在高校武术教学中建构主义理论的运用探析

1、在高校武术教学中建构主义理论的运用探析摘要：运用文献资料、现象法，将建构主义学习理-论运用于高校武术教学，使学生在教学过程中成为知识意义的建构者，而老师是知识意义的帮助者、促进者并在此根底上，以建构主义学习理论为指导，分别从教学方式、教学内容、教学评价三方面提出了新的教学思路，为我国高校武术教学提供新的理论根据与理论指导。论文关键词：建构主义学习理论；武术教学：教学内容1前言随着社会开展，人们对健身需求与日俱增的态势要求在学校教育中进展科学健身的教育，同时向学生传授科学健身的知识和方法，为形成科学健身的观念、能终生从事健身打下良好的基矗随之而进展的体育教学改革其宗旨是让每个学生都能积极主动地参

2、与体育锻炼，增强体质，使他们能终身受益，为进展终身体育打下基矗高校开设武术课至今已有几十年的历史，然而传统教学的重教于学，重运动技术的掌握，其无论从教学方式，教学内容及对学生的学习活动的评价体系等方面来看都没有明显的打破，与体育教学改革的宗旨背道而驰。因此，以什么样的学习理论为指导，进展高校武术的教学，使其在新的体育教育过程中发挥真正的作用成为至关重要的问题。2建构主义学习理论及其教学形式建构主义学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身已有的知识技能经历与外界环境进展交互活动以获娶建构知识的过程。学习者不是知识的被动承受者，而是知识的主动建构者。老师不是知识的传递

3、者，而是学生学习活动的组织者。建构主义学习理论认为，传统的教学活动已不复存在，取而代之的是学生的学习活动。由于学生的知识获取是以学生的主动建构为主，教学再不是学生承受知识的主要过程，而是根据自身原有知识的构造，主动建构新知识的过程。建构主义学习理论提倡老师指导下的、以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。因此，在建构主义学习理论指导下的教学形式那么可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终到达使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构

4、的目的。在这种形式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动承受者；老师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是老师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助老师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进展协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。3建构主义学习理论在高校武术教学中的运用3.1教学方式在传统的武术教学中，老师先对所讲授的套路进展讲解，然后分解示范、分节训练，待动作根本掌握后再配合音乐进展整套动作的练习。老师怎么教，学生就怎么学，教什么就学什么，整个教学过程始终处在老师指令

5、性的教学中，学生没有尝试的时机，传统的教学形式扼杀了学生的能动性。建构主义学习理论指导下的武术教学要求一切的学习活动都要以学生为中心，学生是知识的主动建构者。那么其教学过程应包括以下五个环节：1)设置情境引起学生的注意。设置情境，即在老师教授之前出示即将要学习的内容(例如理论课的武术之成效或理论课上根本步法的教授)，并给与学生对该内容主动建构的时间和空间，进展相关资料的搜集，到达对即将要学习的内容一定程度上的认知，激发学生的学习兴趣，并产生强烈的学习动机。2)在老师的组织指导下的初步认识。在这个过程中学生将在对讲授的内容的原认知的根底上通过老师的讲解指导对所讲解的内容进展重建构，把新的感受与自

6、己原有的知识技能经历进展交互活动，同化所讲授的内容。3)小组的合作式学习。继第二个步骤之后学生对新学内容有了一定感受，就让学生参与到理论中。一般以“5人学习合作小组为单位，在老师指导性讲解后，由小组长带着练习。通过小组合作学习，到达对所学的知识技能的再认识和稳固。4)个人的自主练习。在老师组织下，学生再以个体为单位，结合自身的情况，自主地消化、吸收、稳固、掌握所学知识与技能。5)变换练习条件在理论中尝试创新。有效的学习应是在一定的情境下发生的，知识也是详细的环境下掌握的。学生能按一定要求完成某个练习之后，要增其难度，变换工程、场地背景条件，让学生在新情境之下进展练习。并引导学生在理论中尝试创新

