉回那个绝望的时刻，想一想还有什么值得敬佩的？（1）面对困难没有放弃（2）思考、利用现有条件，灵活运用知识使光能转化成了热能，点燃了这团生命之火。 尽管我们都知道“冰，水为之”，而水火不相容，年轻的队员却用理智和智慧在冰天雪地的荒原孤岛书写了一个奇迹！五、总结全文，升华主题回顾一下，从大家陷入绝望、一筹莫展的时刻，到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？是知识、智慧和不放弃的精神。（板书）师：课前同学们产生的疑问都解决了吗？学了本课你有什么收获？六、故事拓展极夜的故事这也是发生在南极的一个危险的事，请同学们默读。故事中的人物

10、怎样化解危难的？共同的地方：都没有放弃。不同的方式：将知识化作智慧。 用“疯”来激活大家的意志力度过难关。板书： 用冰取火冰 冰透镜 火 取、刮、摩挲 举、向、穿、焦点、射 不放弃、已有知识+现有条件用冰取火教学反思 用冰取火这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了，探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧，教学时，引导学生理解课文内容，重点理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理，从整堂课的教学效果看，对本课进行了以下反思。课堂是学生的，让学生自主、探究、合作学习，培养学生积极参与和合作

11、的精神。文中所讲的故事，离学生的实际比较远，因此，创设情境激起学生对课文内容的兴趣至关重要，导入新课时，我先让学生说说火有什么作用，然后让学生看南极的图片资料，说说给你的感觉是什么？这时我趁机介绍了有关南极的气候特点（南极常年刮大风，最大风速每秒可达百米左右，比每秒33米的12级大风还高出近3倍，烈风能轻而易举地把200多千克的大油桶抛起来，可抛到几千米以外。掀翻停机场上的飞机更是举手之劳。）听了这些具体的事例，学生进一步了解了南极环境的恶劣，教师接着引导：在这样的环境中，人们最需要什么，揭示课题，今天我们就学习一个与火有关的故事：用冰取火，此时，学生学习课文的兴趣盎然。板书课题后，让学生进行

12、质疑，提出的问题很有意义：（1）、“冰”怎么能取火？（2）、怎样用冰取火？（3）、冰遇到火就化了怎么能取火？带着这些问题学习课文，收到的效果就可想而知了。从而激活了学生的思维，提高了学生的阅读兴趣。课标提倡“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从而有所感悟和思考”。所以学习课文时，我引导学生通过多种方式朗读，引发学生的学习兴趣，促进学生对课文内容的理解，创设了一种轻松、和谐的、向上的学习气氛。比如：为了能让学生更好的体会火的作用之大，重点指导学生朗读第三和最后一自然段，先从整体入手，自由朗读，找一找文中哪个自然段告诉我们火的作用非常大，读后说说自己的理解，再采取评读、表演读等方式，体会、感悟。最后，在理解内容的基础上，引导学生读最后一段，采取有感情读、范读等方式，引导学生体会“他们欢呼、跳跃，像在欢庆一个重大节日”