关于高校研究型教学模式内涵及其结构阐释

1、关于高校研究型教学形式内涵及其构造阐释【论文关键词】研究型教学形式内涵构造【论文摘要】传统的教学形式强调知识的传承，无视学生探究才能的培养。当前教学改革的重点是加快推进教学从传统的知识传授型向研究型形式转变，建立以学生为中心、老师为主导、合作教育的新型师生观。本文分析了研究型教学形式的内涵，提出了研究型教学形式的构造内容。一、问题的提出教学现象伴随着人类社会的产生、开展、经过漫长的历史变迁而不断丰富，其教学目的、教学内容、教学形式、教学手段等方面会随着所处的社会环境和文化背景的变化而产生出许多新的内容和形式，以满足人和社会开展的需要。多少年来，无论是行为主义教学论思想、认知学派教学论思想还是人

2、本主义教学思想都对我国教学形式的开展产生了重要的影响。20世纪80年代以来，建构主义及后现代主义教学理论的兴起，引发了教学理论的深入变革。建构主义认为：学习不是简单的信息传递，而是学习者利用所掌握的方法去获取知识；知识不是被动吸收而是认知主体主动构成的，学习的过程是把信息建构成知识再把知识转换为才能的过程。后现代主义那么强调课程的生成性、师生互动、共同开展。传统的教学思想强调知识的传承，把传授知识当作教学的主要目的，无视对学生自主学习、自主研究、自主讨论才能的培养。传统的教学方式是：老师讲，学生听，老师以传承知识为主，是“灌输式教；学生以承受知识为主，是“承受式学。它以老师为中心，学生处于被动

3、地位，不利于学生创新精神和创新才能的培养。20世纪80年代以来，以美国为代表的一些西方国家明确提出要建立“以学生为中心的研究型大学，以后许多大学积极响应，也提出了类似的办学思路。斯坦福大学前任校长卡斯佩指出：“在大学和工业界有很多有关大学技术转移的议论。然而，知识转移的最成功的方法是培养可以探究知识然后能在工业、商业、政府和大学自身中起指导作用的一流学生。因此，当前教学改革的重点和热点是加快推进教学形式从传统的知识传授型向研究型转变，建立以学生为主体、老师为主导的研究型教学体系。二、研究型教学形式的内涵1、研究、教学形式和研究型教学形式的含义知识产生于消费劳动经历的积累，研究产生于对知识的专门

4、认识，研究的产生使人类更深入专门地去认识与改造世界。一般地，研究具有探究性、主动性、深入性等特点，专家学者的研究带有原创性，学生的研究带有类创造性。所谓教学形式，是指根据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比拟稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式。研究型教学形式应当表达崭新的教学理念，提倡新的教学方法，包含新颖的教学内容，是高程度研究型大学应当大力倡导的一种新型教学形式。笔者认为，研究型教学形式可以概括为：坚持以人为本，以学生为中心的原那么，以全面、协调、可持续的科学教育开展观为指导，把教学与科研有机结合，把人才培养与学科建立有机结合，把学习、研究、理

5、论有机结合，让学生有更多的时机参与研究，以培养高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才，表达始于问题、基于发现、具有创造性特色的一种教学形式。2、研究型教学的价值取向研究型教学强调学生自我考虑、探究和发现事物，而不是消极地“承受知识，它鼓励学生自主学习和个性开展，因此它的价值取向应当表达在三个方面：多元化价值取向；个体价值取向；科学与人文精神并重的价值取向。三类价值取向中最重要的是多元化价值取向。多元化要促进学生全面开展：问题意识的培养，探究精神和创新才能的形成，合作意识和合作才能开展，交际与表达才能，科研程序与科研方法，个性与心理安康开展，科学态度与社会责任感。3、研究型教学的主客体关系研究

6、型教学的主客体关系应突出学生在整个教学活动中的主体地位，强化老师在学生学习活动中的指导作用；处理好主客体关系的关键是精练课堂教学理论教学，强化理论教学，活化课外自学自主研学。4、研究型教学的原那么和特点19世纪初，德国著名教育家洪堡提出了教学与科研相统一的原那么，并在柏林大学进展了成功的理论。该原那么就是将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，科研活动教学化。研究型教学原那么除了教学与科研相结合外，还有科学与人文相结合、课内与课外相结合、理论与理论相结合、集中与分散相结合等原那么。从上述分析我们可以看出，研究型教学“教的特点是：老师注重对学生的开放指导、过程教学和合作参与；“学的特点是：学生

