《可能性》教学反思15篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 可能性教学反思15篇 ?可能性?教学反思15篇 身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么问题来了，教学反思理应怎么写？以下是我为大家整理的?可能性?教学反思，接待阅读，希望大家能够热爱。 ?可能性?教学反思1 教材分析 三年级上册的?可能性的大小?是属于统计与概率里中概率的起始学识之一,本节课主要目标是让学生知道随机事情的可能发生的结果,并通过简朴的试验让学生体会事情发生的可能性是有大小的,概括出初步判断可能性大小的方法,体会单次事情发生的不确定性，并举行运用。其中让学生体会事情发生的可能性大小，理解数量越多发

2、生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，由于对于这点熟悉学生的生活阅历高于阅历，假设在的过程中，发生小概率事情，也就是说数量少的反而展现的次数多时，学生可能将生活阅历与之相联系，产生熟悉的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不确定与预料的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预料的可能性大小。 学情分析 基于以上的熟悉，我构建了“从生活中来，到生活中去的根本设想，计划通过不可怜境的创设引导学生去“揣摩验证感悟，最终建立起高于生活的可能大小的熟悉。 从生活中来，就是崇敬学生的原有的生活阅历，

3、创设“猜球的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小。 生活阅历要通过验证才能上升到理论熟悉，而其中的“小概率事情，是提升原有认知的关键之处。因此，我采用了4：2的比例放球，摈弃一切干扰因素，组织小组摸球，对比、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事情的，但当摸球次数越多原有揣摩就越明显，从而使学生站在了的高度。结果，通过“摸奖嬉戏，让学生体验随机事情的不确定性，最终完成对“概率的初步体验。 到生活中去，就是崇敬数学的根本使命去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我创设了“闯关嬉戏，让以生动好玩的形式回归生活，使学

4、生在轻松的空气里，主动的去运用学识、解决生活问题 教学目标 1.能够列出简朴试验全体可能发生的结果，知道事情发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法。 2.通过体会单次事情发生的不确定性，初步体会频率与概率的识别。 3.通过推测验证感悟，培养学生大胆的想象力和规律推理才能，养成学习态度。 4.通过情境创设，激发学生学习数学兴趣，体会到和生活的联系。 教学重点和难点 通过简朴的试验让学生感悟到事情发生的可能性大小的处境，并能作出判断，举行描述与运用。 ?可能性?教学反思2 激发学生兴趣故事导入。不确定事情和确定事情学生早有好多这方面的生活阅历，本课的教学目标就是“知道事情的发生有确

5、定和不确定性，会用“确定“可能“不成能描述这些事情，通过测验活动列表统计，使学生进一步体验不确定事情，事情发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体的数量有关。本节课我设计了三个环节，首先通过抓“生死签的故事，让学生体会生活中确实定事情和不确定事情，同时激发学生进一步研究的兴趣，其次个环节是摸球的嬉戏“5红1蓝在摸球的过程中让学生体会到可能性有大有小，可能性的大小与球的个数有关系，哪种颜色的球多，摸到的可能性就大，球的数量少摸到的可能性就小。第三个环节小组合作举行摸球的测验，意图通过摸出球的次数的多少揣测出袋子中哪种颜色的球多，哪种颜色的球少？结果设计了练习环节。 整节课学生都处在活跃状态

6、，兴趣性很高，同时也涌现了好多个擅长察觉和斟酌的学生，张洪伟提出了“摸出的红色球的可能性大，并不是说下一次摸出的确定是红球。给这节课带来了深刻的斟酌，让学生对可能性有了更加深刻的熟悉。同时设计的练习题“红灯40秒，黄灯10秒，绿灯60秒提出绿灯和红灯的时间差距太大，不符合生活实际。 给我一个指点，设计练习题时不理应只从数学角度去斟酌，还理应练习生活实际。 ?可能性?教学反思3 这节课我是通过揣摩验证判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事情发生的可能性是有大小的. 1、创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生更加感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大

7、小问题有着分外紧密的联系.因此我在课的一开头,就设计了一个抽奖嬉戏,让学生亲自参与抽奖活动,在摸球中察觉摸出的红球比摸出的绿球次数多,对抽奖箱产生了“问题，从而积累到关于预料可能性的阅历。同时，学生在摸球、推测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。 2、设计丰富的教学活动，为学生供给探索与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计了屡屡的摸球环节。第一个摸球测验是让学生摸可能性不同的处境，学生操作后察觉两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做其次个测验时，我就更加大胆，整个测验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进

