浅谈中等职业学校“双师型”专业教师队伍的建设

1、浅谈中等职业学校“双师型专业老师队伍的建立【摘要】开展中等职业教育，实现中等职业教育培养人才的目的，关键是要建立一支既有现代教育理论程度，又有现代教育理论才能；既有较高文化素质、业务技能素质，又有较强动手理论才能的“双师型专业老师队伍。文章阐述了新时期中等职业学校“双师型专业老师队伍建立的必要性、“双师型专业老师的内涵、作用及培养的措施和途径。【关键词】职业教育；专业师资；双师型国家教育部副部长王湛在2000年全国中等职业教育师资工作会议上的讲话中说：“师资问题始终是关系到教育改革和开展的大问题，没有一支高素质的老师队伍，就不可能有一个高程度的职业教育。老师队伍建立已是职教开展面临的大课题，笔

2、者认为：中等职业学校必须认清形势、转变观念、大力加强“双师型专业老师队伍的建立，实在进步教育质量，在竞争中求得生存和开展。一、加强“双师型专业老师队伍建立的必要性中等职业学校是培养同21世纪我国社会主义现代化建立需求相适应的具有全面素质和综合职业才能的，在消费、效劳、技术和管理第一线工作的劳动者和初中级应用型人才。这就对在教育活动中起主导作用的老师，特别是区别于普通中学的专业老师提出了更高的要求。一新时期社会开展的要求21世纪是一个知识、信息、通信的时代，是以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代。与以往的经济形态相比，最大的区别在于它的繁荣不直接取决于资源、资本，硬件技术的数量、规模和增量

3、，而直接依赖于知识或有效信息的积累和利用。正如中国科学院院长路甬祥强调的，当今时代更需要技术集成创新。一个国家的综合国力和国际竞争力将取决于人们获取知识、运用知识和创新知识的才能，即取决于培养人们这方面才能的教育者。这就对职业教育提出了挑战，将来的职校毕业生只有具备较宽的理论知识面，较强的相关专业的理论运用技能，才能适应社会对应用型人才的要求。俗话说：“名师出高徒，这就要求作为职校的专业老师必须具备“双师型老师的素质。二新时期科技进步的要求科学技术进步一般都会对社会职业的种类和职业活动的内容产生极大的影响。在新时期，社会职业从总体上看越来越向综合化方向开展，传统意义上的劳动岗位变得越来越模糊，

4、从事某些职业所需的知识和技能之间的差距愈来愈难以区分。结合国教科文组织早就指出：“为就业做准备的职业教育，应当为卓有成效地、愉快满意地工作打下根底，为此应当使受教育者获得在某种领域内从事几种工作所需要的广泛知识和根本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域这就要求中等职业学校的老师必须具备广博的专业知识面和一定相关专业岗位群的理论才能，如机械专业的教学，除了具有传统机械知识和普通机械加工理论才能外，还必须具有较强的计算机理论知识和理论才能、数控理论知识和理论才能等。三新时期职校开展的要求在20世纪70年代，国家做出把工作重点转移到经济建

5、立上来的重大决策。由于经济建立和对外开放急需大量的初中级技术人才和纯熟劳动者，社会对职业教育产生了强烈的需求，使得中等职业教育获得了极快的开展。近几年，由于就业的市场化、社会对应用型人才要求的进步和普通高校的扩招，虽然国家一再强调：“职业技术教育是现代教育的重要组成局部，是工业化和消费社会化、现代化的重要支柱。但是，中等职业教育生源的质量和数量明显呈下降趋势，给职校的生存和开展提出了严峻的挑战，为此，职校必须及时转变观念，走内涵开展的道路。一方面设置合理的合适市场需求的专业，如机械专业应根据机电一体化技术的开展设立数控专业，减少普通机械加工专业，增加新知识、新技能我校这两年数控专业的毕业生呈供

