三年级上册《买文具》教学设计含教学反思

1、三年级上册买文具教学设计含教学反思文具店教学设计单位：授课者：北师大版三年级上册第八单元第（一）课课 题文具店教 学 目 标1、知识与技能：结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，学会认、读、写简单的小数。能把几元几角几分的人民币币值用以元为单位的小数表示，也能把以元为 单位的小数改写成几元几角几分的形式。2、过程与方法：通过具体情况和实践操作，使学生在充分感知的基础上，初步理解小数的意义，并培养了学生的动手操作能力。小组讨论活动锻炼了学生的观察能力、合作交流能力和抽象概 括能力，渗透类推、迁移、转化的数学思想。3、情感、态度与价值观：感受小数在日常生活中的广泛应用，体会数

2、学与日常生活的紧密联系。重 点 难 点重点：理解小数的意义，体会小数的特征，能认、读、写简单的小数。难点：建立“元、角、分”与小数之间的联系，结合情景理解小数的意义。教 具课件、信封、各种黑板的教具教时1课时教学过程教学过程修改意 见一、创设情境，引入新课.创设小明和妈妈购物的情境。师：在这个学期开学的时候，小明和妈妈说，他想要一 本草稿本和一本日记本，于是他们来到了文具店。【贴“文具店的板书】。找到草稿本和日记本后，妈妈就带着小明去付款。请大家仔细观察，他们是怎么付款 的？（出示ppt文具图片）学生活动预设：举手回答。买草槁本用了 4张一兀；买日记本用了 3张一兀，2张一角和5个一分。.比拟

3、价格，请学生根据文具价格说一说付款的时候，有什么不同。师：刚才小明妈妈付款的时候，你能发现有什么不同吗？学生活动预设：买草稿本的时候，只用到了元，买日记本的时候，用到了元、角、分。师：你是否能在生活中找出像这样不同的数呢？举例说一说。【老师应该对应学生的具体回答作出具体表扬】3,小结学生回答，引出课题师：我们买草稿本的时候只用到 了 元，所以草稿本的价格是用整数来表示；我们买日记本的时候用到了 元、角、 分，价格就是用这种数（指着3.25元）来表示的。今天我们就一起来学习一下这种 数的相关知识。【写一小数的初步认识的板书】（设计意图：创设“买文具”的情景，可以引起学生平时去文具店购物的熟悉感，

4、引 导学生感知生活中的小数。整数价格和小数价格的分类，激发学生的认知矛盾，发现 小数和我们以前学过的数都不一样。）二,实践探索，理解新知（-）激趣启思，布置任务一：我要买买买。刚才我们已经知道买文具是怎么付款的，如果让你们自己去买，你能成功买到吗？ 1.出示情境图，布置任务一：“购买价格是小数的文具”【初步感知元角分与小数之间的联系】L独立完成学习单我要买买买 ；2、小组讨论说一说，你买的是哪个文具？用了哪些人民币购买的？（规范回答：我要买o用一张1元，一张1角，一个一分）学生活动预设：先独立完成学习单，小组讨论说一说自己是如何买自己想买的文具。（2）在学生讨论的过程中，请4组小组代表（2人）

5、买文具，上黑板贴人民币，模板如下：四组学生全部购买完毕后，请展示的小组出一名组员上台讲解，并将四幅图的人民币 图展示在PPT上，如下：引导学生归纳总结出这个点前面的数代表几元，这个点后面的第一个数代表几角，这个点后面的第二个数代表几分。引导的问题：仔细观察，这个点前面的数代表什么？这个点后面第一个的数代表什么？这个点后面第二个的数代表什么？学生活动预设：这个点前面的数代表元；这个点后面第一个的数代表角；这个点后面第一个的数代表分。【补充内容】I、我们发现，当点前面的数是0时，我们就不用给元，也就是给了 0元；当点后面第一个数是。时，我们就不用给角，也就是给了。角；当点后面第二个数是0时，我们就

