师幼互动情境中教师反思的案例分析方案

1、师幼互动情境中教师反思的案例分析方案师幼互动情境中教师反思的案例分析方案反思在本质上属于教师在教育情境中主动实施的研究性活动， “反思不是一般地回想教学情况，而是深究处于教学中存在的问 题”。笔者在研究中发现，日常教育过程中的师幼互动情境是引发 教师反思的主要情境。本文选取由活动中的观察记录和活动后的访 谈记录组成的两那么案例来说明师幼互动情境中幼儿和教师各自的 实际状态，并探讨教师反思的某些根本特征。当时的师幼互动情境20 xx 年 12 月 15 日 9：40 10： 15过程：x老师：我们以前听过一块香蕉皮的故事，里面讲到什 么？x老师：好，现在老师表演小猴子，五个小朋友表演小石 子、小

2、花、小鱼。现在我们几个小朋友上来做小猴子，下次老师多 准备几个头饰。每组请一个小朋友，你们都会被请到的。x老师：把椅子靠墙，来，我们到中间来表演。（幼儿此时全趴在地上，互相推挤。）x老师：不好，都趴下了!我来找几只小猴子（有的幼儿站起 来）。你们看，都趴下就不像小鱼了。我觉得今天的活动有一个问题，就是在活动组织环节上存在随 意性。在最后环节，我本来是想让孩子有更大的空间去表演，所以 让他们把椅子靠后。没想到他们都挤在一起，全趴在地上了。这时 候，我就觉得这和我事先想的不一样。教师在互动情境中的想法当时我觉得孩子做的和我想的不一样，不过还好，我没有太紧 张。可能在平时的活动中教师的状态就是这样的

3、。另外一个老师给 孩子讲过这个故事，她让我今天领孩子表演一下书，我本来准备的 是另一个内容。我昨天翻了一下书，背得不熟，所以今天讲的时候 还拿着书，生怕自己忘记。还有，我缺乏让小班孩子表演的经历， 也没有多准备几个头饰，要是每个孩子都有一个小动物头饰，就不 会那样了。孩子因为没有头饰，可能对自己的角色不明确，影响了 表演效果。这些都让我觉得今天的活动没有组织好，要是要求提得 再明确一点，可能孩子会表演得更好的。当时的师幼互动情境20 xx 年 11 月 15 日 9：40 10： 15过程：y老师：我们的耳朵是很能干的，现在我们来玩一个“听音 乐找椅子”的游戏。你们要注意听音乐，音乐停了去找椅

4、子，找到 后坐下来。y老师：现在我给每个小朋友发一个小动物标记。凡凡：我的（标记）是小蜜蜂。y老师：你们把标记贴到小椅子上，藏到小礼堂的任何一个地 方。音乐停顿后，把小椅子找出来。（某些幼儿一定要找到自己的小动物标记的椅子才肯坐下，否那 么就一直站着。）y老师：好，只要是小三班的小椅子你都可以找。藏好了， 请仔细听音乐，找到椅子后我们一起来跳舞。我知道我发给孩子的标记是有问题的。我发标记的时候，凡凡 说：“我的（标记）是小蜜蜂。”我就觉得有问题，孩子可能只会找 自己标记的椅子。我在活动前觉得活动设计环节要简单，但活动中我发现过于简 单是要付出代价的。手段是要用，但要有效果。我们班孩子玩过 “听

5、音乐找椅子”的游戏，所以游戏是孩子熟悉的，关键是培养孩 子敏锐的听觉能力，为下一个环节“听音乐贴标记”打根底。我贴 标记本来是为了区分礼堂的、椅子。我当时发的标记是各种不同的小 动物，这样，孩子就会去找自己的椅子。没想到没找到自己标记的 孩子明明看到椅子也不坐，现场有点乱。我应该发小苹果或小红花 的标记，这样就不至于干扰孩子的注意力。根据以上案例，我们可以分析并归纳出师幼互动情境中教师反 思的某些特点。从案例中我们可以看到，两位教师在师幼互动情境中的反思取 决于两方面：幼儿出现了与教师预期不一致的反响；教师能迅速感 知并确认幼儿当时的反响行为、语言所表达的教学问题。成功地确 认幼儿存在的问题是

6、教师反思的根底。能引发教师反思的幼儿反响 是那些与教师行为或预设“完全不同”的信息。也就是说，那些与 教师期望不一致的信息更可能被教师作为问题进展反思。另外，由 于教师在师幼互动中处于行动者和实践者的地位，所以教师对情境 的回应方式不可能是先思后行，而是先行后思或边思边行。加拿大 学者范梅南认为，“行动中的反思是一种临场性的反思，它使得我 们立刻就要与面对的情境和问题相协调。教师实践中的反思具有紧 迫性的特点，在当下的师幼互动情境中教师没有停顿行动来思考的 时间，需要以敏锐的眼光对孩子的反响作出直觉的判断，并进展当 机立断式的决策。“怎样把孩子的问题转化为教师的问题”是关键。案例一中x 老师在

7、发现孩子趴下后，首先感到自己“没想到”，这是教师产生 的一种直觉上的差异；然后联想到这种状况与自己活动前确定的目 的一一“让孩子把椅子反思在本质上属于教师在教育情境中主动实施的研究性活动， “反思不是一般地回想教学情况，而是深究处于教学中存在的问 题”。笔者在研究中发现，日常教育过程中的师幼互动情境是引发 教师反思的主要情境。本文选取由活动中的观察记录和活动后的访 谈记录组成的两那么案例来说明师幼互动情境中幼儿和教师各自的 实际状态，并探讨教师反思的某些根本特征。教师反思的重要特点就是以真实案例为载体围绕某一问题进展 深入思考和实践。“情境脉络也是即时建构的。情境个体在解释当 前的情境时，根据

8、的是与此时此地有关的以前的情境，这样，在他 的生活历程中，他获得了连贯的感觉。克兰西提出，反思和其他行 动、思维一样是即时的、建构的。”一个真实的案例表征了教师 针对教育情境中的某一问题进展反思的过程。因此，教师需要通过 案例来“激发”自己思考，以确定观念和操作行为的合理性。师幼 互动情境就属于一种引发教师反思的情境，而这个情境所具有的特 殊性一一即时性决定丁教师需要智慧地联系当时环境信息与自己原 有专业知识构造，从而构建属于自己的反思案例，发现自己感兴 趣、困惑、要探究的反思问题。教师作为学习者的含义不是使教师失去“教育者”的标签，而 是突出教师处于教育情境中的另外一种意义一一教师具有自我成长 的需要和潜力。教师能在师幼互动情境中巧妙地扮演“教育者”和 “学习者”的双重角色是其适应专业生存状态的根底。教师的反思 过程伴随着教师对某一问题的不断探究，伴随着能把自己的行为或 观念看作审视对象的能力。然而，实际上教师要做到这些并非易 事，成认自己的困难是一个否认自己的过程，是一个质疑自己赖以 生存的“教学假设”的过程。无论在情感上还是在行动中，教师