浅析认知语言学与语用学、大学英语教学间的联系

1、浅析认知语言学与语用学、大学英语教学间的联络浅析认知语言学与语用学、大学英语教学间的联络1.认知语言学1.1认知语言学背景认知语言学gnitivelinguistis诞生于80年代初，80年代末趋于成熟。1989年第一届国际认知语言学会议在德国召开，参加人数75人。第二届，第三届，第四届和第五届分别在美国，比利时和荷兰举行，参加人数成倍地增加。1990年，国际认知语言学协会成立，协会刊物?认知语言学?杂志创刊。这些都反映出越来越多的语言学家开始从认知的角度来研究语言了，语言学家认识到从认知的角度来研究语言可使我们更深化地分析许多语言现象，更好地理解语言的本质。1.2认知语言学的主要思想认知语言

2、学主要是从语言的角度来研究人脑中的概念内容，或根据语言分析来推测人思维中概念内容的特点。与传统语言学不同，在认知语言学框架里语言知识和语言使用之间不存在严格的界限语义、概念与认知密不可分，意义不仅仅是事物客观的语义特征，还包括人观察事物的角度及其主观认识、大脑形成的心理意象等。Thereisattagenandthenthrughthevalley.从语义和语法的角度看，上述这句话多少会令人难以理解。农舍不可能如同副词短语nandthen所描绘的那样成为时而出现又时而消失的东西。另外，我们也根本找不到thrugh所表达的类似穿行挪动的东西。该句的合理性完全取决于概念化过程中采用的观察视角。我们

3、可以想象有一个默默无语的观察者坐着火车从峡谷穿过，时而注视着窗外的情景。其实，这里描绘的是映入观察者眼帘即火车车窗的场景。只有这样的观察视角才能为句中副词的用法提供解释。可见，认知语言学非常关注现实经历的作用和人对经历进展感知和概念化的特有方式及其如何在语言构造中加以兑现的。而人的认知的涉入常常使得语言和现实之间的影响和作用关系变得复杂起来。1.3认知语言学的三个语言观和五个研究主题1.3.1语言的经历观experientialistvie经历观的主要思想是，认知语言学反对在内省的根底本文由论文联盟.Ll.搜集整理上寻找语言的各种规那么，而是主张实际的经历研究。在这方面的研究要首推Rsh等人关

4、于广义原型论的研究，主要分两方面的内容：一是类典型论。人们对范畴的类典型已到达了几点共识：1语义范畴不能以一套必要而充分的特征来界定，范畴的边缘是模糊的。2语义范畴成员之间有隶属程度的差异，它们之间具有家族相似性。3语义范畴是放射状构造，并且这些特征在语言的各个层次均有表达。1.3.2语言的突显观prinenevie认知语言学认为，词语的意义与该词语在说话人的大脑里被激活ativate的概念是对等的。意义包含了各种知识系统，信息和视觉影像。意义最重要的方面是人的解释，它是指人们以不同的方式描绘想象情境的某些方面，即人们认为哪些成分是突显的。人们对参照点的选择很大程度上是由语义突显决定的。在语言

5、中存在两种类型的突显：一种是侧面prfiling；另一种是图形/背景不对称figure/grundasyetry。前者主要是解释名词和动词等句法范畴；后者主要用于解释语法关系。1.3.3语言的框架和注意观fraeandattentinalvieFillre等认为框架是词语对概念进展编码时的认知构造。在此根底上Taly提出了事件框架event-frae，它指的是一组同时可被唤起或互相唤起的概念成分和关系。他认为，在事件框架分析形式中有两个认知过程：一个是突出事件框架中某部分的认知过程，称为注意窗indfattentin，二是忽略事件框架中某些部分的认知过程，称为注意脱漏gapping。1.3.4

6、认知语言学的五个根本研究主题所谓认知指的是，人感知perEive世界和对世界的万事万物形成概念neptualizatin的方式，以及在此根底上形成的经历。认知语言学就是以此为根底的语言研究。详细地讲，有以下五个根本的研究主题：1语言研究必须同人的概念形成过程的研究联络起来。2词义确实立必须参照百科全书般的概念内容和人对这一内容的解释nstrual。3概念形成根植于普遍的躯体经历bdilyexperiene，特别是空间经历，这一经历制约了人对心理世界的隐喻性构建。4语言的方方面面都包含着范畴化，以广义的原型理论为基矗5认知语言学并不把语言现象区分为音位，形态，词汇，句法和语用等不同的层次，而是寻