8、一步察觉，两种球个数一致时，摸到的可能性也根本一致，同时，学生在小组合作测验中运用数据分析，对比鉴别、汇总统计，设想判断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预料的。 生活中的推理?是北师大版第五册的数学综合实践活动之一。学生通过前几节课的学习，对生活中的事情和现象确实定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“确定、“不成能来描述确定的事情，用“可能等词语来描述不确定的事情。下到英牙乡所执教的三年级班，学生对比积极、主动地在嬉戏中探索，对推理活动兴致较高，片面学生对简朴的推理已具有一些自己的阅历。我利用教材创设的顽皮、笑笑、小明加入兴趣小组的情境，组织学生体验对生活中某些事情或现象举行推理

9、、判断的过程，通过贴近生活的实例、简明的表格记录法以及生动的数学嬉戏激发学生的兴趣，使学生初步感受规律推理的趣味，初步掌管确定的推理方法，能对比有条理地表达自己的思维过程，并将推理运用到实践中，解决一些实际问题。 结果，让学生说说自己的收获，对学习活动举行总结，并鼓舞学生在课后持续努力探索，在生活中学习数学，学生体验到了学习的告成愉悦。 通过这节课的学习，学生体验了对生活中某些现象举行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，巩固了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按确定的方法举行了推理，培养了初步的规律推理才能。学生根本能有条理地表达自己斟酌的过程，并与同伴举行交流合作，达

10、成了本课的教学目标。 ?可能性?教学反思4 “可能性这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“确定、“不成能和“可能等词语来描述生活中的一些事情发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性问题在生活中对比常见，但是对比抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在确定困难，学生初次接触感到对比目生，学起来有确定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量查看、推测、实践、探索与交流的数学活动过程中，体验学识的形成过程，突破教学的难点，扶助学生建立不确定

11、现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的告成之课。概括表现在以下几方面： 1、用活动贯穿始终，让学生体验“可能性， 建立不确定现象这一新的观念。 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，熟悉世界的重要方式。?数学课程标准?明确指出：“让学生在概括的数学活动中体验数学学识。本课中，老师切实把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活阅历等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。让学生在体验一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分表达了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。 2、根据实际，有效整合教材。 教材只是为我们教学供给的一

12、个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，猜什么色的球的嬉戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。 3、精细联系生活，突出学以致用。 让学生到生活当中探索例子，让学生感受到可能性学识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。 4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达成练习效果。 5、关注情感与评价鼓舞。 情感态度与自信仰作为数学

13、教导的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着分外重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也理应贯穿在教学的过程中老师在终止语中对学生说的话：下节课假设你努力了，学习之星确定或者说成可能是你！这是对学生的一种激励与期望,这样终止本堂课的教学,很干脆,更精彩当。然,假设在教学中再给学生多一些激励,且多一点激励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到告成的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所务必的。 ?可能性?教学反思5 在千变万化的世间事中，确定发生、可能发生和不成能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象即

14、随机现象普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支概率论要研究的问题。本课就是让学生先感受最根基的学识“可能性。我在这节课的教学中提防表达了以下几个特点： 1、很好地整合数学资源。 “课标教科书供给了相当丰富的情境材料，我在教学时根本采用了这些情境材料：如主题图、例1、例2的情境图以及练习题等，但又根据学生的实际处境和认知的规律创造性地使用这些教学资源。例1之前，我先设计一个体验“确定、“可能和“不成能的活动再来解决例1的问题；主题图的教学充分挖掘多种“可能性。例如节目形式的可能性、选择节目方式的可能性、每个学生选中节目的可能性等，除此以外，还增加了不少“可能性的内容，尤其“可能、“不成

15、能与“确定之间会因处境变化可转变，使学生感受到事情发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边四处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的兴趣。一节课就把两节课的内容教完，既提高了效率，学生通过比较还掌管得更好。 2、生动地组织数学活动。 “数学教学是数学活动的教学，本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，生动地组织几次数学活动，给学生供给了较充沛的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、对比、实践中熟悉“可能性。如课一开头，我就设计了一个“猜一猜的活动，让学生猜美丽的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简朴又好玩，一下子把学生的留神力吸引到“确定、“可能、“不成能的学习内

