《阿西莫夫短文两篇》教学建议、练习说明、教学重点

1、阿西莫夫短文两篇教学建议一、总体建议1.教学时间：2 课时。2.这两篇短文是本单元内容较深的课文，其突出特点是以论证为主，综合运 用不同领域的科学知识，见解新颖。教师在设计教学前，首先要吃透课文，把握 相关知识 ( 可参考“整体把握”和“资料链接”)，理解文章逐步推进的逻辑链条； 教学中，也要注意适时解答学生的疑问，纠正他们理解上的偏差，引导他们切实 理解文章阐释的事理。3.对于事理说明文这一文体，学生在前一课的学习中已有所体认。本课应导 向深入，引导学生理解事理说明文所讲的“理”，是对于现象背后本质的认识， 体会到逻辑性是事理说明文的一个重要特点。4.两篇短文的语言很有特点：一方面逻辑性强，

2、简明精练，运用概念适切； 一方面又幽默风趣，引人入胜。可引导学生体会，可以让学生自主圈点勾画相关 的句子或语段。5.要善于利用学生已有的知识基础开展教学。对于文中涉及的一些内容，如 地质变迁、动物化石、南极气候、小行星等，可以适当补充一些相关知识，以增 强学生的学习兴趣，扩大学生的知识面，但不必讲解过多，以免偏离中心。二、教学设计两篇短文可以一篇教读，一篇自读。恐龙无处不有1 / 61.导入后初读课文，梳理主要内容和行文展开的顺序。明确：第 1 段：提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一科学观点，引出说明 内容。第 2、3 段：指出恐龙化石遍布于世界各地这一科学事实。第 4、5 段：指出南极

3、的恐龙化石不可能是迁徙的结果。第 6、7 段：通过逻辑推理，指出恐龙化石的出现说明了大陆在漂移。第 812 段：进一步介绍板块理论，说明这一理论解释了每个大陆都有恐龙 化石的原因。第 1315 段：再次聚焦远古时期南极的恐龙等生物，确证前文推论的正确性， 并说明其普遍意义。通过梳理主要内容，学生能够意识到文章是以逻辑顺序展开 的。2.再读课文，聚焦“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点。提问：这 篇短文在哪两个科学领域之间建立起了联系？是如何联系的？古生物学恐龙化石的分布板块构造理论提示学生注意两个时间点：2.25 亿年前，当时全球的陆地形成“最后一次 完整的泛大陆”，同时，恐龙已经出现并且

4、“分散到泛大陆的各个地方”。2 亿年前，泛大陆又开始分裂。这两个时间点表明恐龙的出现和全球分布早于泛大 陆的分裂，从而使得文章在两个领域之间建立的联系在逻辑上得以成立，体现了 作者科学推论的严密性。3.延伸拓展。2 / 6搜集“大陆漂移”的其他例证，写成小短文，相互交流。被压扁的沙子让学生运用学习前一篇短文的阅读方法自主阅读，总结：文章主要内容；其 中的逻辑链条；文章涉及了哪些领域，是如何关联的。教师提问或班级讨论交流。阿西莫夫短文两篇练习说明思考探究一 这两篇短文都谈到了恐龙灭绝，但选用的材料不同，所说明的主要问题也 不同。试结合课文做具体分析。设计意图：引导学生在通读课文的基础上，思考两篇

5、短文共同涉及的问题， 比较分析它们各自的说明对象和说明角度，加深对课文的理解。参考答案：这两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，第一篇短文谈到恐龙的化石无 处不有，是为了证明另一科学理论(“板块构造”理论)的正确而在第二篇中，恐 龙的灭绝成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成了证据。由此可见作者具有多 角度、多侧面看问题的科学思维方法。二 这两篇短文都是从某一现象出发，通过分析事物间的内在联系，得出规律 性的认识。试任选其中一篇，分析其思路。设计意图：引导学生分析文章内在的推理论证思路，把握文章的逻辑链条， 从而理解文章内容，并体会事理说明文层层推论、逻辑严密的特点。参考答案：参见“整体把握”和“素养提升

6、”。3 / 6三 下列语句是作者在行文中放在括号里的补充说明文字。试结合上下文，说 说它们各自的作用。1.如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼 合得多么天衣无缝。2.万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。 3.即非常纯的沙子。4.你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿 意这样做呢？设计意图：引导学生体会文中补充说明语句的含义和不同作用，理解说明语 言的特点。参考答案：1.这一句补充说明了大陆漂移学说的一个最显而易见的证据，即南美洲与非 洲海岸线惊人的吻合，这不是能用巧合来解释的，只能说明它们原来在一起。2.这是俏皮话

7、，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球 的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。3.这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另 一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有 杂质。4.这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温 加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿4 / 6意把金刚石变为碳，因为金刚石太珍贵了。作者随笔幽默了一下，也表现了作者 思维的活跃。积累拓展四 阅读下面的材料，说说材料中描述的现象与课文中的哪个理论是相联系的。 (材料略)设计

8、意图：引导学生阅读材料，尝试用课文中的理论加以阐明。参考答案：这是“板块构造”理论的一个例证。恐龙无处不有一文中自 第 6 段起阐述了这一理论的主要内容。本题的材料，说明了大洋板块与大陆板块 会在分界处相互作用，从而形成海沟。五 恐龙灭绝的原因到底是什么？课文为我们提供了两种假说，其实还有多种 相关的假说。课外搜集整理资料，写一篇小短文阐述你的认识，并相互交流。设计意图：引导学生从课内向课外拓展，阅读探究，并书面表达，交流探讨。 这样可以让学生学有所得，学而有悟，同时培养学生用联系的观点看问题、想问 题的思维方法。参考答案：略。阿西莫夫短文两篇教学重点1.把握文章阐述的事理，激发爱好科学、主动探索的精神。本课的两篇短文，都贯彻了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一认识原 则，用一个领域的探究成果，去推进对于另一个领域问题的认识，展现出科学思5 / 6考方法的强大力量，富有“理趣”和思想之美。教学中，要注意引导学生感受这 种“趣”和“美”，帮助