初中数学课堂教学新技能

1、初中数学课堂教学新技能第1页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一一、调动学生课堂学习积极性的几点常见做法（一）、用兴趣激发学生求知欲望，鼓励学生参与课堂交流，用社会实践验证结果。 新的初一数学教材上有这样的一道习题：某市出租车收费标准为：起步价10元，3千米后每千米价1.8元。则某人乘坐出租车x(x3)千米的应付费多少元？ 10+1.8(x-3)即1.8x +4.6第2页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一（二）、充分调动学生的口、耳、眼、手、脑等多感官，让学习处于积极状态。如： 初一的“三角形的三边关系”的一课:拿出准备好的四根棒（2、4、5、7），思

2、考黑板上的问题 ：（1）你可以搭成几个三角形？（2）与同伴交流各自搭成的三角形。（3）你在搭的时候，是不是任意的三根都能搭成三角形？若不是？哪些可以，哪些不可以？你从中发现了什么？即能搭成三角形的每组尺寸有何共同特点？不能搭成三角形的呢？课例:角.FLV第3页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一（三）、精练通过当堂的巩固性的小量题组训练快速反馈情况。其题型一般有以下几类1.与例题同类、同结构、同难度只改变内容和数字；2.与例题的难度相当，但结构变；3.就以书上的例题为尝试题，其形式也应多样化，如填空题、选择题、判断题、计算题等。第4页，共23页，2022年，5月20日，12

3、点37分，星期一二、初中数学课堂教学中创设有效的小组合作学习（一）、课堂“小组合作学习”教学的诠释 所谓小组合作学习就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。第5页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一（二）、小组合作学习的实施策略1、小组合作学习前应留给学生足够的独立思考时间2、小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系3、营造课堂上良好的合作气氛如在“一次函数的图象和性质”新授课的练习中，提出1999年中考题“已知函数y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么函数 y=-kx+b的图象不

4、经过 象限。”这时刚学习一次函数的图象和性质的学生，要解答这道题，确实难度较大，学生无从下手，可把这个题目改为“已知函数 y=kx+b的图象经过第二、四象限，那么： (1)k 0（填“”“=”“”）；(2)函数的图象经过 象限；(3)函数的图象不经过 象限。第6页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一 4、合作教学课堂活动的操作合作教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。(1)引： (2)读： (3)议 例如：教学三角形中位线这一课，导读导议：(1)什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？(2)何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是

5、什么？(3)如何证明三角形中位线定理？启发学生议论认识平行线等分线段定理的推论2（经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边）的结论也隐含着三角形中位线，解决了课本中为什么要“过D作DE/BC，交AC于E”的问题，可见DE与DE重合，因此DE/BC，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。 (4)练： 例如解方程3(x+1)-(x+1)=10，由二个小组代表板演，第一小组解法是先去括号；另一小组则把看作一个整体，采用先移项合并即得2(x+1)=10。 (5)结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。第7页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一（三）、如何建立

6、“异质性”的学生互助小组“小组合作学习”是以课堂中的小组为单位展开学习，强调学生学习知识的反思活动，要改革传统的课堂教学组织形式，建立“异质性”的学生互助小组。1分组原则：根据“组内异质、组间同质”的原则2小组坐法：4人为一组， 小组成马蹄形或字型围坐3小组长的培养4小组合作技能训练和培养学生合作交往技能“七字诀”：坚持运用合作语言，(合作性语言)听取 发言不插嘴，分析比较求领会；说明 理由要充分，启发大家同思索；求助 别人要心诚，注视对方稍欠身；反思 勇于承认错，肯定别人学着做；自控 发言尽量轻，服从集体留个性；帮助 同学要主动，诲人不倦情意浓支持 对方心坦荡，高明见解倍赞赏；说服 旁人先肯

7、定，语气婉转不批评；建议 之前多思考，分工合作效果好；协调 彼此求默契，交往合作争第一。第8页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一（四）、对进一步完善“小组合作学习”教学策略的几点思考 1、“小组合作学习”必须从重“教”向重“学”转变 案例1：“字母能表示什么” 2、小组合作学习要先给学生独立思考的时间 案例2：“游戏公平吗” 3、小组合作学习必须追求其教育价值。 案例3：“制成一个尽可能大的无盖长方体” （五）、小组合作学习中值得关注的几个问题 1、怎样的合作更有效 2、教师的角色如何定位 3、小组内成员的搭配应该相对固定 4、树立两种观点 (1)要求学生合作，首先教师应