16、容上。课中通过揣摩、测验、分析、运用，充分让学生体会可能性的大小，并会判断可能性的大小，还会运用可能性解决一些实际问题。 通过本节课的教学，既培养了学生用数学的眼光去查看世界，了解世界的事物好多与数学有关，学习用数学可以解决好多问题，由此爱好数学。还培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用对比切实的数学语言去描述事物。 ?可能性?教学反思6 随着科学技术的进展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，展现大量决策问题需要人们去分析、评价，统计学识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要片面和应用数学的重要领域。统计学识已作为数学教导根基学识的

17、组成片面，同时也是培养学生运用所学学识解决实际问题的重要途经。北京市21世纪数学测验教材从一年级开头，就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步学识，以使学生在教学活动中感受统计的意义，了解统计的根本方法，体会数学在生活中的广泛应用。 ?可能性?一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些那么是不确定的，让学生初步感受、体会概率学识存在于日常生活中。对小学生来说，他们学习的概率学识主要是以直观为主的。在教学时，要让学生多查看多测验，亲自实践、体验，在嬉戏中获得确定性和不确定性的直观感受。从而获得有用的概率根基学识，用来解释生活现象，

18、更为全面地分析问题，作出一些简朴的判断和推理奠定根基。 我在课堂教学过程中就如何表达课改新理念举行了积极的尝试。概括做法如下： 一、嬉戏激趣，谈话导入 同学们你们看这是什么？今天这几只小螃蟹要举行一场跑步比赛，它们都雄心勃勃，想取得告成，不信你听！课件你们说说谁能得第一？个别发言要是再来一场比赛呢？ 是呀，在不同场次的比赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。 二、活动体验，自主探究 一师生共同体验“确定，“不成能 1、我们先来做个摸球的嬉戏：出示一个口盒都是粉色球 师：我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家

19、看看？指名到前面 1你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？ 2你说说你有可能摸出什么颜色的？摇一摇，不能偷看 3我也想猜猜，你摸出的确定是粉色的。生拿球给我点激励 4谁还想摸？你摸出的可能是什么颜色的？ 5我猜确定还是粉色的。 6谁还想来试试？ 7你知道这个盒里的小机要了吗？(指名)想不想验证一下(一个一个拿) 小结：正像你们所说的,这个盒子里都是粉色的球，任意摸一个，摸出的确定是粉色球。板书：确定 2、师：在这个都是粉球的盒子里，有可能摸出你们方才所说的黄色的球吗？为什么？ 小结：是呀，正由于这个盒子里没有黄色的球，任意摸一个就不成能是黄色的。板书：不成能 二小组合作，体验“可能 师：在我们摸

20、球的同时，有几个小挚友也在摸球，看看他们是怎么摸的？录象 师：看明白了吗？做这个嬉戏时理应留神什么？ 不能偷看一会儿在做嬉戏时，大家都来做监视员，彼此监视，不能偷看。 结果怎么办？组长要做好记录。摸到红球就在红球那做个标记 你们都等不急了吧，在组长的位子里也有这样的一个盒子，请悄悄的快把它拿出来，在组长的率领下按依次摸球，请把结果填在表一中。小组活动 师：我们统计一下，你们组摸到粉球几次，黄球几次按组说 师：查看每组摸到粉球和黄球的次数，你察觉了什么？ 全班同学一共摸到粉球几次，黄球几次，我们一起算一算。 师：我们全班同学一共摸到粉球次，摸到黄球才次，你想到了什么？ 师：盒子里两种颜色的球毕竟

21、有几个，你想知道吗？请组长把球拿出来，数一数。3粉1黄把球收到盒子里 总结：方才我们同学真了不起，盒子里粉色球的个数多，我们摸到粉色球的次数就多，所以就说，摸到粉球的可能性大板书 相反：黄色球的个数少，摸到的次数就少，所以说，摸到黄球的可能性小。板书 师：请你想一想，盒子里有10个粉色的球，1个黄色的球，摸到粉球的次数会怎样，摸到粉球的可能性呢？ 假设有20个粉球黄球还是1个，这时怎么样？ 假设盒子了全是粉色的球，怎样呢？ 师：大胆的想像假设盒子里粉球黄球的个数同样多，那摸到粉球、黄球的次数会怎样？ 师：你们猜的对吗？我们来验证验证 请组长在盒子里放上同样多的粉色、黄色的球，可以是2粉2黄，也

