张静关注学习过程充分调动学生学习的主动性

1、关注学习过程，充分调动学生学习的主动性绵竹市齐福学校 张 静 贺美斌 在知识日益变迁的今天，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何获取知识才是至关重要的。新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这就要求教师更要关注学生学习的过程，把自己和学生放在同一起跑线上，努力为学生创设一个宽松自由、和谐、有利于学生主动发展的学习氛围。那么如何关注学生学习过程，充分调动学生学习的主动性呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手：一、创设情景激趣，调动学习的主动性托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教师可根据教学内容、学生实际，灵活地创设供学生学习、探讨

2、的情景，激发学生的学习兴趣，让学生带着浓厚的兴趣愉快地学习。如：在教学分数的初步认识时，创设一个动画故事情景，唐僧师徒三人去西天取经，路过一片西瓜地，唐僧考徒弟：“如果有4个西瓜平均分给你们二人，每人分几个？用数字几来表示？” “如果有2个西瓜平均分给你们二人，每人分几个？用数字几来表示？” “如果只有1个大西瓜，平均分给二人，每人又分得多少？用数字几来表示？”教师通过以上情景导入新课学习，学生的学习积极性高涨，学习也主动起来。在课尾总结后，利用同样的故事情景，提出八戒的想法：“我的肚子大些，分二分之一太少了，要是分四分之一，分八分之一那才多呢？”让学生课后思考：“你认为八戒说的话有道理吗？”

3、从而，为后面学习简单的分数大小比较作好铺垫。这样的教学设计，让枯燥、乏味、抽象的数学知识，以学生喜闻乐见的动画形式出现，激发了学生学习的积极性，调动了学生学习的主动性。二、留给学生充分探究、质疑的空间。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，教师要善于引导，让学生有较多的机会去发现、去探讨。“一言堂”、“满堂灌”只会严重扼杀学生学习的主动性。教师应把学生放在主体的地位，给学生创造质疑的机会，留足够的空间自主地去探究。如在教学口算两位数加减两位数时，把学生引入到具体情景中，自主地提出数学问题“二班和二班合乘能坐下吗？”从而引出算式“32+39”，这时，放手让学生独立思考、探

4、索、发现口算方法，组内交流探讨出更多的算法。注意把探究的时间留足，不要急于交流。最后在班上讨论比较，选择适宜的方法进行口算。在交流时，学生会提出多样化的算法，要肯定学生一些正确、可行的学习方法。比如把32看作31和1，先算39+1=40，再算40+31=71等算法，要加以肯定，不要“视其为异端，一棒子打死”。允许学生想，哪怕是异想天开；允许学生说，哪怕说得不着边际；允许学生做，哪怕做得不合要求。教师应鼓励学生大胆质疑、大胆猜想、假设，把提出问题、解决问题的过程交给学生。让学生经历多种途径探究解决问题的过程，培养学生的求异思维，调动学生的学习积极性。三、引导学生与他人合作，体验合作学习的愉悦。在

5、解决数学问题时，教师一方面要给学生足够的空间去独立思考、自主探索；另一方面要根据实际教学内容，在解决问题的过程中为学生提供相互学习、相互交流的机会，让学生合作学习，共同探讨解决问题的办法，从而增加学生学习的参与面，达到取长补短共同发展的目的。如在教学锐角与钝角时，把一些有直角、锐角、钝角的图片分发给学生后，引导学生去观察。当学生发现这些角有大有小时，放手让学生合作学习，把这些角比一比、分一分。教师深入小组内，参与合作，并给予点拨。然后各组汇报：“说一说，你们是怎样分的？”学生通过比一比，分一分，会发现有的角比直角大，有的角比直角小，从而顺势引入新知识点认识锐角和钝角。接着通过折角、做角，给角画像、找角等多个学习活动，让学生经历知识形成的过程，在活动中愉快地学习。当然，我们不能让合作学习流于形式，教师应对小组合作的主题、时机、分工等认真设计，注意引导学生与他人合作，教给其合作学习的方法，再分组展开讨论。另外，在每一次交流汇报前，要先讲明目的、要求，交流时老师要注意引导学生学会倾听他人发言。在教学中，让学生充分经历数学学习的过程，在共同探讨中体验合作学习的愉悦，变“要我学”为“我要学”。总之，在实施新课