7、。3.2教学内容长期以来，普通高校武术传统的教学过程中，师生只重视以掌握运动技术为目的的“教与“练，无视了以锻炼为目的的“教与“学，无视了对练习方法的掌握及对学生体育意识的培养。其特点是单纯追求技术动作的掌握，追求群体效果，无视个体差异，不利于个体的进步与开展。许多高校开设武术课都按照传统的教学形式，教34套的动作套路，讲几次理论课，再考一下已学过的12套动作，就完毕了课程。调查发现，许多学校由于开设武术课时有限，一般只进展武术技术教学，而未向学生传授武术的理论知识，致使武术教学过程变成纯动作教学过程，理论知识缺乏，学生对武术的内容分类、作用、特点、素质要求、音乐选配和欣赏、比赛方法和规那么等

8、根本知识却不甚理解。建构主义学习理论推崇“知识构造的网络化，知识的构造不一定是直线形的，而是可从网络的任意一点开场。武术的教学内容包括理论局部和理论局部的教学，理论知识的传授与理论练习是相辅相成的，理论指导理论，在理论中开展理论。理论知识的教学不能仅局限于教材，在以教材内容为根底内容的根底上，针对某一知识点，引导学生多角度、多渠道，利用多种辅助工具对其加以建构，尽可能多的、广的搜集资料，扩大学生的知识面，到达对武术更深入的认识比方：在学生首次课上介绍“武术这个概念时就可以引导学生分别从“奖、“美、“操这三个字眼加以理解，进展建构。对于技术课的教学，不能单纯的教学生几套操，应更多的教给学生创编动

9、作的方法，在学校体育完毕后，可以自觉地、有才能地进展锻炼或指导别人锻炼，为学生进展终身锻炼打下基矗33教学评价在以教为主的传统教学形式的评价体系中，老师处于主导核心的位置，是知识的传播者，而把学生视为知识的被动承受者，因此教学评价的主体是老师，评价的内容，围绕老师的“教展开，以知识为核心，更确切地说，是考察学习者可以记忆老师所教知识的数量的多少。而武术课的评价方式更是单一，主要以学期考核为主，内容便是老师所教授的几套操中的两套而已。对学生单纯得掌握老师所教授的动作的量及准确度那么成了评价的标准。学生做得和老师一模一样获高分。这种“一刀切的评价方式对学生来说，就是单纯的模拟，更谈不上对学生学习的

10、动机、兴趣、才能的评价了。高校的武术教学，其评价体系的目的不是为了选拔优秀的运动人才，而是以培养学生终身体育意识、增强体质、进步才能、启发学生学习的自主性和创造性、全面进步学生素质为目的，因此建构主义学习理论指导下的武术课的评价体系应包括三个方面：评价内容、评价方法、评价主体。1)评价内容要多元化，才能促进学生的全面开展。不能仅仅局限于对学生的运动知识与技能掌握情况的评价，还应包括对学生的体能学习态度、情意表现与合作精神、习惯养成的评价。2)评价方法要多样化，才能对学生的学习活动进展有效的评价。要做到定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合。传统的评

11、价方法过多的强调了定量地、绝对地、终结性地评价，在今后的教学评价中应多定性地、相对地、过程性地评价学生。3)评价主体应多元化，促进学生主动性学习。评价主体应由老师转化为老师与学生。应学生自评、学生互评、老师评价相结合。学生是其学习活动的直接体验者，老师只是学习活动的组织者、指导者，老师应引导学生对自己或别人进展积极、客观、有效的评价。4结论1)应用建构主义学习理论指导武术的教学，可以促进学生增强体质、进步才能、启发学生学习的自主性和创造性、全面进步学生素质，并能为学生进展终身体育打下基矗2)建构主义学习理论指导下的武术教学，其教学方式应摒弃传统的老师“一言堂的方式，而应用“五环节的教学方式进展教学那么更能培养学生的兴趣，促进学生的个性开展，进步教学效果。3)武术课的教学应该是理论课与技术课齐头并进，