浅谈陶行知教育思想对当今语文教学的指导意义

1、浅谈陶行知教育思想对当今语文教学的指导意义伟大的人民教育家陶行知先生，在灾难深重的旧中国，坚定不移地改革旧的教育，全心全意于教育事业的理论与实践，提出了许多在当时全新的教育思想，如“创造的儿童教育”，“生活即教育”，倡导对学生实施“六大解放”等.捧读陶行知的名篇精选，深切感受到他所提出的许多教育思想对于当前我们推进素质教育，实施新课程改革来说，仍旧是一笔宝贵的精神财富。作为一名语文教师，联系新课程理念下的语文教学，发现陶公的理论和思想具有重大的指导意义。一、让生活成为快乐课堂的源泉陶行知先生十分重视学生的各种社会实践和劳动实践，他极其痛恨过去的“书呆子”教育，让学生“读死书、死读书、读书死”。

2、我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。他的观点与现今的素质教育不谋而合。教学要紧密联系学生的生活，联系当前的社会在社会实践中让学生学习“活的书”、“真的书”、“动的书”，培养学生的创造思维。长期以来，我们的语文教学囚于校园，困于教材，文本是唯一的教学内容，课堂是唯一的教学场所。而我们知道，语文作为母语，有得天独厚的课程资源，生活时时处于汉语、汉字、和民族文化的海洋之中，可以说满耳皆汉语，满眼皆汉字。语文课程标准反复强调“应拓宽语文学习和运用的领域”、“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发和积极利用”，“应沟通课堂内外，充分利用学校

3、和社会等教育资源。”因此，作为新时期的语文教师，我们要树立新课程资源观，充分挖掘利用当地资源，拓宽学生语文学习的时空，让语文学习从封闭走向开放，让美丽的自然、让纷繁的社会成为学生学习语文的快乐大课堂。我们可以利用生活资源，补充阅读材料，激活文本与现实生活的联系，加深学生对课文的理解；挖掘生活资源，丰富习作素材、拓宽习作信息途径，激发习作的兴趣；开发生活资源，进行语文综合活动，提供学生全新的语文实践与运用的平台，促进学生多方面和谐发展。二、让课堂成为师生平等的对话的舞台陶行知先生说：“民主的教师，必须有虚心；宽容；与学生共甘苦；跟民众学习；跟小孩学习”“只有民主教育才能解放多数人的能力，并且使最

4、大数人之创造力发挥到最高峰。”“创造力最能发挥的条件是民主。”由此可见，建立民主、和谐的师生关系是进行创造教育、培养全方位人才的前提。可是，在课程改革的今天，我们的教师还未完全进入角色，不少课堂仍以教为主，以讲为主，学生在严肃的课堂气氛中，拘于听讲，懒于思考，他们无话可问，甚至不曾想到说。教师往往以自己预定的教案讲授，引领学生按既定答案回答。这样的教学方式使学生的思维得不到很好的训练，严重影响了学生的学习情绪与学习效果，也与新课程倡导的创新教育格格不入。在课程改革的今天，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以传递为纽带，而是以情感交流为纽带；

5、教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。教师应该敞开心扉“倾听”、“接纳”和“分享”，让课堂成为平等的对话的舞台。三、让自主、探究成为学生的重要学习方式陶行知先生提出的“六大解放”的思想启示我们要变革单一、被动的学习方式，建立充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。我们的教师应当按陶行知创新教育的思想，善于创设学习情境，激活学生学习的动机，鼓励学生积极自主地参与学习，学会与人合作，在自主与合作中，激发学生产生主体地位的欲望，解放他们的头脑，双手、眼睛、嘴巴在当前的朗读训练中，教师常常在学生接触具体的语言文字之前，就提出朗读的具体要求：或让学生用愉快、赞扬的语气读，或让学生用悲伤、愤怒的

6、语气读，或让学生划出关键词语，加重语气读这种“注入式”教学，无法很好的培养出学生的良好语感。我们应当在朗读训练的第一阶段中，让学生自己阅读课文，边读边思考，初步感知课文，把握作者的感情基调，根据以往的朗读经验和日常生活交际所养成的语感，尝试朗读，遇到疑难之处，同学之间合作探究，开展讨论，从而自领悟朗读课文的具体要求和方法。学生自我领悟、合作探究的过程，就是主动探索尝试的过程，在这一过程中，学生始终充满着新奇感，其学习的兴趣必然是盎然的、浓厚的，其主动性和创造能力也得到了最大程度的发挥。其间产生的成就感，也进一步增强了学生的学习自信心，使学习真正成为学生快乐的享受。“捧着一颗心来，不带半棵草去”，“为一大事来，为一大事去”