浅析基于 面子 理论的大学英语课堂教学设计思考

1、浅析基于 面子 理论的大学英语课堂教学设计考虑论文关键词：大学英语课堂教学设计“面子理论论文摘要：“面子理论可以让我们从一个新的视觉来审视在大学英语课堂教学中的种种问题产生的原因。通过运用这一理论来对问题进展分析，有助于我们获得解决的方案，改良英语课堂的教学设计。一、问题的提出随着大学课堂的教学设计由原来的以翻译法为主，变为交际法、听说法、任务法、体验法及认知法等等新教学法百花齐放，在课堂中师生互动，生生互动环节增加，需要学生更多的自主考虑和进展认知性学习，同时积极参与课堂活动，成为课堂和教学设计的中心。由于实际的教学过程中学生往往保持沉默，因此老师设计的课堂互动得不到配合，提出的考虑题不能得

2、到有效或明确的反溃种种问题亟待解决。笔者认为假如把教学活动作为一种特定的社交活动，从“面子理论faethery来重新考虑大学英语课堂教学，可以帮助老师改良教学设计，进步教学效率。二、面子理论的研究西方的面子理论最早见于美国社会学家高夫曼gffan著作。他认为在交际活动中，会话的双方都有“面子需求，需要互相保全对方的面子。布朗brn和莱文森levinsn在1978年正式提出了“面子理论faethery。该理论指出，“面子是理性的交际个体在社会交际时力图维持的个人形象publiself-iage。它又分为积极面子(psitivefae)和消极面子negativefae)。积极面子指个人希望得到别人

3、的喜欢、赞赏和肯定；消极面子是指每个社会成员希望私人意志和行动自由不受进犯。同时，许多言语行为都会对说话人或听话人的面子构成威胁，理性的人在交际中都会竭力防止这种面子威胁行为faethreateningat，简称fta。近年来得西方理论侧重多元的面子观，即以面子理论为根底，根据不同的文化和详细的个体情况进展调整，如个人主义individualis导向的文化更加注重个人的面子美国、德国、英国等，而以集体主义lletivis为导向的文化那么很侧重集体的面子如中国，日本，韩国等。1与之相比，中国的面子文化历史更为悠久，古来就有“人活一张脸，树活一张皮，“三分薄面等说法。在水浒中有卢俊义为了给宋江面子

4、而“提兵临境，一连十日，不与厮杀，而在排位次时，众人也给宋江“面子，而不让更合适指导梁山的卢俊义来当大头领。而林语堂那么认为中国人的面子观很大程度上调节着中国人在日常生活中的行为和举止，但面子是抽象而不可捉摸的。顾曰国先生对面子理论做了个比拟深化的讨论，并总结了中国文化中关于礼貌的五大原那么，同时指出西方的面子理论与中国文化不完全符合，“汉语中消极面子的概念似乎不同于bl对消极面子的定义。2有中国的学者认为中国的面子观更注重积极面子的维护，而对消极面子那么不大看重。3受儒家思想影响，中国人的面子观注重人的共性，个人自由更多的受到集体和团队的约束。故一些学生选择不参与教学活动。学生认为不参与活动

5、为自己的消极面子范畴，而老师常认为该行为冒犯了自己的积极面子，从而导致冲突。三、课堂教学中出现的问题及解决方法在课堂教学中，学生不积极参与活动，不能配合老师完成教学任务，答复下列问题时不能很好的抓住重点，甚至有时提出如“urfrerenglishteaheruldntdthis这样的话让师生之间的关系趋于紧张。笔者认为，针对这些情况，我们可以从心理间隔 调整，面子价值观引导和相对势力的认知与克制三个方面来深化讨论：一心理间隔 调整根据一项调查，93%的学生都认为“英语老师和自己的交流很少。4师生之间的交流缺乏，使得双方的心理间隔 加大，缺乏沟通，会让彼此在课堂互动中不易照顾到对方的面子；同时让