6、不用给分，也就是给了 0分。2、6.66,它三个6的含义都一样吗？不一样。点前面的这个6指的是6元，点后面第一个6指的是6角，点后面第二个6指的是6角。（二）明确小数的组成以及各局部的名称。师：像3.15、0.50、1.06、6.66这样的数， 都是小数。我们通常把小数分成2个局部，中间的圆点叫小数点，小数点前面是整数 局部，小数点后面是小数局部。小数最重要的特征是它有小数点，小数是由整数局部、 小数点和小数局部组成的，整数只有一局部组成。小数点的作用是指出它前面是个 位。【小练习】先请学生读题学生活动预设：205、23是整数，因为没有小数点304.1. 3.63是小数，因为他们是小数点。【补

7、充内容】整数有几个数位就是几位数， 小数那么是看小数局部有几位数就叫做几位小数。（三）明确小数的读法和写法。【读法】师：那么小数应该怎么读呢？（出示ppt中 3.15的读法）来同学们齐读一遍。学生活动预设：齐读。提问：我们来看小数的每一局部是怎么读的？学生活动预设： 整数局部按照整数局部的读法，小数点读点”，小数局部按顺序一个数字一个数字 的读。全班练习读一读四个商品的价格。点名读一读两个比拟有代表性的小数：12.23（整数局部是两位数的），50.006 （小数局部有两个0的）。【写法】师：那么小数 应该怎么写呢？（出示PPT中“零点四七”的写法。）学生活动预设：先写整数局部, 按照整数的写法

8、来写；再在个位的右下角点上小数点；最后写在个位的右下角点上小 数点，依次写出各个数位上的数。（四）任务二“购物小能手”：逆向思维，将“几元几角几分”改写的以元为单位的 小数。【再次感知元角分与小数之间的联系】1、独立完成学习单任务二购物小能手；2、 小组讨论说一说，你是如何将几元几角几分改写的以元为单位的小数。学生活动预设：先独立完成学习单，小组讨论说一说己是如何买自己想买的文具。展示：请3个同学上来投影讲解。（在讨论的时候就把这3个展示的学生叫上来排队） 然后出示1-2个学生经典错题投影，找学生当小老师进行纠错。三、归纳总结师：通 过这节课的学习，你有什么收获？（学生举手回答）师总结，并出示

9、口诀，带学生鼓 掌有规律地读一读。口诀：小数小数真奇妙，中间圆点小数点；整数局部居左边，小数局部居右边；左边读法按整数，右边依次读数字。. .四、巩固练习，学以致用：1、读一读，写一写。读作：二十七点零九写作：零火腿肠 5. 98牛 奶 0.85买一个面包用了 2元6角0分，每个0. 60 读作：3. 005 读作：106.106 点八零写作：2、填一填（1）商品名称 价格/元 表示元 元 角 分元 元 角 分（2）面包 元五、知识拓展出示小数的历史卡通介绍视频六、布置作业1、寻找生活中的小数，探究他们的含义，并将你的发现以拍视频的形式提供在班群;作 业 设 计派2、小红在读一个小数时，没有看

10、到小数点，结果读成了七千零四，原来的小数只读 一个零。原来的小数是多少？（选做题）1、寻找生活中的小数，探究他们的含义，并将你的发现以拍视频的形式提供在班群；派2、小红在读一个小数时，没有看到小数点，结果读成了七千零四，原来的小数只读一个零。 原来的小数是多少？（选做题）文具店教学反思这节课是北师大版三年级上册第八单元的内容。在学习这节课之前，学生已经在二年级学习过元角分的相 关知识，在此基础上第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际生活中却经常能碰到小数，所 以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是小数的的表示形式，陌生的是小数的含义。本节课我将重难点落在结合在“文具店”购买文具的

11、具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，建 立“元、角、分”与小数之间的联系，能认、读、写简单的小数。首先我认为本节课有以下优点：1、在课前引入环节中，出示了整数的价格和小数的价格，打通了新旧知识的隔断墙，循序渐进地导入新 课，引导学生从熟悉的整数过渡到陌生的小数。2、调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。本节课以学生熟悉的“元角分”为背景帮助 学生初步理解小数的意义。因为学生虽然有购物经验，但是刚好凑对人民币的情况不多，为了让学生将本节 课和人民币联系上，设置了让学生观看“小明付款”的情景，给学生一个初步的付款印象。在探究任务一的 过程中能注重生成性资源，引导学生在做中生成小

