2022年“口语交际”专题研究阶段总结

1、第PAGE12页共NUMPAGES12页2022年“口语交际”专题研究阶段总结麟游县镇头小学杨静琴一、问题的提出的背景及意义小语修订版大纲将“原大纲”中的“听话说话”修改为“口语交际”。人教版小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。口语交际与书面表达都属于表达这一范畴，二者相辅相成，不可偏指。这一点已在广大小学语文教师中形成共识。然而，在我们语文教学的实践中，学生的口头表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位置去发展呢。我认为是重笔

2、头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。因此开展本课题的研究具有独特的意义。二、课题研究的理论依据符合儿童语言获得和发展的规律。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。言语交际活动包括说话和听话两个方面，说是言语的运动和表达过程，它主要通过言语运动分析器活动实现，而听话是言语感受过程，它主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。七八岁儿童是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行口语交际能力的训练要从低年级抓起。三、研究目标1、通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯

3、。2、创设生活化口语交际情境，培养学生对口语交际的兴趣。3、通过本课题的研究与实践，探索出培养低年级口语交际的途径与策略。四、实验过程1、加强理论学习，提高科研意识，提升教育理念本人继续学习有关科研方面的理论知识，参加校本课题专题讲座。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，明确了教育科研的意义。2、寻找训练的途径(1)凭借语文教材，进行口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。人教版小学语文教材“语文天地”中就有很好的训练内容，如“金话筒”中的“照样子说一说”，有说词语、说句

4、子、说句式等，这一训练可以丰富学生的词汇，有效地规范学生的口头语言，让学生掌握简单的句式；“看图讲故事”这一训练不仅可以培养学生想象、思维的能力，而且培养了学生灵活运用语言，清楚表达意思的能力。“编一编”，“演一演”、“小组讨论”更是口语交际训练的好材料。这些训练意图清楚明了，只要引起足够的重视，想办法把训练落到实处，让每个学生积极主动地参与到口语交际实践中，是可以达到预期效果的。但是，仅仅训练教材中安排的几次是远远不够的。如果说“语文天地”中安排的几次训练是“明线”的话，那么，主体课文中蕴含着许多训练的点就是“隐线”。这就要求我们要钻研教材，善用教材，充分挖掘教材中的训练点，让每个学生都有许

5、多机会得到训练。如教学在教学识字_春天这一课时，为了激发学生表达的欲望，我_了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园、校园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的

6、动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。蘑菇应该奖给谁第二小节时，我先让学生欣赏课件：妈妈又出门了，接着上学生想象：第二次，两只小兔会找谁赛跑，结果臬.这样，学生凭借课件，展开想象，激活了口语表达的欲望，同时在表演对话中训练了思维想象、即兴表达等方面的能力。(2)创设交际情境，进行口语交际训练李_老师曾说。“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因而，除了凭借教材进行口语交际训练以外，我们要为学生创设各种语言交际情境，使其积极主动地投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会像叮咚

7、的泉水涓涓流出。a、利用学生“表演”才能，创设语言环境。低年级学生喜爱童话，更喜爱表演，因此在课堂教学中，创设表演情境，深受学生的欢迎。根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。如教学想飞的乌龟一课时，在熟读课文的基础上，让学生分角色表演，引导学生进入乌龟的内心世界，跟乌龟一起恳求、伤心、高兴、沮丧。学生不仅在表演中把抽象的语言文字转化为形象的表情动作，还进行了再创造，即根据自己的理解、想象进行对话，培养了口语交际能力。b、利用校内外资源，创设语言环境。众所周知，口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。因此，口语交际不但在课上进行训

8、练，还应该走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际。如带学生到街头观察，找一找新奇有趣的东西，认一认广告牌上的字，在这一过程中，生生这间、师生之间展开对话，学生处于兴奋状态之中，很乐意把看到的、想到的无拘无束地说出来，同时认识了更多的字。再如，我把学生带出教室，让学生在校园里找一找春天，经过仔细观察、思考，开展美文朗读比赛，说说比赛感受，这样培养了学生的观察能力，训练了思维。同时，也提高了学生口语交际的能力。五、实验效果：(1)激发了学生的学习热情，孩子的表现欲望和求知欲明显增强。当孩子们融入了生活，感受了生活的喜怒哀乐，选择了自己熟悉的、感兴趣的，有表达愿望的内容去写，

9、就能激发起他们强烈的习作热情。有了兴趣这个内驱力，孩子的表达情绪才能行至“愤”“悱”状态。(2)听说读写的语文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，习作有如溪水。这学期开展了丰富多彩的课内及课外的活动，学生了亲生体验，让学生说感受，他因为有体验，便拥有了丰富的习作素材，有内容可述，有感情可叙。(3)激发了学生的创新思维，有个性的孩子越来越多，在教学中鼓励孩子大胆质疑，大胆发表自己的见解，；同样的生活学生能领略到不同的乐趣当学生把自己最深的、最独特的感受用文字诠释出来，学生的习作有了一颗颗鲜活的的生命。六、存在问题1、课题组对实验的系统性、科学性、可行性，有待准确的把握。2、学生生活范为有限，收集