7、的学习具有自主性、可选性和复合性。三、高校研究型教学形式的构造布卢姆的教学目的分类体系包括三个领域：1认知领域：分为知识、理解、运用、分析、综合、评价；2情感领域：分为承受、反响、价值判断、价值组织、价值个性化等；3动作技能领域：根据这样的目的，基于大学生生理心理特点，他们正处于承受创新教育的最正确时期。笔者认为高校研究型教学形式的详细内容应包括教学理论、教学目的、操作程序、师生互动、教学策略、考试与评价6个方面。1、高校研究型教学的理论根底这是教学形式所赖以形成的根底，它为教学形式提供理论渊源的来龙去脉。高校研究型教学理念主要是：以人为本，以学生为中心，以老师为主导。以学生为中心就是一切从学

8、生的需求和实际出发，一切为了学生的成长和开展，让学生自主研学，自我负责。老师的职责就是促进学习者自我实现。其理论来源主要是人本主义教学论思想和合作教育的新型师生观。1人本主义教学论思想人本主义教学论思想源于人本主义心理学。马斯洛认为，人的需要有五个不同的层次，即生理、平安、归属、尊重和自我实现的需要。而自我实现是最高层次，人本主义教学思想注重情感交往，表达自我实现的价值。开展学生的创造性是人本主义学派教学论思想的特征。以学习者为中心的教学思想的代表人物是美国心理学家罗斯杰，他把人本主义心理学和存在主义哲学结合起来，认为：学生只有在个人经历中通过自己的发现而化为已有的知识才是有意义的；教学价值不

9、是单纯学习知识，主要是开展学生的创造力，形成独立自主的个性，能适应世界变化；学习者具有自我实现的潜能。2合作教育中的新型师生观传统教学把知识传授奉为至尊，培养出来的学生有的不能适应社会；课堂教学只重视认知的培养；无视情感交流，导致知情别离，学生个性得不到充分开展，师生关系是主从关系，很大程度上挫伤学生的创造性。根据凯洛夫?教育学?中的根本观点，师生应当采取互相尊重和互相合作的方式，强调师生人格平等。合作教育观要求老师开展创造性活动，突出对学生个性培养与开展；强调老师要保护学生的独特性，尽可能培养学生的创造才能。人本主义教学论思想中积极的一面为研究型教学提供了可靠的理论基矗2、教学目的教学目的是

10、教学形式中的核心因素，高程度研究型大学的教学目的是：培养具有国际视野的“高层次、复合型、多样化的高素质创新型人才。教学目的决定了教学形式的其他因素。3、操作程序大学生已经具备一定的分析问题和解决问题的才能，大学课堂教学不能光靠知识传授，而应更多地加以引导和启发。高校研究型教学的操作程序有问题教学法、发现教学法、情境教学法等。以问题教学法Prble-basedTeahing为例，它以引导学生探究发现问题为宗旨，其主要操作程序或称范式为：1提出问题；2创设问题情境；3提出假设，提出解决问题的可能方案，引导大学生考虑；4评价，验证，引导学生得出结论。4、师生互动?学记?中有记载，“学然后知缺乏，教然

11、后知困，知缺乏，然后能自反也，知困，然后能自强也，曰：教学相长也。这就启示我们，教学过程应当是师生互动，互相启发的过程。老师应当在教育观念、教学形式与教学活动等方面转变观念。老师用启发形式诱导学生探究问题，学生把自己的态度和方法转化为解决问题的思路，与老师合作交流，这就表达了因材施教、教学相长的原理。高校研究型教学形式作为一种发现、探究式的教学形式，师生之间共同寻找、发现、解决问题，互相启发，有引导也有反思，真正表达了以学习者为中心和合作教育的新型师生观。5、教学策略教学策略指的是在教学过程中老师和学生所采用的教学方式、方法、措施的总和。高校研究型教学应大力倡导并采用教学和科研相结合的策略，表

12、达高等学校人才培养和科学研究的职能，反映教学过程独立性与创造性的特点，详细内容如下：探究教育代替结论教育。重视教学过程教育，引导学生质疑书本中的结论，而非盲目承受。创造环境让学生参与科研。把老师的科研过程引入教学过程，如让学生理解科研进展，吸引学生参与实验，让学生承当科研子工程等。与学生共享科研成果。科学研究是高等学校三大功能之一，高校是科学研究的孵化地。老师在教学过程中可让学生参加科研工程的中期检查或结题验收辩论，目的是使学生理解科研成果，引发创新思维，把课堂教学与科研成果有机结合。6、考试与考核高校研究型教学必须对考试方式和评价方式进展改革。评价内容要表达研究型，可采用撰写论文、课题报告、科技创新、社会理论等多种形式加以考察；鼓励采用平时作业与集中考试相结合，屡次考核与多种考核相结合，减少闭卷考试课程门数，增加平时考核在总成绩中的比例，进步综合考试要求，鼓励创新答复，重视创新才能考察，全面考察学生的知识、素质与才能。考试方案应提早通报学生，必要时可让学生参与考试方案的制定，让他们及时理解自己在研究型学习中获得的成绩。同时，应鼓励学生在考试考核中超常发挥，强调目的考核与过程考核相结合，论