22、可以是1粉1黄。多余的球怎么办？把摸球的结果记录在表2小组活动 师：查看每组摸球的次数，哪个组摸到球的次数对比相近，看着结果，你想说些什么？一起算出全班摸球的次数，全班摸出粉球次，黄球次，你想说什么？是不是像方才记录的那样相差的好多？ 总结：当粉球、黄球个数同样多时，我们摸到两种颜色球的次数分外相近，可能性也是相近的。 三、联系生活，学以治用 1、在我们的日常生活中，也存在着大量可能性的问题，有些事情是确定会发生的，有些事情是不成能发生的，还有些事情是不能确定的。下面我们来做个小练习。 2、像这样的例子有好多，你能说说吗？ 3、这节课每名同学都能开动脑筋，学到了新学识，那谁最聪明，谁的反映最快

23、呢？我想利用旗子做个小测试，谁容许加入这个测试？请你快速快速的拿出旗子。 小结：看来你们的反映的都很快，反映才能都很强。 四、总结全课 这节课，我们通过摸球嬉戏研究了可能性的问题，其实生活中好多事物具有可能性，希望你们在学习上勤动脑勤斟酌在生活中察觉更多的数学问题。 课后反思： 在本节课的教学中创设了“联系、进展的嬉戏情境，使全体学生在奇怪、好玩的情感体验中有序、有效地完成了试验探究、尝试应用的学习任务。课后将成败举行了反思： 1、我认为实践是学生最好的老师，学生在实践活动中学到的学识往往会记忆深刻。因此，我在这节课中创设小螃蟹赛跑、神秘的盒子等情境，调动学生的学习兴趣；以多种的活动形式，让学

24、生亲身参与到摸球的实践活动中来，只有这样，学生的思维才能开展，问题也才会自然地被学生察觉，解决。 2、课堂上时间调配对比合理，学生参与面广，嬉戏的广度深度符合学生的特点，整堂课气氛活跃，能够表达学生的主体地位。 3、虽然是一节实践活动课，数学的思维方法还是要渗透的。在计算全班共摸到两种颜色的球各几次时，渗透了怎样计算更简便。 在第一次师生共同摸球时，就渗透了一些摸球的方法：摇一摇，不能偷看。为后面的小组实践打下了根基。 4、崇敬相信每位学生，给他们充沛的探索空间。 当然在活动过程中也存在着一些问题： 1、在倾听学生发言时，还不够细心，有时有抢话的现象。 2、板书可采用图文结合，贴近学生的理解水

25、平，更概括形象地做到表达的有效性、条理性。充分让学生有意识地获取和读懂板书，形成合理的质疑。 3、课上有些问题的斟酌价值不高，如“我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？这样的问题使学生没有依据的推测，在提问时应少叫几个学生回复。有些问题没有什么斟酌的价值发，如：“拿出来的球怎么办？ 4、理应巩固个别环节的实效性。其次次合作摸球，理应在第一次的根基上，让学生在小组内充分的斟酌，议论，甚至在摸球的次数上也可增加，从而使学生在合作探索中更深刻的体验到当两种球的数量同样多时，摸到两种球的可能性是相近的。这样能使学识自然的有所升华。 5、“偶然性提出的时机不够切实。可以在分析完

26、全班总体处境之后，再回到个别有问题的组，提出“偶然性的问题，这样学生会更明白。 ?可能性?教学反思7 本单元的主要内容是：了解平均数意义，会求平均数；能列出简朴试验全体可能发生的结果，感受事情发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中理应留神以下两点： 一、让学生在认知冲突中体会学习平均数的必要性。 平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生熟悉平均数的数据，我们在教学中没有直接呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让学生体会到学习平均数的必要性。 二、让学生在概括的试验与操作活动中加深对事物发生可能性的体验。 这个单元的学习，学生不仅知道

27、有的事情可能发生，有的不成能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在猜一猜中，安置了 转盘和抛图钉两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生体验提出推测收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，务必让学生亲自体验对随机现象的探索过程，引导学生学生首先推测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手举行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的推测举行对比。学生在此过程中不断将自己的最初推测与试验结果举行对比，这将促进他们主动修自己的错误阅历。 ?可能性?教学反思8 在学生学习了可能性大小的根基上进一步深化

28、，这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，表达数据表示的干脆性和客观性。 1、能在嬉戏活动中引导学生探索事情发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权的嬉戏活动开展，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的学识阅历，让学生在对可能性定性描述的根基上，有意义地采纳“猜对或猜错的可能性都是1/2。 2、教学过程中学生放在学习的主体地位。利用摸球的嬉戏这一情境让学生有目的深入研究、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的学识趣味性，抽象的学识形象化。学生始终处于主动探究之中。培养学生学习数学的兴趣，教师就要为其创设学习数学的情境，让学生去体验、去研究