6、不应求的场面是最好的例证；另一方面确立终身教育的观念，在专业理论教学中强调宽根底，为学生的多元化就业和进入高等学府开展打下根底，根据学生的状况因材施教，积极采用现代化教育手段，进步学生的学习效率，保证学生的毕业质量。这就要求职业学校的专业老师必须既有现代教育理论知识又掌握现代教育技能，既有本专业最新的理论知识又有相关专业的新技能如机械专业除了普通机加工的技能外，还有AD/A软件应用技能、数控操作、维修技能等。四新时期课程改革的要求随着科技经济的开展和中国参加T，教育部提出了“面向21世纪职业教育课程改革和教材建立规划的意见，强调中等职业学校要根据专业需要，开设培养学生专业知识、职业才能与理论才

7、能、创新精神和创业才能的课程，加强对学生的职业指导。笔者在主编?数控系统?的过程中深切地感受到：此次课程改革和教材建立主要表达在以全面素质教育为根底，以综合才能为本位，增加新知识、新工艺、新技术，实现课程的综合化上。这就要求从事专业教学的老师必须具有该领域的最新理论根底和最新的理论技能。如：?数控系统?这本新教材，它不仅包涵了数控的硬件、软件知识，现代控制、检测技术，可编程控制器，通信、网络、接口等理论知识，而且相关的知识点均针对性地增加了理论环节，实现了理论和理论的综合。二、“双师型专业老师的内涵和作用中等职业教育从本质上来说是一种培养和训练职业岗位才能和终身开展才能的教育，它具有专业性、理

8、论性强，理论根底性宽、教学媒体多样、多变的显著特点。职业岗位的专业性、多样性、开展性和社会需求的变化性，决定了从事中等职业教育的“双师型专业老师的内涵和作用。一“双师型专业老师的内涵具有老师职称和工程技术系列职称或职业资格是“双师型专业老师的重要特征，笔者认为新时期“双师型专业老师的内涵表现为：1具有较强的现代教育理论和教育理论才能。“双师型专业老师的首要任务是教学，除了必须具备普通老师应有的素质即能掌握教学规律，有处理教材的才能、较好的语言表达才能、课堂组织协调才能和对学生管理的才能等外，还应具备不仅能胜任相关专业多门学科的教学工作，还能掌握现代教育的理论知识，教学中能以学生为主体，因材施教

9、，积极从事教育教学的研究工作，具有应用现代化教育手段进展教学的才能如多媒体课件制作等。2具有较宽的专业理论知识。“双师型专业老师必须具有扎实的根底理论知识和广博精深的知识构造，理解本学科或该领域的开展动态和最新技术成果，积极参与相关专业的理论研讨工作，有较高的理论程度，是处于学科领域前沿的领头人。3具有较高的专业理论才能。“双师型专业老师必须具备特定岗位群的技术技能，熟悉消费理论，有较强的亲自动手示范、亲自解决疑难问题的现场指导才能，能倾注相当的精力抓好培养学生动手才能的教学工作或能从事相关专业技术开发和专业技术效劳工作，具有与学生获取的多种岗位资格证书或岗位技能证书相关的证书级别要高于或等于

10、学生所获取证书的级别，具有较强的理论和理论的综合才能，并能及时掌握本专业群的最新操作技能如机械专业中的AD/A软件应用才能、数控机床操作才能等。二“双师型专业老师的作用社会理论是教育的最好例证。对老师来说，理论不是目的，真正的目的应是将理论所得应用于教学，为学校进步教学质量、办出特色提供可靠的保障。1有助于学校的专业设置。“双师型专业老师掌握了专业理论和理论技能的最新动态，理解相关专业市场需求的变化，有助于及时建议学校开设适宜的专业课程，使学校在竞争中抢得先机，保证毕业的学生符合社会的需求，增加学生的就业率和生存才能，从而吸引更多的生源。2有助于教学质量的进步。有理论才能的老师，在理论教学中可

11、以将理论知识和理论应用有效地结合，内容丰富，概念明晰，方法灵敏。他们不仅能采用现代化教学手段，因材施教进步学生的学习兴趣，而且能通过教学研究和教学改革，进步学生的综合职业才能；不仅能更透彻地理解教材、及时传授新知识、新理论，而且能及时介绍新工艺、新技能。此外，还能打破原先理论教学和理论教学别离的格局，减少学生无谓的重复学习的时间，使学生在有限时间内获得更多的知识。3有助于产学研的开发及论文质量的进步。“双师型专业老师利用自己广博的知识和丰富的理论才能从事产学研的开发，其成果会更具有社会的公认性和先进性，其产品会具有更高的实用价值和经济价值，由此撰写的科研教育论文更具有创新性、开拓性。4有助于促