8、该学会合作 (2)学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录 5、防止两种倾向 (1)把讨论变成了只有少数几个人的发言。 (2)追求表面上的热闹。第9页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一附件：合作性语言1、通过探查性的提问，以利于进一步合作，激发讨论气氛逐渐高涨：如你愿意再进一步具体说吗？很有意思，能说详细一点吗？2、未能准确把握说话人的意思，可以询问或者解释对方意思并核实：如对不起，我刚才没听清楚，你是不是说我想，你的意思是是不是请你3、阻止话题时：我们暂时不讨论，大家回去想想，找时间再议。对不起，可能我扯得太远了，还是回到原题吧！4、不同意人家看法时：A真实地说了自己

9、的看法，但是，我认为，是不是这样看更好呢？ 对于刚才的问题我也想谈谈自己的看法。对不起，对A的回答我有不同的意见。5、补充意见时：A的看法很不错，我想是不是再补充几点？我同意A的看法，但是A方面是不是可再考虑一下，比如我想我的意思是您是不是可以第10页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一教师课堂教学发展性评价表第11页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一一、微格教学的产生与发展1、 “微格教学”的产生“微格教学”（Microteaching):也被译为“微型教学”、 “小型教学”等。目前国内用得较多的是“微格教学”。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来

10、培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。 第12页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一微格教学产生于美国斯坦福大学。 1963年，美国教育学博士爱伦（W.Allen）和他的同事们经过多次反复实验，提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间，并用摄像机记录教学过程，以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。 这是美国当时盛行的能力本位主义教师教育思想的体现与应用，以培养熟练型或技术型教师。 八十年代以来，美国及其它发达国家兴起以培养反思性实践者为目标的反思型教师教育。但微格教学作为培训新教师教学技能的有效方法，继续得到重视和广泛应用。第13页，共23页，2022年，5月20

11、日，12点37分，星期一2、微格教学在我国微格教学八十年代初期传入我国，经过二十多年的探索、研究与实践，不断地完善，已渐趋成熟。同时，计算机应用技术的发展，为微格教学培训提供了强有利的支持。近年来，我国教师教育重在提高教师学历层次和学术水平，同时，受发达国家教师教育影响，开始提倡教师的实践反思，如说课、案例及成为研究型教师。相反，教师的教学基本技能普遍忽略，微格教学一度式微。第14页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一二、微格教学的理论1、什么是微格教学爱伦(W.Allen)认为，微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特

12、定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。第15页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一英国的G布朗（GBrown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。” 北京教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和

13、技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。” 第16页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一2、微格教学的理论依据（1）观察示范能获得较大的信息量（2）技能训练是掌握较复杂活动的途径技能可分为动作技能和心智技能两种动作技能和心智技能的形成过程包括：掌握局部动作阶段初步掌握完整动作阶段动作协调和完善阶段（3）通过反馈能使被培训者尽快达到培训目的（4）定性与定量相结合的评价，客观准确第17页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一3、微格教学的特点微格教学将复杂的教学过程做了科学细分，并应用现代化的视听技术，对细分了的教学技能逐项进行训练，帮助师范生或在

14、职教师掌握有关的教学技能，提高他们的教育教学能力。 简化 直接第18页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一（1）技能训练单一集中 微格教学将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能，如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等，并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的，并能逐项进行分析研究和训练。 被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能，而且把某一技能的细节加以放大，反复练习。通过细微的观察，就某一方面提出讨论和研究。这种集中于对某一教学技能的练习，更容易达到预期的效果。（2）技能训练目标明确 整个教学培训过程是一个受控

15、制的实践系统，重视每一项教学技能的分析研究，使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展，最终提高综合课堂教学能力。第19页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一（3）反馈及时全面 利用了现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程。被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣，可直接从记录中进行观察。这样，被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴，更为重要的是来自于自己的教学信息，可以全面的看到本人上课的全过程。被培训者从第三者的立场来观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果，产生“镜像效应”。第20页，共23页，2022年，5月20日，1

16、2点37分，星期一（4）便于控制和易于组织授课时间短，这样可减轻被培训者的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学；学生人数少（ 5 -10人），便于控制，减少了被培训者怕失败的心理压力。第21页，共23页，2022年，5月20日，12点37分，星期一4、微格教学与传统教学的区别表现方面传统教学微格教学师生角色 不变：教师是课堂的主宰者、传授者和控制者。变化：师生从学习者到执教者再转为评议者的多维角色扮演。学习内容确定的、纯粹的理论知识。通过示范、备课、写教案。角色扮演、反馈评价和讨论总结等一系列实践活动，将理论与实践紧密结合。教学对象学生师范生或进修教师学习方式独立学习-被动接受主动-探究-合作教学目标传授理论知识集中训练一两个教学技能，培养实际操作能力。教