小学语文北师大五年级下册8火与光-灯光教学设计双流东升迎春小学牟芮冉、陈洁

1、灯 光教学设计双流东升迎春小学牟芮冉教材分析：这篇课文通过一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明幸福生活来之不易，激励我们要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。全文采用倒叙手法，开头写由天安门广场的灯光勾起往事的回忆，结尾照应开头。从“我”在璀璨的华灯下回忆牺牲的战友，可以体会“我”对美好生活的赞美和不忘过去，要好好珍惜今天的幸福生活。以“光”为线索串联全文，围绕关键词，综合运用人物描写方法塑造了一位为理想而献身的郝副营长。学情分析：这是一篇回忆往事的课文。五年级学生有一定自主阅读的能力，第一课时可以先让学生借助工具书用较快的速度阅读，知道讲的是一件什么事，大致了解

2、内容。根据王荣生小学语文教学内容指要中提到：“五年级学生应该掌握综合运用人物描写的方法。”考虑我班学生在人物综合描写方面存在的不足，将灯光这篇课文的核心知识点确定为：“围绕关键词，运用人物综合描写方法进行人物刻画。”，在第二课时中，提示学生以“灯光”的描写为线索抓住课文重点探究，先独立阅读，再集体交流。检查阅读效果时，老师要就重点部分加以指导，帮助学生学习并运用作者围绕关键词综合描写人物的方法，为单元习作“灯”的故事作铺垫。在感悟郝副营长的献身精神的基础上，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。第一课时教学内容：1.正确、流利朗读课文，认识本课“围歼、郝副营长”等重点字词，了解“自言自语”等

3、词语意思。2.概括文章主要内容，体会文章“倒叙”的叙述方式。3.了解时代背景，了解人民英雄，积累形容英雄品质的成语。教学内容：第二课时教学目标：1.联系上下文理解“憧憬、千钧一发”等词在课文中的意思。2.正确、流利朗读课文，有感情地朗读第3-7自然段，理解革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易，要加倍珍惜。3.学习围绕关键词，通过抓住人物动作、神态、语言来刻画人物形象，并运用这样的方法进行人物描写。4.体会本文首尾呼应、线索分明等写法的作用。教学重难点：学习围绕关键词，通过抓住人物动作、神态、语言来刻画人物形象，并运用这样的方法进行人物描写。第二课时教学过程：准备

4、活动：1.同学们，我们的汉字经历了几千年的演变，很多字都已经不再像最早的模样，你们能猜一猜这些甲骨文分别是什么字吗？（出示“日、月、羊、光”字的甲骨文）。2.你能用“光”组词哪些词语呢？“光”字在前的？“光”字在后的？3.瞧瞧这一组光，（出示：激光、灯光、月光、烛光），哪一种最强，哪一种最弱？你们有什么办法不改变光的大小，将很强的光变弱？那怎样不改变大小，将弱光变强呢？4.同样的光，改变环境，就能让人在视觉上感觉强弱不同了。【过渡】同学们，这上面的每一种光都能够给我们明亮与温暖的感觉，今天要学习的课文灯光又会给我们怎样的感觉呢？让我们开始今天的学习吧。一、直接点题，开启探索之光我们接着学习的课

5、文灯光，请同学们齐读课题。二、自主阅读，点燃思考之光1.通过上节课学习，我们知道这篇课文讲了郝副营长为了让孩子们在明亮的灯光下学习，在战斗中英勇献身的故事。光是贯穿全文的线索，请你快速浏览课文，找出文中有几处写到“光”，进行勾画。（板书）2.学生汇报文中的四处“光”，师讲解课文是以“光”为线索来写的。（画流程）【设计意图：让学生自主发现文章的线索，更加深刻地体会灯光线索分明的特点，体会文章的结构之美。】三、细读感悟，沐浴写法之光（一）明写法1.（出示第一处灯光）【灯光让天安门的夜晚是很美的，引读】2.因为天安门广场的灯光，作者想起了郝副营长借着亮光看书的情景。课文哪些自然段在写郝副营长借光看书

6、？第3-7自然段中，哪个词语最能够体现郝副营长看书时的感受？【理解“憧憬”，讲解“关键词”】（1）憧憬是什么意思？（2）对某种未获得事物的期待与向往就是憧憬，请读读这个词。（板书憧憬）像憧憬这种能概括关键内容的词，就是关键词。（板书关键词）3.围绕关键词憧憬，作者是怎样对郝副营长进行语言、动作、神态描写的？请你默读第3-7自然段，勾画郝副营长语言、动作、神态的句子，（选择一两处）圈出感触深的词，想象画面，批注自己的感受。（1）语言师：请你选择感触最深的一处进行汇报。生1：深情地说，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”师：你分享的是语言描写，这句当中的

