公开课北师版五年级下册《确定位置》教学反思

1、教学素材公开课北师版五年级下册（确定位置一）教学反思第次拿到这节课还有之前几位老师讲课的各种资料和视频，我先看了课本和教参，自己的理解就是这节课是在学生原有知识的根底上，利用方向和距离确定位置。所以这节课的重点就是方向和距离这两个问题的处理。之后我又看了几位老师的讲课视频，并比照看了申老师两次的视频，才定下了初稿。一稿是我按照自己的理解把自己认为这几位老师很不错的环节以及问题的设置，用自己的方法拼凑在了一起，然后就开始了第次试课。导入局部是比较不错的，学生也都积极举手发言。但是在引入课题的局部就出现了问题，我是参照申老师第二次试讲的套用下来。我是这样问的“熊猫馆在喷泉广场的什么方向呢？我们要了

2、解什么中间停顿了有五六秒的时间学生没有任何反响，我又重复了一下问题“在喷泉广场要去熊猫馆，得了解什么这时候才有三五个学生举手，并且给出了答案“位置。之后又看了一下申老师的视频，她的原话是这样的“我们现在在喷泉广场的位置，我要想去其他几个场馆，我就要了解这些场馆的什么。这样一比照我才觉察我自以为是像申老师那样说的，但是差几个字学生理解起来千差万别了，而且我第次的问题问的莫名其妙，第二次重复又问的也不够具体，所以学生才会丈二和尚摸不着头脑。接下来就是出示动物园的平面图时，关于要不要直接给出方向标的问题。申老师在第次讲课的时候也是直接给出了方向标，但她修教学素材教学素材改后就像虞老师那样，没有直接给

3、出，然后带着学生回忆了一下关于方向标和几个方向。我当时看他们视频的时候我注意到了，但我觉得影响不大，而且四年级学生刚学过确定位置，我理解的她们这样设计只是单纯的复习，因为她们是五年级的学生，有必要复习一下。所以我就直接把方向标给出了。直到后来试完课教研的时候我才了解这样设计的真正原因。首先生活中的任何一幅平面图不会给出这样的方向标。而且方向标是以观测点为中心画的，但是观测点不是固定不变的，是会随着观测者所处位置的变化而发生改变。所以带着学生以观测点为中心画出方向标是很必要的，这也为后来他们自己设计从斑马场到猴山的路线，以斑马场为中心画出方向标做铺垫。然后就是第个问题，引出角度。第次试讲的时候我

4、是这样“熊猫馆和狮虎山都在喷泉广场的东北方向，我怎么样来确定它们两个的具体位置呢？学生没有反响，我就又接着问“都在东偏北，一样吗？很多学生都摇头说不一样，我又接着问“什么不一样？学生安静了好一会，我又接着说“认真看你会觉察，他们都在都偏北，但是什么不一样并且用手势提示。多数学生说距离、位置，只有极个别的学生说出了“角度不同。因为第次试讲效果不好，所以第二次试讲我是这样问的“熊猫馆和狮虎山都在喷泉广场的东北方向，我怎么来区分这两个场馆呢这就是我们今天要学习实在定位置。板书课题通过刚刚的分析我们了解，利用我们原有的知识没有方法完整地表述熊猫馆的位置。然后让大家小组合作，交流商量怎样才能X的表述熊猫

5、馆的位置。学生商量时我下去看了，很多同学都是直接拿量角教学素材教学素材器来量度数，并且告诉我是多少度。但没有连线，当我提示角在哪，学生立马反响过来要先连线。第三次试讲我是这样问的“和狮虎山都在喷泉广场的东北方向，我们怎么来区分它们呢？同学们想一想，同桌两个可以相互商量一下。在这个环节我预设的是同学们很简单就能想到一个靠东近一些，一个靠北近一些。然后自然地通过手势的提示引入角度。结果提问的学生一下子就提出先连线，再用量角器测出角度。太出乎我的意料，所以我就直接懵了，完全打乱了我的设计。第四次试讲的时候我是这样问的“熊猫馆到底在喷泉广场的什么方向呢？怎么才能说清楚。前几次试课的经验告诉我，学生会很

6、简单地想到角，量角器的答案。所以我很笃定地没有预设别的答案，更没有想到学生会完全没有反响。我又用手势提示了一下，依旧没有反响。所以我就干脆自己连线把角画了出来。通过这几次的试课和教研，我才渐渐对这节课有了肯定的把握。对教材的理解不够深刻，我只是了解很外表的用方向和距离确定位置，却不了解是为什么。教研以后我才了解，确定位置如果只了解方向，目标点在以观测点为端点的射线上。如果只了解距离，目标点在以观察点为圆心，距离确定的圆上。只有方向和距离都具备才能X地确定位置。可是即使了解了这样的大数学背景下的知识，我也只是自己了解了，我没方法在我的课堂上渗透给学生，让他们也有这样的体会。屡次试课出现的各种突发状况让我措手不及，归根结底还是因为我对学生不够了解，我不了解这个年龄段的学生在我抛出这样或那样的问题后，他们是怎么想的。以至于我们方法提前预设学生各种答复后我教学素材教学素材要怎