高中语文人教版高中必修2第一单元-囚绿记教学设计蒲姝瑶

1、囚绿记教学设计绵阳中学实验学校语文组 蒲姝瑶教学目标：学习本文以感情为线索组织材料的写法，领悟意境美。2、体会“绿”的象征意义及托物言志的写法。3、树立做“被囚”而“永远向着太阳生长”的“常春藤”的人生信念。4、解决学生预习中提出的问题。教学重点：找出作者抒写绿的形象的语句，探究绿的内涵。教学难点：学会体味散文隐含意的方法，领悟意境美教学方法：自主探究、引导、多媒体教学过程：一、导入：总结预习情况，展示学生问题。（一）主旨：1、作者为什么把枝叶囚在室内？2、作者喜爱绿色，又为何要囚绿？3、文中的常春藤指的是什么？又为何囚它？4、为什么文章的题目要叫作“囚绿记”？5、作者为什么会“抑郁”？6、作

2、者在讽刺自己吗？7、作者本来没被囚禁，为什么要说“囚绿”？（二）重要词句：1、“好像病了的孩子”什么意思？2、“魔念”、“生的欢喜”到底指的是什么？3、作者说自己“既孤独又不孤独”是否矛盾？（三）选材组材：文章第九段提到自己在乡下的经历有何作用？同学们这次的提问呈现出两个特点，一是问题的数量比之前的课文少了很多，二是问题的质量有很大的提高。基本上围绕着“主旨”、“语言”、“线索”来进行。现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去解决大家的疑问。二、解题囚：囚禁 囚禁的对象：“人”还是“绿”？“绿”：即绿色的常春藤（借代）记：文体是散文整体感知（一）请大家快速阅读全文，结合“标题线索法”，围

3、绕着写作对象“绿”，理清本文的行文思路。明确：寻绿（14）赏绿（57）囚绿（812）放绿（13）怀绿（14）（二）在这个过程中，作者的情感发生了怎样的变化呢？明确：欢喜不快怜惜内疚恼怒尊敬怀念所以，全文围绕着“绿”，作者的行为动作以及情感发生了一系列的改变，而在“囚绿”的过程中，作者的感情最为丰富，这也是作者以“囚绿”为题的原因之一。“绿”贯穿全文，使整篇文章结构紧凑，脉络清晰，是全文的“线索”。四、讲析课文（一）1、齐读812段，思考：作者为什么囚绿？明确：因为他爱绿2、为什么作者要以“囚禁”的方式来表达爱意？明确：装饰我过于抑郁的心情（“装饰”即“改变”）要它为我作无声的歌唱（向往与追求）

4、：“葱茏（丰富）的爱和幸福”“猗郁（朝气蓬勃）的年华”3、那么“绿”呢，它甘愿被“囚”吗？明确：不甘愿4、在这一部分文字中，“绿”有着怎样的特点？明确：作者描写绿枝条，一半是写实景实情，一半是带着感情与想像。它具有美的特点，“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华”；它是充满生命力的，“我好像发现了一种生的欢喜”；（对应第七自然段，请一个女同学朗读，体会其“生命的过程”）它是柔弱的，向往阳光的，离开阳光就“失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病的孩子”；它是倔强的、坚贞的、固执的，“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来

5、的方向。植物是多固执啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。这些特点既有现实依据，又有作者的美化、拟人化的加工，作者是把绿枝条当作人来写的。尽管绿友是顽强的，是固执的。在第11段，作者详细的描写了绿枝条的憔损过程。可以说，即使一个普通人也会生命怀有怜惜之情，但是作者却没有。因为什么？因为绿友的固执，损伤了作者的自尊心。因此，魔念在我心中产生了。5、如何理解这种魔念？明确：魔念指作者自私自利的心灵。绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。虽然绿枝条此时十分憔悴，但是作者魔念占了上风，最终决定离开北平时再放绿。其实我们仔细想想

6、，作者为什么会因为绿枝条的固执而恼怒？是因为他爱绿至极。6、请大家注意，在第八自然段的开端有“忽然”两个字，作者的“囚绿”行为真的是“忽然”之举吗？（明确“不是”）文中哪里最能证明？明确：第九自然段“从前我有个时候到怪他多事似的”。插叙，说明作者以前就很爱绿。（二）泛读56自然段，找出作者如此“爱绿”的原因。1、绿色是多么宝贵。2、绿色是生命、希望，慰安、快乐。3、涸辙之鲋拯救我的生命。4、和我对语。5、绿色是自然的颜色。（三）理解文章主旨，除了“知人”，我们还需要“论世”，请在文章中，找出写作背景。1、我住在北平的一家公寓里。2、卢沟桥事件发生了。3、在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。五、总结全文 在作者的眼中，“绿”“象征”着“希望”，“生命力”，“自由”，“光明”，“和平”，“坚贞不屈”，作者通过描写自己对“绿”的喜爱、向往与追求，“托物言志”，“以小见大”来歌颂中华儿女忠贞不渝的民族气节，表达自己对民族光明前景的祝福和信念、对光明的向往之情！所以，当我们的生命之绿被囚住时,我们不能失