“以学生为中心”开展民族院校“计算机应用基础”教学的探索

1、“以学生为中心开展民族院校“计算机应用根底教学的探究以学生为中心开展民族院校计算机应用根底教学的探究20世纪末美国大学率先倡导的以学生为中心的理念，是20世纪末教学改革的一场深入革命，这场革命的核心就是三个一切，即一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。以学生为中心的教学方式其本质是学生和老师共同参与的研究性学习，老师要引导学生主动参与、主动交往、主动提问、主动探究，在研究中自主学习。计算机应用根底是民族院校高校一年级学生重要的根底课程之一，也是民族院校学生喜欢的一门课程，又是一门理论性很强的课程。因此，以学生为中心的理念在民族院校计算机根底教学中有着特殊的意

2、义。这就要求老师不仅是知识的传授者，更是学生学习和努力方向的引导者。要求老师不断研究新的教学方法，探究新的教学理论。引导学生重新认识课程的定位计算机应用根底课程是计算机应用的入门课程，教学内容以根底性、系统性、先进性和实用性为原那么，内容着重计算机的根底知识、根本概念和根本操作技能，强调常用系统软件和应用软件的使用，为学生进一步学习和应用计算机知识打下坚实的基矗与一般根底课程不同，计算机应用根底不仅有理论知识而且还有理论技能，二者是一个有机结合的整体，呈现二多，即根本概念多，知识层次多，且大局部之间没有太多的交集。由此可知，其教学质量的好坏在很大程度上决定着学生将来计算机应用才能的上下。众所周

3、知，培养学生的计算机应用才能，不但需要讲授理论，还要注重足够的理论教学，让学生在理论过程中进步动手开发才能和考虑分析才能。这些才能正是很多在校学生所欠缺的。1但不少学生认识不到这门课程的重要性，错误地认为，计算机仅是一种计算工具，课程中的理论知识并不重要，只要会操作和应用计算机就可以了。还有一些学生认为，自己会操作计算机，能应付考试就可以了。即仅把计算机作为工具，产生的后果是，学生只能机械地操作计算机而不能灵敏地使用计算机解决问题。2鉴于以上情况，老师首先应该引导学生明确计算机应用根底这门课程理论性极强的特点，使学生对各章节内容之间的逻辑关系有一个总体的比拟深入的认识，这样学生就可以主动适应老

4、师的教学安排。老师可以从教学内容、考核方式等方面入手，对课程进展改革，重组教学内容，改善教学方式与考核方式，培养学生的计算思维才能，提升学生的计算机应用才能。3其次，老师还要引导学生对计算机技术中重要核心思想与方法的理解，帮助学生树立使用计算机的意识以及将所学计算机知识运用到实际社会中去的思想。再次，老师要引导学习差的学生，有意识地引导他们的学习兴趣，注意培养这类学生的积极性，肯定其进步和获得的成绩，使他们从被动学习转变为主动积极学习。引导学生掌握重点、打破难点在教学理论中我们发现，由于局部少数民族学生对计算机技术根底知识理解甚少，加之使用汉语的才能不强，对该门课程的教学方法和教学进度还存在一

5、定的不适应，导致在大学一年级的学生学习该门课程时思路不明晰，难以掌握重点，对难点更是束手无策。特别是面对繁杂的知识信息，大局部学生往往喜欢和关心个人感兴趣的内容;不少学生理论课教学能听懂，但实际操作有困难;还有些学生缺乏学习成就感。要解本文由论文联盟.Ll.搜集整理决课堂教学中的这些问题，老师就必须树立以学生为中心的教学理念，厘清思路，引导学生掌握重点、打破难点。例如，rd2022文字处理软件这一章：文档的根本操作、文本输入和根本编辑、文档的排版、表格、图文混排等应该作为重点进展精讲精练。而文档的创立、保存和编辑、文档的编辑技巧、文档的版面设计方法、实现图文排版、表格的制作等那么为难点，在认真

6、进展梳理的根底上，老师必须耐心细致地指导逐步加以打破。当然，在引导学生之前，老师应该根据教学内容的详细情况，对教材内容进展全面总结和归类，为学生指明学习的方向，便于学生深入理解和掌握。又如，N进制的算术运算应该既是难点又是重点，对这些内容老师应该总结为：N进制的算术运算和十进制的加减乘除方法一样，都是逢N进一。经这样梳理和总结，学生对这些知识有了一个比拟明晰的认识，也便于他们掌握重点、打破难点。另外，有些教学内容由于课时的限制，还可以采用以学生为主体，引导学生自学，如第一章信息技术根底知识中的第一节信息与信息技术、第二节计算机根底知识等内容都比拟简单，适于自学，这样可以逐步培养学生的自学意识和

7、自学才能。从上述引导过程可以看出，从根本内容学习到有条理的归纳，学生不仅学到了根底知识，更重要的是掌握了重点，打破了难点，进步了学生解决问题的才能。而在理论教学方面，侧重点更在于对理论知识的理论与验证，旨在培养学生应用所学知识解决详细问题的才能，希望可以启发学生的兴趣，应用计算思维自主设计问题并探究解决问题的方法。4引导学生合作学习、自主学习虽然各地中小学都开设了信息技术课程，使得学生的计算机根底知识有了一定的进步，但由于我国各地区信息技术教育开展的不平衡，使得民族院校学生的计算机应用根底知识程度出现了很大的差异：一些学生根底知识比拟扎实，这类学生主要是城市生源，而还有一大局部学生那么几乎是空

8、白，这类学生主要是比拟落后地区的少数民族生源，同时因为民族院校的学生大多来自少数民族地区，不少学生由于对自己民族语言的依赖导致他们不易融入到集体学习的气氛中来，造成了师生之间、同学之间学习交流上的困难，这些都决定了民族院校教学的特殊性。这就要求老师合理安排教学内容和理论内容，尤其要重视课后理论内容的安排，把课后学习这一知识潜移默化的重要阶段真正落到实处。为此，可安排如键盘和鼠标的操作、inds7的根本操作及文件管理、附带工具的使用、rd2022文档的输入和编辑、排版、表格制作和插入等内容。借助美国哈佛大学创造的同伴教学法5，通过互助方式，起到互帮互学互评互促、完成根本学习任务的作用。学习进度、

9、学习内容、学习方式由学生自由选择，还可以通过网络软件所设置的BBS论坛与老师进展交流，与同学互相讨论、互帮互学互评、取长补短，到达共同进步的目的。同时，这种做法还可以调动学生自主学习的积极性，激发学生自主学习的意识和兴趣。首先，老师在传授课堂根本知识的根底上，利用网络平台，为学生提供合作学习和自主学习的条件，可以在教研室的组织下，全体任课老师分工协作，建立好计算机应用根底教学资源，这些资源主要是以知识为中心，集学习、辅导、测试、交流等为一体，通过案例设计问题进展引导，学生与老师均可随时登录这个平台，便于学习和交流，进一步促进学生自主学习，激发学生浓重的兴趣，使他们主动、自觉地进展学习。当然，并不是计算机应用根底的所有内容都合适合作学习，有些内容应该是独立考虑学习的。一般而言，问题往往具有开放性，比拟复杂的教学内容合适合作学习。通过以上的教学形式，我们认为，动手理论、合作交流与自主探究是学习计算机应用根底的一种好形式。综上所述，以学生为中心探究民族院校计算机应用根底课程教学，