6、学消费生生疏，冷淡，焦虑等情感。而根据krashen的“情感过滤假说，这样的情感无疑会对教学效果和学生的语言习得效率产生负面的影响。习得效率不高，课堂中师生互相“面子不能得到有效维护，会进一步刺激负面情绪，并最终让课程学习陷入恶性循环。针对这一现象，老师在课堂设计时有必要增加师生交流互动的时间和内容，对课堂中的问题及时沟通；可与学生交流共同的话题和关心焦点，缩短师生的间隔 ，也可以让学生对教学内容及方式有所理解；在课堂上可把一些学生中流行语言或普遍承受的方式写进教案，让课堂气氛轻松活泼；在学生提问或质疑时进展换位考虑，从另一个个角度审视教法中是否有不尊重学生“面子的行为，让和谐成为课堂的主旋律

7、，让学消费生轻松，愉快的正面情感。二面子价值观引导中国传统文化中的面子价值观趋向于集体主义，而这一点和西方国家的凸显个性，提倡表达自我主张的个人主义价值观相去甚远。所以在我们进展课堂互动时，许多学生不愿意发表自己意见，认为个人意见要么显示自己比其它同学不一样，让别人没有“面子；要么答复不一定正确会受到老师的批评，同学会嘲笑，让自己没有面子。因此他们选择稳妥，隐蔽的方式来进展学习，而不倾向于公开表达自己的思想。5针对这一问题，老师在进展大学英语课堂设计时要充分考虑到学生的人格心理受传统中国文化的影响，也要意识到随着跨文化交流，西方影视作品的流行，西方文化的“面子理念也同时存在。在课堂上，老师可适

8、当参加中西方面子价值观的说明，肯定发表个人意见的行为，引导学生的面子价值观向个人自由表达方向开展。同时要设计恰当的教学环节，多设置激发个人考虑的参考性问题；对学生的答复尽量不用n或rng的简单否认，而是用yurideaisk或thereareshiningpintsinyursuggestin等委婉方式来肯定学生答复中的积极局部，维护学生的积极面子；增加生生互动，让自我展示成为集体行为，从而让沉默不符合学生的面子观。三相对势力的认知与克制相对势力这一概念是指交际双方在权利上并不处于大致平等的地位。在中国儒家文化中，要求学生对年长、知识相对丰富的老师表示尊重，这让课堂交际中的老师通常处于学生心中

9、的相对强势一方，而对老师的质疑、表达不同观点、甚至像和朋友一样进展自由的讨论都会被认为是对老师“面子的冒犯。同时，很多同学出于对自己英语才能不自信而认为自己属于课堂上的相对弱势如自我定义yenglishispr，应选择不参与课堂活动，保护自己的“面子。相对势力对英语课堂的影响可谓深远。为解决这一问题，在课堂设计时老师先要有师生平等的自我意识。多以平等的身份与学生交流，让学生习惯亦师亦友的师生关系；说明提问、发言、质疑是学生应有的做法；多设置开放性和参考性问题，让学生习惯参与讨论；对每一位学生保持较高的心理期望值，即通过表扬，明示学生的优点和潜力来让学生积极面子得以维护，同时不再让学生自我定位为相对弱势；在问题设计上，老师需要精心组织语码语法，先对词汇语法进展讲解，以合适根底较低的同学程度，让他们能参与到课堂活动中来，逐渐进步英语程度。四、结论随着大学英语课堂中种种问题的出现，我们可以发现很多时候“面子带来的为难，羞涩甚至冲突是一些对大学英语课堂教学有较大影响的问题的根源。充分的掌握面子理论，可以为大学英语教学提供一个新的视角，帮助英语老师进展课堂设计，创造一个轻松，愉悦，高效的课堂环境，从而有助于建立和谐的师生关系，降低学生的情感障碍，促进课堂互动真正成为学生的语言习得的有力渠道。参考文献：1何兆熊.新编语用学概要.上海：上海外语教学出版社，2022，21-238.2顾