7、哪个词语最能体现郝副营长的憧憬？生1：我从“深情、多好啊”体会到了郝副营长的憧憬。师：文章中还有一处写到了“多好啊”，请同学齐读这句生：齐读：“多好啊！”他在自言自语。师：联系上文，郝副营长是在说什么多好啊？生1：郝副营长是在说书上的图画多好啊。师：你能想象郝副营长说这句话时的样子吗？生1：我觉得郝副营长应该是盯着那幅图，面带笑容说的。师：你来读读郝副营长说的话？生：朗读师：谁还想来读读这句？想读的同学一起来读。生：齐读师：（出示两句对比）郝副营长第二次说道“多好啊”，表达的意思一样吗？请你联系上文，说说有什么不一样？生：这一处是在说孩子们能在灯光下学习该多好。师：你知道1947年的中国是怎样

8、的吗？生：那个时候还在打仗，人民吃不饱穿不暖。许多人都没见过电灯。师：那时能在油灯下学习已经很不容易了，你觉得郝副营长说“该多好啊”时是怎样的神情？生：他应该是两眼发光，想象着那种美好的生活，很深情地说的。师：请你想象着画面来读这一句。生：朗读师：除了希望孩子们在灯光下学习，这样的社会背景下，郝副营长还希望什么？生：还希望革命胜利，人民幸福。师：郝副营长憧憬着胜利，憧憬着孩子们在灯光下学习的那一天，深情地说生：齐读（2）动作师：【过渡】刚才孩子们抓住感触深的词语，去想象画面，分享自己的感受，希望接下来的分享，同学们也能采用这样的方式。除了语言（板书），还有哪些动作描写（板书）也能读出郝副营长的

9、憧憬？生1：这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，一手轻轻地划着火柴。他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书。师：预设1（如果孩子没有抓住词语说）你关注的是动作描写，圈出表示动作的词，这样细致的连续性动作描写，你认为有什么好处？。预设2（抓住词语说了）是呀，细致的连续性动作，把郝副营长写得十分传神。生2：他又划着一根火柴，点燃了烟， 又望了一眼图画，师：用你的朗读表达你的感受。生3：他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。师：这既是一句动作描写，也是神态描写。请你读出“完全陷入”的感觉。（3）神态（板书）师：【过渡】谁关注到了郝

10、副营长的神态？生：他注视着那幅图，默默地沉思着。师：他是怎样注视的？在沉思什么？生：看着那本书，久久不回神，想象电灯是什么样的。师：读出你的感受吧。围绕核心词品悟文章的人物描写后，我们会发现郝副营长不仅憧憬着在灯下学习，更憧憬着人们过上和平幸福的生活。让我们合作读出他对未来的憧憬，你们读红色部分。【配乐引读】战斗的准备完成了，郝副营长正倚着交通沟的胸墙坐着，一手夹着自制的烟卷，拿着火柴盒，（一手轻轻地划着火柴。）他并没有点烟，却借着微弱的亮光（看摆在双膝上一本破旧的书。）他注视着那幅图，默默地沉思着。（多好啊！）“听说一按电钮，（那玩意儿就亮了，很亮很亮）”他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一

11、眼图画，深情地说他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了4.方法指导：在进行人物刻画，表现人物心理时，作者采取了围绕关键词，综合运用动作、神态、语言等人物描写的方法，使得郝副营长的形象生动而传神，【过渡】让我们仿佛与他一起沉浸在对未来的憧憬中。学实践可是战斗打响了，突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。这样的时刻用一个词形容就是？千钧一发什么意思？ （1）千钧一发的危急体现在？生：部队找不到突破口，战斗即将失败了。（2）这时如果没有光会怎样？生：战斗就会失败。师：战斗失败就会？生：许多人就会失去生命，不能再灯光下学习。2.在这千

12、钧一发的时刻，而郝副营长怎样做的？3.“一星”“一闪、又一闪”的火光带来了什么？还带来了什么？可是郝副营长却牺牲了。 4.你从这一部分读出怎样的郝副营长？请把你说的词语板书在黑板上。5.【过渡】微弱的火光，不仅带来胜利，也仿佛让我们看见了郝副营长点燃火光的场景。请同学们四人小组合作，选择这上面的关键词，学着围绕关键词，综合运用动作、神态、语言等描写，细致地描绘郝副营长点燃火光的场景。6.作品汇报，点评写法。7.【过渡】就这样，为了让后续部队找到突破口，为了取得胜利，为了让千千万万孩子在明亮的灯光底下学习，郝副营长毅然点燃火光，他的牺牲换来了参与战斗的同志们的性命，换来了这次战役的胜利，换来了新

