2022年《三顾茅庐》教学随想磨课心得

1、第PAGE5页共NUMPAGES5页2022年三顾茅庐教学随想磨课心得一次磨课又结束了，暂且轻松片刻。上午，将这些天在脑子里不断翻腾的那些东西倒在课堂上，且不论大家如何评说，自己先觉得轻松了。磨课又何尝不是磨人！这些学期来，我都尽力能磨出一些课。我在电脑里把这些课用专门的文件夹整理好，排在那里，已经有一小串了。每次打开教案资料，看着它们，都觉得异常亲切，让我想起当时的事，当时的心境。我便想，每学期都能留下这一小串文件夹，一定不错。但磨课的事，实在是难受，而上出好课来，确乎很难！这次备三顾茅庐是我花时较少的一次，一来准备时间仓促，二来添了儿子后真多了不少的事。但我此刻回顾这次磨课的经过时，一步步

2、的足迹还是清晰可寻。从去年上雾凇开始，我尝试写文本解读，忘记了这是在那里看来的方法了。自己细读文本后，把自己的理解梳理一下，并用文字记载下来，这就是我理解的文本解读(大概片面了点，简单了些)。细读文本这事，我原来也在做，如爱如茉莉、水等课文都仔细读过，但没记下，也没这么认真地梳理过思路。写完三顾茅庐的文本细读，我再读读自己写下的话，文章的脉络、重点，甚至一些教法都清晰地呈现眼前。三顾茅庐尚是浅显的，读过数遍，便能有所感悟，碰上难以把握的文章，只读得昏昏沉沉。此为“第一难”。在解读文本阶段的我是普通读者，自己读了有所领悟。接着的思考便是：我打算为学生教些什么？此时，我的身份该是教师了。人常说：学

3、生已会的，不教；学生能自己学会的，不教；教了学生也不会的，不教。“教什么，比怎么教更重要。”(我是个糊涂的人，又忘了这是谁说的了。)是的。我很赞同这个观点。目标比方法重要。倘若目的地都错了，去的方法再舒适，结果终究还是谬之千里。一篇文章，尤其是好文章，灿若繁花。读着读着，往往会有“乱花渐欲迷人眼”之感，要从这其中准确而精当地抓住目标并不容易。此是“第二难”。就三顾茅庐一课而言，我认为应该定位在“诚心诚意”一词上，感悟刘备的“诚心诚意”是这课的目标。至于教法的选择，语言文字的训练，这些技术层面的问题在确定了“目的地”后，又让我颇为头痛。这又不仅仅是个技术活，干好了，就是“艺术活”。每个人的思维习

4、惯，语言表达习惯都不相同，这都影响着一个人的教法，至于性格特征和个体特长更是使教法大相径庭。他人的教案可以看，而教法却未必能学。如何寻找到适合自己的教法，此“第三难”。这些，还都只是课前的功夫。课堂上又有一难，为“第四难”。自己的锦绣文章做得再好，都得在课堂这块天地里展开。教师个体的才智，经验，积淀将起到举足轻重的作用。言归正传，反思三顾茅庐这课。优处在于，把握住了教材重难点，紧扣了“诚心诚意”，按照事情发展顺序组织教学，这一思路清晰明了，可取。在这课中，尤其在教学过程中暴露出的问题是：1、有效驾驭课堂的能力欠缺。我理想中的课堂是圆润，流畅的。圆润，为光滑而富有亮泽，且饱满而富有弹性。它不会使

5、人觉着凹凸不平，更不使人以掌抚过如鳞刺手。它富有张力，不干瘪，不黯淡，更不使人食之如同嚼蜡。这一切，均有一个前提条件：这课上，需有一位技艺高超的舵手。我与此相去甚远。学生潜心阅读文本后，各抒己见，自然是花开数支，旁逸斜出，而我却不能有效地将他们一一理顺，为己所用，将课堂掌控于股掌之间。收放自如，这是一种境界。2、宏观把握文章的能力欠缺。这应该属于文本解读阶段的问题。看一篇文章，整体感知后，细处深入，再回到整体把握。这样一个完整的解读过程也应该体现在课堂上。比如，板书。一个好的板书，应该是文章的脉络。每次磨课，都是辛苦的磨人的过程。而每次磨过之后总会有一些感悟。2022年三顾茅庐教学随想磨课心得

6、（二）言辞的质朴美“一个教师，用长了老茧的情感之手去握孩子细嫩的情感之手，往往在不知不觉中，伤害了学生。”摘自不做教书匠鲁迅说，时间是海绵里的水，总能挤出来的。这是对大人讲的，咱可不能拿着它，作为摧残孩子的“至理名言”，那样的话，鲁迅先生地下有知，一定会翻身而起，于灯下拿起笔来，燃一支烟，“杂”一把文。摘自我的作文训练系统我们是带班教学，不是图“一时之快”的公开教学。我们打的是持久战，我们的教学是踏踏实实、老老实实地和老婆孩子过日子，不是轰轰烈烈、甜甜蜜蜜的不管柴米油盐的谈恋爱。摘自我的作文教学主张像上面这样的文字，在管建刚的书中比比皆是，不胜枚举。字里行间没有华丽的辞藻，没有过分的修饰，简洁

7、而质朴，宛如才从农家地里摘来的蔬菜，没有任何包装，甚至还带有一些泥，但一瞧，就觉得格外新鲜，让人垂涎三尺。他的文字简洁，却不简单；他的文字质朴，却暗藏着强大的力量。他总能把一个个复杂的问题或道理用打比方等方式，浅显地娓娓道出，让读者读完后不由得莞尔一笑，但同时又被其深刻性折服，并且在心领神会之后，总有一种按照他的办法，按照他的思路去实践一番的冲动。思想的深刻美“发展自己是对学生最好的负责。”摘自不做教书匠“很长时间里，人们信奉写作是事物客观规律的反映。作文教学由此陷进观察的泥潭里不能自拔，认为只要学会观察，有了观察方法，一定会有源源不断的写作材料、写作内容。天知道这是个怎样的误会。我看到水壶里

8、的水烧开了，壶上的壳“噗噗噗“地动，我看了一千次，也没看出个管瓦特。”摘自我的作文教学主张管建刚以为自己是个“不善言辞”、“沉默不语”的人。我没亲眼见过他本人，但仿佛又常常在我的眼前。当前，不管是名师还是像我这样的无名小辈，似乎都有一个共识：学生不愿写作。一提到写作文，教室里往往“唉”声一片，老师也头昏脑胀。在这种状态下，我在作文教学中往往大讲特讲写作的技能，还强迫学生作文字数必须达到多少多少。管建刚却在我的作文教学主张第一章里发出“学生对写本身有兴趣”的“异响”。无数名师的作文公开课都靠一个活动或者一则话题，来帮助学生寻找写文的话题，激活学生思路。学生在名师的指导下，往往也滔滔不绝，精彩不断。我等“匠人”观后，大拍自己的脑门，极度悔恨自己为什么不能把活动组织等那么有声有色，迫不及待回到教室依样画葫芦，周而复始“辛勤耕耘”，并从此深信，作文课就该是这个模样。然而，管建刚却掷地有声：“生成写作内容的作文教学，是对学生写作的一种溺爱”！长此以往，学生“将被老师娇惯成一个个衣来伸手、饭来张口的公子哥。”在教学生活中，有太多太多我们一直信奉的真理。在这些真理的指引下，我们埋头苦干，累得大汗淋漓。可在擦汗之余，却从没有去怀疑过当下，从没有去否定过自己。管建刚却独树旗帜。他积极