12、进师资程度的整体进步。“双师型专业老师要想在理论竞争中取胜，就需要不断地完善自己的知识构造，承受相关专业理论培训，实现自我的终身教育。这样就能以“一带全，促进老师业务程度的整体进步。三、“双师型专业老师培养的措施和途径目前，中等职业学校的专业老师仅注重校内活动的参与性和教学工作，对劳动力市场和职业分析活动的关注度较低、专业理论才能不够，师资队伍亟需进步。教育部?关于全面推进素质教育、深化中等职业学校教学改革意见?指出：“学校要建立有效的培训机制，有方案地安排老师到企事业单位进展顶岗工作或实习锻炼，进步广阔老师特别是中青年老师的专业技能和理论才能。专业课老师应当首先通过培训，成为“双师型老师。1

13、“双师型专业老师的培训措施。中等职业学校“双师型专业老师的培训工作，关系到学校的生存和开展，学校必须充分重视、积极做好以下几方面的工作：1进步认识，制订好规划。学校行政部门要把加强“双师型专业老师队伍建立作为一项战略措施来抓，将“双师型专业老师的培养纳入职业教育开展和师资队伍建立的整体规划之中。2改变专业老师的工作环境，为“双师型师资队伍建立提供条件。学校应有意识地安排好教学方案，建立岗位轮换制，加强校内外培训基地建立，使专业老师能有时间和时机与消费工程严密联络。3建立精神鼓励和物质鼓励相结合的鼓励制度。学校要进一步进步“双师型老师的地位、待遇，不断改善他们的工作生活条件。如在选拔培养专业带头

14、人、出国进修培训，申报高级职称时给予优先考虑，鼓励老师通过自学，获取多种证书，促进老师自觉地更新知识，参与在职培训和理论训练，进步自身素质。2“双师型专业老师队伍建立的途径。1新老师见习期培训。作为刚走出校门，走上教学工作岗位的见习老师，由于他们在大学中学习的主要是专业理论知识、文化知识，接触理论较少，故很有必要对他们进展岗位技能的培训。在这一点上，笔者认为德国职业学校专业老师的培养方法值得借鉴。在德国，职业学校专业老师的培训分为两个阶段：第一阶段大学学习阶段，大学生们要掌握的是专业科学、专业教育法、教育科学和社会科学方面的知识和技能，第二阶段是为期二年的见习期，主要是为了能让刚就业的大学毕业

15、生进展理论教学、提供咨询、辅导学生，并致力于学校的技术革新等，从而进步他们的理论和理论的综合才能。这期间的培训是由职业教育部门直接组织安排的，只有经过考核合格后，才能成为真正的专业老师。2在职老师的继续培训。当前社会处于科学的迅速开展时期，教育改革不断深化，新的教学方法、现代教学技术工具、手段日新月异，新的专业知识与技能的不断更替和应用，加强在职老师的理论和理论的培训，可起到事半功倍的效果，详细的途径有以下几方面：1安排专业老师到企业进展专业理论。为了进步专业老师理论和理论联络的才能，学校可以每学期安排教学轮空，要求专业老师特别是缺乏专业理论经历的青年老师到企业进展一定时间的专业理论锻炼，也可以带着专业教学中的一些问题，到企业中向有丰富理论经历的工程技术人员请教，在他们的帮助下进步应用新技术的才能。2加强理论教学环节，进步老师的专业技能。加强理论教学环节是在职业学校教育中表达以才能为本位，培养学生纯熟的职业技能和综合职业才能，实现理论与实际、教学与消费有机结合的有效途径，学校可以采用要求专业理论老师必须深化理论第一线进展指导的方法，促使老师的实际操作才能不断进步。3积极开展产学研开发。学校可以根据专业现代化建立的需求，要求专业老师积极参与专业教育和实训工厂的建立，利用自身的专业优势，与有关人员一起自行研制、开发、安装教学、实验设施，这