7、求对语言现象统一得解释。2.语用学2.1语用学概念及其背景：语用学是语言学各分支中一个以语言意义为研究对象的新兴学科领域，是专门研究语言的理解和使用的学问，它研究在特定情景中的特定话语，研究如何通过语境来理解和使用语言。语用学因其本身的目的性和价值性而不同于语法研究，它是关于人类语言本身的研究。在语言的使用中，说话人往往并不是单纯地要表达语言成分和符号单位的静态意义，听话人通常要通过一系列心理推断，去理讲解话人的实际意图。要做到真正理解和恰当使用一门语言，仅仅懂得构成这门语言的发音、词汇和语法是远远不够的。语用学的另一核心概念就是意义。何兆熊先生1987在他的语用学概要一书中指出：在众多的语用

8、学定义中，有两个概念是非常根本的，一个是意义，另一个是语境。从开展的观点看，语用学的崛起是语义研究的开展和延伸的结果，因此可以说语用学是一种对意义的研究。但语用学所研究的意义不同于形式语义学所研究的意义，它所研究的是语言在一定的语境中使用时表达出来的详细意义。由此可知，语境对意义的作用在语用学研究中非常重要。2.2语用学与大学英语教学语用学是研究在一定的上下文里语言的使用，包括所产生的字面意义和蕴涵意义，以及可能产生的效果的学科。语用学的概念首先是美国哲学家.莫里斯19011979和R.卡纳普18911970在20世纪30年代前后提出的。60年代，英国哲学家J.L.奥斯汀19121960和J.

9、塞尔勒1932先后发表了语言行为的理论；美国语用学家P.格赖斯提出了会话中合作原那么的理论。以上三个学者的奉献使语用学从概念开展成为一个独立的学科。越来越多的大学英语教师已认识到语言与语用学的亲密关系，大学英语教学假设只停留在语音、词汇、语法等语言知识层面上，学生即使掌握了标准的语言、丰富的词汇、正确的语法，也不能很好地理解语言，更不能进展成功而有效的交际。因此，为了准确地理解和使用语言，学习者应在交际中运用语用策略消除歧义，进步跨文化交际的才能。3.认知语言学与语用学的联络3.1认知语言学和语用学同属功能主义学派当今语言学流派大致可分为功能主义funtinalis和形式主义fralis两大阵

10、营。语用学属于功能主义学派是不争的事实，Levinsn1983：41在其经典著作Pragatis中提到，最近对语用学的兴趣的一个重要动机是可以对语言事实进展功能性的分析这种参照外部因素的分析形式被称为功能主义。而认知语言学家代表人物的理论共同点的核心似乎是它们都根本上持功能主义的态度，这种态度也典型地反映在其他认知语言学运动的理论中Nutys1993。语用学和认知语言学同属于功能主义学派，这为二者的交融奠定了宏观理论基矗3.2认知语言学和语用学都研究语言使用语用学是以语言使用和语言理解为研究对象的学问，它反映人们使用和理解语言的客观规律。而认知语言学家认为语言研究本文由论文联盟.Ll.搜集整理

11、就是研究语言使用Faunnier2022，它勾勒出制约语言使用的认知过程，以及人类的认知才能如何反映在语言使用中。研究语言使用，就要研究意义与语境和语言使用者的关系。首先，语用学家清楚说明语用学是研究语境意义的学问Yule1996：3。认知语言学研究也离不开语境。其次，语用学是从说话人和听话人的角度研究意义获得的学问。因此，语用学离不开语言使用者。认知语言学的哲学根底是经历主义和体验哲学，所以它尤其强调人的身体、人的经历和人的想象才能在意义形成中的作用Lakff1987：269。3.3认知语言学与语用学的区别。首先，语用学严格区分语言形式的字面意义和言外之意，语用学和语义学的根本区别就是是否研

12、究语境中的意义。认知语言学却并不认为有语用学意义和语义学意义之分。其次，语用学和认知语言学对语境有着不同的解释。多数语用学者是从人的外部世界来研究语言使用，而认知语言学的语境观主张从人的内部和心理认知过程来研究语言使用。尽管语用学与认知语言学存在上述分歧，但语用和认知的视角有内在联络Nuyts1993。一方面，语用学很大程度上是看不见的后台认知的一部分Faunnier2022：674；另一方面，认知语言学是以语用为导向的语言学。认知语言学的兴起与开展为语用学研究提供了新的视角，它可以进一步补充和丰富语用学理论。我们所讨论二者之间的联络与区别也为二者的交融奠定了基矗4.认知语言学与大学英语教学4