13、中国成立的曙光（三）会迁移1.【过渡】一次次激烈的战斗，一位位像郝副营长这样的英雄为了心中的理想献出生命，1949年，新中国成立了，郝副营长所憧憬的一切也逐步实现了。如果，郝副营长没有牺牲，他从战场来到期盼已久、向往已久、憧憬已久的灯火璀璨的天安门，他会有什么样的感受呢？请你们自拟一个关键词，围绕着关键词，展开想象，运用人物综合描写方法，写一写。2.同桌互评，作品汇报，写法点拨。3.【过渡】（出示天安门的灯光）郝副营长牺牲了自己，只为换来了天安门璀璨的灯光，千千万万像郝副营长一样的革命烈士献出了生命，才有了我们今天的幸福生活。老师很理解你们的心情，我们都希望郝副营长能够活到今天，可是这只能是我

14、们心中美好的愿望。【设计意图：采用支架式教学模式，精心设计了以“光”为线索，以“郝副营长”为主要人物的一以贯之的“认知实践迁移”三个环节。在认知环节，找出这部分的关键词“憧憬”，引导学生抓住人物描写句子中的词语展开想象去感悟憧憬、读出憧憬，体会文章围绕关键词综合运用人物描写的特点。实践环节，充分理解“千钧一发”的危急以及郝副营长的英勇无畏、当机立断后，巧用文本，从别人转述的点燃火光的场景展开联想，小组合作围绕关键词综合运用人物描写去刻画郝副营长点燃火光的场景，使学生实践练笔。迁移环节，怀着对革命烈士的无限崇敬与惋惜，调动学生情绪，创设情境，让学生想象郝副营长在战斗中幸存，来到天安门的场景，自主

15、进行练笔。力求做到情境前后连贯，一课一得水到渠成。】四、余音回响，铭记英雄之光【过渡】不过，我相信千万革命烈士的英魂会永远活在所有中国人的心中。（出现人民英雄纪念碑）【结课】作者在文章的开头和结尾采用首尾呼应的方法描写天安门的灯光，正是在表达对于这些英雄深切的怀念之情。（板书：怀念）望着天安门前的人民英雄纪念碑，我们不会忘记像郝副营长这样舍己为人的英雄们，他们就是这微弱又明亮的灯光，（板书画灯泡和电线）照亮中国的未来，永远指引着我们前进的方向。【设计意图：作者两次写到天安门的灯光并不是无意为之，在天安门，毛主席宣布新中国成立，在天安门，矗立着人民英雄纪念碑，这个地点是有特点含义的。基于对文本的

16、深刻解读，我们可以将这些作为教学资源来升华学生的情感体验，同时也能帮助孩子更好的体会文章首尾呼应的特点。】板书设计：主板书 灯光（怀念） 郝副营长（憧憬） 亮光 火光（英勇就义） 副板书： 语言 核心词 动作 （人物综合描写） 神态教学反思：那段闪着光的经历灯光教学反思牟芮冉我想，我永远不会忘记打磨灯光这一课的经历停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。选择灯光这篇课文去参加赛课时，我心中也有着重重担忧。担心文章时代距离学生生活的年代太久远，学生无法共情；担心文章上不出彩，变成一味的政治宣讲；担心没办法做到“一课一得”，让教学浮于表面尽管这样，打着选篇冷门文章惊艳四座的算盘，我依然硬着头皮，研读教材，

17、写出了第一份教学设计。没想到，自认为精心准备的教学设计，在第一次试上就遭遇了巨大的挫折。上完后，智囊团的老师们纷纷表示为什么要选这样一篇课文，太难上了。领导找到我说：“你思考一下，要不换一篇课文，上低段的课文。”本就被课堂打击得十分脆弱的小心灵，在那刻更是碎成渣滓了。我开始怀疑我是否一直错看了自己，没办法写出好的教学设计，上不好课，我可能不适合教书。我又惶恐又自责，我这样的水平，怎么能去参加全区的比赛啊？得多浪费智囊团的时间啊！潜藏在心底的自卑，张开血盆大口，把我的心吞了进去。有那么一瞬，我真的想听领导的话，换一篇课文重头开始。可是，我是个爱钻牛角尖的人，自卑反而激起我的倔强。我想要挑战，我不

18、想做个只能上好一部分课文的老师，我想要上灯光，我想要突破自己。拒绝领导提议时，我的大脑是空的，懦弱的泪水不由自主地流，只有一股劲支撑着我：“选自己想要的，哪怕粉身碎骨，至少经历过。”拒绝领导后，我是茫然的，因为连我自己，也不知道前路如何。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴还好，在我迷茫无措时，陈洁姐姐一直支持着我。当我下定决心要选灯光时，是她告诉我：“没关系，那我们就好好思考怎么上好它。”她的鼓励，让我尽快调整好了自己的心态，第二次投入到教材解读中。越努力，就会越幸运。我阅读了所有关于灯光的文本解读和教学设计，真正将灯光这篇课文，读到了通透。在余映潮的这样教语文，王荣生的从“教课文”到“教语文”小学语文教学内容指要等书中，我找到了理论支撑。反复的试讲，反