29、。 3、借助摸牌嬉戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活阅历，自主探索事情发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学学识间的内在联系，应用学习过可能性的学识解释一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简朴的实际问题，使学生的数学应用意识有所巩固。 4、通过练习，让学生判断简朴事情发生的可能性，使学生进一步积累用分数表示事情发生的可能性的阅历，加深对可能性大小的熟悉。通过计算可能性的大小判断嬉戏规矩是否公允，让学生用所学学识解决身边的实际问题，有利于学生在解决问题的过程中进一步掌管用分数表示可能性大小的方法，进展数学应用意识。 总体来说，本节课达成了教学目标，更加是对于用分数来表示可能性

30、的大小，这一最根本的教学内容还是较落实到位的。但课堂气氛以及老师调动性的语言可以增加一些，使师生之间能感觉到一种强烈的交流。 ?可能性?教学反思9 ?统计与可能性?教学反思我的每周一课于今天中午12:30开头。今天，孩子们比平日还要乖，12点10分出来排队时，我把食指放在嘴边，轻轻地对他们说：“其他班这会儿在上课哦！于是，他们很快宁静下来，嘴唇抿得紧紧的，排着整齐的队伍，按依次进入了会议室。来到会议室，把学生分成小组，按小组依次坐下，座位安置好后，他们很兴奋，忍不住要说说话。我说：“聪明的孩子总是知道什么时候该干什么事儿。这句话，他们几乎每个人都会说了。“这会儿我们该干什么呢？丁老师建议你们呀

31、，静息，安宁静静地等待听课老师的到来，让我们三2班同学给其他班老师留下一个好印象，好吗？“好！声音嘹亮而有自信，真棒！一会儿，指导主任陈老师来了，再过一会儿大量数学老师来了，又过一会儿，蒋校也来了，之前知道蒋校是教数学的，因此我还挺希望他能来帮我听听课，给我指导指导的。由于我知道自己的课有好多问题，但纯粹自己举行反思，有些问题反思就不深刻，而假设有高人指示，看问题就会更全面也更深入。 先举行自我反思。对“统计与概率这片面内容，我自己理解也并不透彻。上课之前，我就有一个问题，测验的时候，假设展现我们不希望看到的数据该和学生如何解释，如何处理这种不梦想的数据呢？由于在试上时没有展现这种处境，因此在

32、其次次备课时，我有意无意地疏忽了这个问题，心想这种可能性很小，理应不会那么巧展现吧。但往往最怕展现的处境，它偏偏就会展现。这不，其次小组在装有三红三黄小球的口袋中摸球20次，摸到14次红球，6次黄球，看到这组数据，我不知道该如何处理了，只好请学生先暂时疏忽这组数据，而为什么疏忽，后来也没有和学生说明。这怪我考虑不周，已经想到这个问题，但由于存在幸运心理，选择性疏忽了这个问题。这次的阅历也报告我，想到一个问题，不能拖着不解决或者回避，而理应连忙着手解决，查阅资料或者请教他人。 猜球这个环节，是我最纠结的一个环节，原本以为学生能很轻易理解的道理，却展现了我没有预料到的问题。1号袋放两红四绿的小球，

33、2号袋放四红两绿的小球，3号袋放四红两黄的小球。从中任选一个袋，猜一猜是几号袋，用摸球的方法举行推理推测。第一次摸出绿球，有学生俨然说能判断断定是1号袋了，还有学生说是2号袋，但就是没人说要摈弃3号袋，我多么希望孩子们能自己说摈弃3号袋。我追问：你能确定是1号袋吗？不能你能确定是2号袋吗？不能那你能确定的是什么？1号袋或者2号袋也就是你能摈弃几号袋，结果还是我举行了提示。其次次我摸到了红球，现在你能确定是几号袋吗？不能第三次摸完后你能确定吗？俨然大多数人认为可以了。这下我急了，我们之前摸20次，题目中也有一题是摸50次，只有摸得次数好多时，察觉摸到红球的次数对比多，才能说明摸到红球的可能性对比