12、数各局部的含义。3、关于小数各局部的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是 属于知识领域中的所谓“陈述性知识”（另一类是“程序性知识”），无法也无必要进行探究式学习。于是我 适时地采用了有意义接受学习的方式,通过关键性的问题，启发学生去思考，有序地引导学生进行有意学习。4、设置练习的时候会根据学生的易错点布置习题，针对学生的易错点进行巩固练习。5、布置作业的方式多样化，会布置动手操作的作业，引起学生主动完成的欲望，而且能根据不同层次 的学生布置分层作业，基础较弱的同学完成基础题即可，有能力的同学那么给机会去挑战拓展题，提高他们的 思维。课上完后，我发现缺乏的地方

13、也有很多，我将一一列举如下：1、时间把握不当，在完成整个教学流程后，时间超过了将近10分钟，这是很不好的一种拖堂现象。（改 进：在学生讨论环节可以更明确的布置任务要求，让学生了解到展示需要哪些物品；在引导的时候，可以利 用“优生”带“中等生”的策略减少教师大面积亲自教导的时间）2、语言不够简练、严谨，语言组织能力还需要多磨练。（改进：多读读文章先把普通话练习，观看名 师的教学详案，学习如何能简洁精确的表达数学语言）3、在课堂引入的时候需要适当介绍一下人民币，因为学生虽然有使用人民币的经历，但不是所有人民 币都是常用的。（改进：在课堂引入的时候，设置复习人民币的环节，唤醒学生的记忆，让学生在后面

14、的探 究活动中，能运用旧知识解决新问题，正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”）4、任务名字单一，使用“任务一”“任务二”比拟死板，难以引起学生的主动学习的兴趣。（改进： “任务一”可以改成“我要买买买”“购物小能手”等较为有趣的名称）5、在提问的时候需要把问题设置的更加精准，而且可以顺势加以拓展。（改进：比方说“（4元和3. 25 元）这两个数有什么不同？ ”问完以后可以加了个问题：你是否能在生活中找出像这样不同的数呢？不仅联 系了生活，还加深了对小数与整数不同之处的印象）6、在汇报的过程中形式还是过于单一。（改进：可以多设置生生之一或者师生质疑，在提问和追问中逐 渐突破重难点，并

15、且让学生提出质疑能更好的表达学生在课堂上的主体性）7、在讲解读数的时候还要更细节，没有及时在黑板上随着讲解逐步进行示范，虽然在后面讲解练习的时候补上了，但是二次展示远没有初次见面印象深刻，而且在讲解这种陈述性知识的时候，老师自己讲时间有 点长；（改进：在讲解读数过程中，讲一步写一步，让学生有意的跟着老师的示范进行学习。可以学习昌教 梁老师的微课，制作一个微课视频让学生通过认真观看视频学习陈述性知识，老师再加以追问巩固。特别是 易错点在初次讲解的时候一定要设置的让学生能深刻的记住。）8、在学生作品的展示，没怎么出示错例，基本只有口头错例展示，书面错误展示几乎为0。（改进：在 展示任务二的时候，可

16、以在正确的同学讲解完后，出示老师在巡视过程中提供的错例，让学生当小老师进行 纠错，既培养了学生的主动找错纠错意识，也能在学生的心里种下一颗“自己也能成为老师”的种子）而对于这节课，还需要引发以下几个思考：1、如何将生活中的数学语言与公式化的数学语言相对应，比方说“三块五”与“3. 50元”、“三元五角” 相对应。2、注重小数的单位不同，所代表的含义不同。比方说。元8角1分写成8.1对不对。其中能分两种情况 看待，如果是&1角的话就是正确的，因为是以角为单位小数，所以整数局部的含义即为角；如果是8.1元就 是错误的，因为是以元为单位的小数，整数局部的含义即为元，“8元”与“0元”相矛盾了。3、需要在数学文化中培养学生内在的学习兴趣，培养学生主动学习的意识。因为学生有了长远的目标将 来大概率能成为社会精英，有短期目标