10、到的说话题材狭窄，对实验有一定的影响。2022年“口语交际”专题研究阶段总结（二）“口语交际”教学实验研究方案一、研究背景1、口语交际能力的培养是实施语文课程标准的需要。“口语交际”能力是指：良好的交往传递信息的能力，敏捷的思维能力，快速的_语言的能力，文明礼貌、得体的举止谈吐能力。语文课程标准把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一，写进了总目标，在第九条明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”并在各年级分阶段提出了口语交际的具体要求。语文课程标准把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，把培养听说能

11、力置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要，是认真贯彻实施语文课程标准的需要。2、口语交际能力的培养是学生学习，生活发展的需要。长期以来，语文教学中存在着重“听、读、写”，轻“说”的倾向，在教学中，教师自己满堂“灌”，学生“说”的地位没有得到充分的重视和体现，但“说”是日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是作为人的最基本的能力。学生在学习的过程中，首先是倾听的活动，尤其是当前的探究性学习，需要更多的交流与合作，倾听他人思想，活跃思维的头脑，表

12、述自己的见解，而且，语言交际能力的强弱也直接影响着学习的效果，对于改变传统的呆板的老式课堂教学有着积极的推动作用，有利于活跃课堂教学气氛，增强学生学习的信心和积极性。3、农村小学“口语交际”教学现状分析。对我校部分学生调查的结果显示。学生的口语交际能力非常差，怕羞，不善于表现自己，没有意识到“口语交际”的重要性。学生的口头语言还不够规范，低中年级好说话，但不完整，缺乏条理性，用词不当，夹带方言，常有重复。交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。而有没有礼貌，直接关系到口语交际的效果，说话时落落大方，口齿清楚，声音响亮，表达准确，就能提高说话的效率；高年级上课时则更闭口不语。而我校的“口语交际”课

13、堂教学更是只重教学任务的完式，轻学生将来的生存、发展；重低年级听说训练，轻高年级听说训练；重单向交流，轻师生互动，生生互动，忽视交往能力的形成，重训练形成，轻口语交际与语文实践的整合，造成训练缺乏系统性。二、研究思路(一)理论依据1、以素质教育为指导，以现代教学论，信息论等有关理论为构建“口语交际”教学的操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系的基本理论依据。2、教育心理学理论。3、语文课程标准中关于口语交际教学的建议。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行

14、。开展“口语交际”教学应重视文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式_教学，不必过多传授口语交际知识。同时鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。(二)研究内容1、研究培养和提高小学生口语交际能力的教学策略、原则、途径和方法。2、研究如何开展多种类型的“口语交际”教学形式。3、研究阅读教学中如何培养学生的“口语交际”能力。4、研究如何构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式。5、研究如何_丰富多彩的“口语交际”活动。(三)研究目标1、理论目标通过近一年的实践研究，初步形成适合我校的小学“口语交际”课堂教学体系。2、培养目标二年级1、积极发言，学讲普通话，逐

15、步养成讲普通话的习惯。2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。5、与别人交谈，态度大方，有礼貌。6、有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。三、四年级1、积极发言，能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。五、六年级1、积极发言，克服怕羞的心理。与人交流能尊重、理解对方。2、乐

16、于参与讨论，敢于发展自己意见。3、听他人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。4、表达要有条理，语气、语调适当。5、能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简要发言。6、在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。(四)研究对象根据实际情况，以及课题研究的需要，设立二年级、四年级、五年级(目前班级，下年度自然升级)，为语文学科“口语交际”课堂教学实验班。(五)研究方法在研究方法上本课题研究综合运用观察法、行动研究法、经验总结法、文献法等。1、观察法。在研究过程中，我们按照研究预定和既定的目标和要求，定期不定期地多次制作测量工具，对实验班学生的口语交际能力水平进行检测，通过检测观察，发现研究过程中的问题

17、与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，保证实验顺利开展，达到预期目标。2、行动研究法。行动研究的过程就是在教学实践中不断修正模型的过程，采用_备课、听课、评课、小结、提高的方式进行课题研讨，逐步提升“口语交际”课堂教学水，探究出一条适合我校“口语交际”教学的新路子。3、经验总结法。我们边学习，边实践，不断总结经验，不断提升理性认识，并且将这些理论认识撰写成经验总结和科研论文，在课题组内相互交流、学习、推广、运用，从而在更广泛的范围内指导教育实践活动。(六)研究原则1、全面性原则根据新课程标准要求，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次的学生提出不同的要求，让不同

18、层次水平的学生都能参与到“口语交际”训练中。全面性原则还要求“口语交际”教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协调，从知识传授、能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。2、自主性原则强调学生在教育教学活动中的独立自主性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等活动中获得生动活泼的发展。3、合作性原则倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，倡导学生之间的相互合作，在多重交往中发展自我。4、激励性原则兴趣是口语交际训练最重要的心理基础，而培养兴趣的主要途径就是激励。所以，教师对学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦，以激发学生的学习动机。(七)研究步骤第一阶段(_年_月)实验准备阶段1、搜集、整理与注课题研究相关的资料和数据。2、确立研究课题，撰写课题研究方案。3、建立课题研究_机构，设立子课题，确定实验班。4、_有关人员进行培训。第二阶段(_年_月_年_月)1、学生口语交际水平前测分析。3、改革课程设置，进行“天天举手”、“天天发言”等口语交际基本功的训练。4、开展多种类型的研讨课，_交流评议。5、开展学生“口语交际”活动，提高学生参与“口语交际”兴趣