34、大，而现在只摸了三次，能确定吗？这下，学生犹如听到我的语气是质疑性的，所以迎合我说不能，但毕竟为什么不能，可能他们没有真正理解。 现在想来，学生展现这个问题理由全在于我没有在之前的环节中强调摸大量次才能判断可能性。而原本我是想多摸几次的，但由于察觉学生对这个学识点不领会，我急于把结论报告他们，于是那个原本设计好的筹划没有实施，因此这个环节没有达成预期的目标。在试上时，猜球这个环节还没有终止，下课铃就响了，因此我想今天上课时能把两题连线题做好就不错了，还有一题斟酌题就留着给学生课后斟酌。但没想到，今天猜球环节终止时还有10分钟左右的时间。由于今天学生小组活动时更加急速高效，所以相对比试上节令省了

35、好多时间。这样就逼着我课上就要解决那道有难度的斟酌题。所谓有难度就是学生不理解把圆划分成几个“扇形。在这道题上我斟酌的不多，没有给学生“铺路，因此导致大量学生无从下笔。结果找了一位理解才能较强的孩子在黑板上举行了作品表示，才得以把这道题简朴终止。这里的处理分外粗糙，课后问了蒋校，他提出了分外好的建议。 结合蒋校的点评再次反思。 1、巡查发挥作用，不慌不忙处理偶然性其次小组摸球时，我巡查过他们一组的处境，虽然觉得数据“古怪，但没有赋予指导，持续让他们举行测验。蒋校提出教师巡查就是为了察觉特殊处境，实时赋予指导，努力探索有利于这堂课教学的数据资料。在察觉其次组数据异样时，可以引导他们多举行一次测验

36、，挑拣对比合理的数据汇报。集体交流摸球处境时，察觉这组对比特殊的处境时，我俨然想也没想脱口而出当然是对比温柔的“其次小组有没有偷看？其实这种偶然性十足是存在的，但当时由于没有充分预设，我明显感到自己有点慌了，于是请学生暂时疏忽这组数据。蒋校说遇到这种处境也不要慌，为什么要疏忽，理应要解释，不然学生不领会，疏忽的理由就是由于这是偶然现象。设计这个活动时，我要求摸20次球，现在想来假设摸40次，数据之间的差异可能会小一些。 2、巧用错误资源猜球环节，看到我第一个摸出绿球时，有学生说是1号袋，而且分外断定，我很慌张，我希望他们说的是“确定不是3号袋。因此我慌张地把他们引到我的思路上来。蒋校说，其实这

37、个环节设计很好，但假设是学生说，那效果比教师说要好。这里学生展现了错误，有学生举手在反对，那就让学生说，让他们去辩论，在辩论的过程中产生思维的火花，把这个问题越辩越明。反思这个环节，会展现这个问题，其实主要是由于我对学生还不是分外信任，我惦记他们会离目标越来越远。察觉错误后，我急于校正，却忽略了他们是课堂学习的主体，他们会犯错，但也会纠错，教师理应给学生充分的时间举行反思、修正自己的想法，而不能代替学生斟酌。只有学生自己体验了犯错反思纠错的过程，他们的课堂学习，数学才能的进展才是完整的。 3、由表象到抽象，给学生制造“阶梯蒋校建议练习题的其次题连线题可以不用，换一个超市里的转盘图片，根据图片请

38、学生说明转到哪个区域的可能性大或者小，这样给学生一个表象，学生在设计结果一题斟酌题时，就不会无从下笔了。由表象到抽象，给学生制造阶梯，思维才能层层深入。否那么直接让学生设计转盘，对他们来说显得很难，由于他们还不理解“扇形是什么意思。只有几位理解才能较强的孩子才能画出扇形。假设给学生供给圆形纸片，把圆形纸片当做转盘，在纸片上用水彩笔画出代表奖品的各个区域，再举行表示，那效果就更好了。听了蒋校的建议，我有一种再上一次这堂课的冲动，假设我能把握适时地进、大胆地退，给学生辩论呈现的机遇，再参与这些设计，我想这堂课确定很精彩！ 结果要夸一夸我们三2班的孩子，举手分外踊跃，思维也很活跃，只是我还需要修炼，

39、专心斟酌如何促进他们更好地进展。11月2日 ?可能性?教学反思10 一、教材分析： ?可能性的大小?是人教版三年级上册第八单元的教学内容这节课我通过玩一玩、猜一猜、说一说的学习活动，让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。 二、教学反思： 纵观整节课的教学，我反思如下： 1、数学学识生活化。 “确定、“可能、“不成能是三个对比抽象的概念，为了扶助学生更好地理解，在教学设计中，不仅从学生的生活实际启程，创设了学生爱好的嬉戏情境导入新课，嬉戏活动结果浅而易见，便于学生回复问题，还抓获了大量的“生活现象，为学生供给探索与交流的时间和空间。 2、课堂教学活动化。 本节课以活动贯穿始终，教师真