13、.1认知语言学与大学英语教学的联络从认知心理学角度看，阅读是一个复杂的认知心理过程。阅读首先是读者用眼睛扫描文本的文字符号，然后传递给大脑。大脑在感知了输入信息后，便对它们进展分析加工，以解码语义。认知语言学认为，人已有的知识构成一个认知构造gnitivestruture，即知识体系anrganizatinfknledge。它包括三个根本组成部分：多个范畴系统、区分不同范畴的规那么和使各个范畴间互相关联的网络系统。各个范畴系统所包含的内容是人们感知世界的根底，每一个范畴系统至少有一套规那么来规定一个事物或事件是否可归入该范畴。心理学家SirFrederiBarlett把这些由不同范畴的知识构成

14、的系统称为图式。Barlett在他的?记忆?一书中指出：图式是对过去经历的反映或对过去经历的积极组织。Langaker认为图式建立在所有成员的共同特征的根底上，其中各个成员是不分层次的，一个图式可以涵盖该图式的所有成员。如到餐馆吃饭的图式包括顾客进入餐馆、点菜、吃饭、买单、分开等组成部分。在阅读过程中，当大脑感知了外部信息后，贮存在它记忆库中的图式便被激活。假设被激活的图式shea与感知的信息相吻合，图式知识sheatiknledge就会被表征出来，对被感知的信息进展解释，读者也就读懂了这些信息。再例如读者读了下面的文字Attheage51Dr.lean，allegepresident，asd

15、eterinedttakeadvantagefhissabbatialleaveanesapefruniversitylifefrafenths.hatheneededasavarietyfexperienesintherldfrk.Heespeiallyantedtlearnabutpeplehdhardphysiallabr.他就会用他大脑中有关sabbatial的图式和字面意义来推断这段话的意义。sabbatial的名词形式Sabbath意为犹太教徒及某些基督徒在星期六过的安息日或主日，每七天一次读者原有知识。而在这里lean博士要利用sabbatialleave暂时辞别学校生活，做几个

16、月的体力劳动，体验重体力劳动者的生活字面意义，说明这是一种学校里休的较长的公休假，其间隔不可能是七天，有可能为七年推断。因此，有关sabbatialleave语义的推断不但使读者理解了语篇，而且还丰富了他大脑中有关sabbatial的图式。这一推断过程就是字面信息和读者大脑中原有的知识发生作用，文本信息激活读者大脑中的相关语言和文化背景知识图式，二者结合并重构，建立起关联语篇的相关概念，从而解读语义的过程。由此可见，在解码文本信息的过程中，读者大脑中的有关知识被激活，处于积极思维的状态，他不断用已有的知识对新输入的信息进展加工，二者互相作用，重新建构新的信息，直至读者完成对文本的解码。所以，阅

17、读理解从认知意义上讲是读者重新建构。作者通过语言意欲表达思想的解码过程。读者在阅读过程中是积极的参与者，而不是被动的信息承受者。4.2认知语言学原理与语用学理论在大学英语教学中的应用：我们讨论大脑在阅读理解中的认知过程，在于把它的根本原理运用到阅读教学中，从而进步学生的阅读才能和阅读程度。首先，阅读理解的核心是对意义的理解，而对意义的正确理解又离不开广博的知识积累。在外语阅读理解中，教师更应重视对文化背景知识的介绍，帮助学生填补知识构造中有关外国文化背景知识空缺。Ruellhart认为：读者对输入材料中信息的理解建立在他是否具有相关的背景知识并能及时激活这些知识。否那么，输入信息就激活不了应激活的图式，理解也就无从谈起。确实，假设学生缺乏对那些具有鲜明文化特征的表达方式的理解，就无法建构起有效的文化认知图式，从而形成语境推理，到达解读目的。如在?大学英语?第三册hyDITeah一课中有这样一句话：BEingateaherisbeingpresentatthereatin，henthelaybeginstbreathe.这句话是一个隐喻句。?圣经?上讲，上帝在地上抓了一把泥土，捏了个人，然后对着他的鼻子吹了口气，人从此就开始了生命。lay这个词就来自这个典故。在这句话中它比喻相对于人的精神而言的人的躯体。这句话的