40、正实现了角色的转换。课堂上通过引导学生“玩一玩猜一猜说一说使学生在活动中自主探索、合作交流，不断体验与判断事情发生确实定与不确定性。同时，又让学生将活动中展现的现象实时抽象概括出来，上升为数学学识，表达了学生的“再创造，培养了学生的创新意识。 3、学生学习自主化。 主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的积极性、主动性，在“导中扶助学生主动建构学识。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去查看，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，学生学得生动而弥漫活力，主动而富有天性。 尽管本节课对比告成，但由于缺乏教学阅历还是有大量缺乏之处，譬如说，在提出每个问题

41、后理应多指名学生问一些为什么，又譬如在一次学生判断并说明理由后教师没有实时总结出最关键的理由是什么，再譬如说没有总结出“确定、“不成能用来描述确定事情或现象，而“可能用来描述不确定事情或现象等等。 “课堂教学务必是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。以上是我在教学中的一点斟酌，希望各位老师能够多多地提出名贵观法。让我在今后的教学中少走弯路，不断的提升自己。感谢！ ?可能性?教学反思11 可能性是根据小学数学新课程标准中为了加强学生的数学思想和方法而新增的内容

42、，是属于统计与概率的范畴。从教学内容还是课型的特点，都是对教师的挑战。这片面内容要求使学生初步体验有些事情发生是确定的，有些是不确定的；能对一些事情发生的可能性作出描述。在这节课中，我创设了丰富的活动，使学生在这个活动过程中主动参与与体验，促进学生行为、认知、情感的共同和谐进展。主要表达了以下几个特点： 一、创造性地使用教材，整合资源，创设确定的数学活动，扶助学生理解数学。 活动是儿童的天性，也是儿童感知世界、熟悉世界的重要方式。课标指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同进展的过程。以活动为中心，提防选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得

43、高兴的数学学习体验。如：开头就由学生爱好的故事引入，不仅抓住了学生的留神力，更主要的是借助学生已有的学识阅历，自己预料事情发生的可能结果，在推测、表达、交流中归纳，初步感受随机事情发生的不同结果，引出可能、不成能、确定三个概念。唤醒学生已有的学识阅历的同时，又为学生实时的表达供给了机遇，即让学生通过独立斟酌并全班交流，议论六幅与现实世界及社会现象精细相关的画面。这一环节，又将活动与学生的猜结果、说理由结合起来，使学生对可能性由感性熟悉向理性熟悉过渡，在不断体验与判断中，进一步加深对事情发生确实定与不确定的熟悉，逐步建构了数学理论。课尾要求学生用可能、不成能、确定造句，引导学生有意识地去探索生活

44、中具有可能性的事情，为学生创造了大胆想、大胆说的机遇，并将可能性贯穿始终，让学生体验到数学与生活的精细联系，感受数学来源于生活而应用于生活。 二、重视数学思想与方法的渗透。 本课教学，我通过各种形式的数学学习，不只是学到一些数学学识，更重要的是有效地提高学生的数学素养。首先培养学生用数学的眼光去查看世界，了解世界的事物好多与数学有关。学习用数学可以解决好多问题。其次，培养学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用对比切实的数学语言去描述，加强对随机事情的口头表达，对可能性的判断和辩论等。重视学生的推测，对学生的回复没有简朴地赋予的断定或否决，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生供给充分的自主探索

45、、合作交流的空间。另外，要抓住问题的关键点与学生对话，引导学生在活动中学会查看、学会分析、学会斟酌，学会正确地使用数学语言，促进学生的进展，使学生能够理解别人的斟酌方法和推理过程，对照反思自己的斟酌过程，初步养成推理有据的习惯。 三、有效地引导与组织，采用多样化的学习方式。 不确定现象是这片面内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去探索规律，这对学生来说是一种全新的观念。假设缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。因此，我设计了多种不同层次的、好玩的活动和嬉戏，通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量查看、推测、试验与交流的数学活动过程和小组合作议论学习中，整堂课的教学中采用班集

46、体教学、小组合作学习和个别教学相结合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生供给均等的学习机遇，体验学识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。 但教学永远是一门可惜的艺术，在教学存在着以下几点缺乏和不解： 1、在练习中，我设计了三个判断题，尽管判断题涉及数学学识和现实问题两个方面，但有重复之感。由于在练习的设计上要表达出习题的典型性、趣味性、多样性。 2、本节课我把教学的重点放在使学生能初步体验事情发生确实定性和不确定性上，而了解可能性的大小只在课快终止时匆促点了一下，而可能性是有大小的，整节课显得不够丰厚。我每次上到新课程中新添加的内容，既兴奋，又惦记，既感受到挑战，又感受到压力。尤

47、其这样的教学内容教学目标的定位，是困扰我的一大难题。既怕浅了，又怕深了。毕竟怎样对本节课的目标举行定位，才能最大程度上使学生收获最大，使课显得丰厚饱满呢？请各位有阅历的同行不吝赐教。 ?可能性?教学反思12 1、这节课是在学生学习了简朴的统计图、统计表及初步熟悉不确定现象的根基上举行教学的，是进一步学习统计和计算可能性以及对事情发生的可能性作出预料的根基。由于本节课较抽象，学生理解起来有确定困难，因此要引导学生根据已有的生活阅历和学识举行学习，借助操作测验等实践性活动逐步体会可能性是有大小的。 2、本节课我首先用作为成人交际的名片学生在日常生活中经常见到，对给自己做名片、玩摸名片的嬉戏，会产生

48、浓重的兴趣和奇怪心。学生制作好了自己的名片后，我就组织学生以小组为单位开展摸名片的嬉戏，使学生在摸名片的活动中体会事情发生的可能性有大小。在学生掌管了可能性有大小之后，教师再引导学生体会到事情发生的可能性还有相等的处境。探索片面同学们掌管了以后，我就让同学们说说生活中可能性大小及相等的事例，使学生明白我们的生活中四处离不开可能性，同时通过课件出示几个可能性的练习题加深学生的印象，稳定本节课所学。 3、这段教学我充分利用学生已有的学识根基和生活阅历，组织学生参与感兴趣的实践性活动。这样教学，对学生的进展是很有益的。 4、结果我设计了一个通过掷方块猜数的小嬉戏。我自己觉得这个嬉戏改得对比好，以前我

49、听的课都是玩摸球嬉戏，我觉得三年级的学生还玩这种嬉戏没有太大的价值，所以我就想换一个嬉戏，这个嬉戏有确定的难度，能激起学生的兴趣，是本节课的升华。 5、当然本节课有告成之处，也有不尽人意之处。一是时间安置上教师还应把握好。这节课我在讲摸名片嬉戏规矩时说得不到位，有些同学不明白怎样统计，导致这个嬉戏占用时间过长，而后边的嬉戏时间就少了，学生缺少考虑的时间，应让学生先揣摩一下毕竟谁会赢，然后再让学生举行操作，从而验证自己的揣摩。另外，在摸名片嬉戏后，在讲可能性有大小及可能性相等的处境时，教师就让学生多交流，多说含有可能性的话语，让学生会表达，然后教师再总结，教师应给学生充沛的时间交流表达。 ?可能

50、性?教学反思13 教学反思是教师进步的阶梯，是教师进步的重要途径。通过教学反思能够不断地，逐步地提高教师自我的教学监控才能，提升教师的专业素质，综合水对等。快一起来阅读?统计与可能性?数学课后教学反思吧。 本单元的主要内容是：了解平均数意义，会求平均数;能列出简朴试验全体可能发生的结果，感受事情发生的可能性有大小。通过对这个单元的教学，我认为在教学中理应留神以下两点： 1、让学生在认知冲突中体会学xxx均数的必要性。 平均数是表示数据集中程度的特征数。为了让学生熟悉平均数的数据，我们在教学中没有直接呈现概念引出平均数，而是在学生的认知冲突中引出平均数的概念，这样做的目的就是让学生体会到学xxx均数的必要性。 2、让学生在概括的试验与操作活动中加深对事物发生可能性的体验。 这个单元的学习，学生不仅知道有的事情可能发生，有的不成能发生，还要进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜中，安置了“转盘和“抛图钉两试验活动。设计这些试验活动的目的是让学生体验“提出推测收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，务必让学生亲自体验对随机现象的探索过程，引导学生学生首先推测结果发生的可能性大小;然后让学生亲自动手举行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的推测举行对比。学生在此过程中不