《确定位置（一）》观课心得体会评课稿

1、立足生活本位，绽放课堂魅力一一确定位置（一）观课心得体会评课稿有幸观摩了老师的区视导课，我收获颇丰。纵观整节课，执教者通过有效提 问，巧妙引导，层层深入，利用国宝熊猫的微视频插入，激发学生的兴趣，让学 生在她耐心的引导下积极参与到课堂，在环环相扣的教学环节中不知不觉地解决 数学问题她的课堂没有太多花哨的东西，没有精美的课件，却仍然是一节实 在而精彩的数学课。有人说“听课是一种学习，学到的东西，不但要品味，更需 要提供。下面我就这节课的观感，谈一谈我的体会：一、首尾呼应，让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习数学的价值数学课程标准指出：“数学是源于生活而高于生活的”。本节课导入, 范老师从学生

2、已有的知识和生活经验为出发点，谈话引入一一“由于疫情的原因 我们没法进行研学活动，但是淘气的学校组织了一场研学活动，我们一起看看”， 接着出示研学路线，板书课题。她能从生活中找到与本节课相关的切入点，从而 营造出生动活泼且富有意义的课堂气氛。她采取“预习导航单”，激活学生已有 的知识经验，并带着疑问进课堂。学完新课，范老师让学生回顾，其实确定位置 在生活中也很常见一一生产探测，军事航海，气象监测，以及飞机飞行等都用到 这个知识点。最后布置拓展作业：罗浮宫和世纪莲分别在乐从小学的什么位置？ 让所学知识再次回归生活，深刻体会到数学与生活的密切联系。二、遵循学生的认识规律，步步为营，引发学生思考本节

3、课是“图形与几何”的内容，是学生学习了用上下、前后、左右描述物 体的相对位置和用东、西、南、北等方位词描述物体所在方向的基础上进行教学 的。范老师遵循学生的认识规律，顺水推舟提出疑问：（一）“熊猫馆、狮虎山分别在喷泉广场的什么位置”，让学生感受到仅用以前的知识已经不能准确描述 物体的具体位置，需要加上方向（角度）；（二）“大象馆和长颈鹿都在喷泉广 场的北偏西60度的方向上，如何区分它们的位置呢”，学生这时就很自然想到 要加上距离进行描述，一切显得水到渠成。三、善于在课堂探究生成处提问解决问题不是学生学习的最终目的，而让其学会通过现象抓住数学本质才应 该成为我们教学的最终的归宿。范老师通过提问，

4、如“你这个西南方向你是怎么 确定？ ”“请看到我们的预习导航单，思考问题：“我们的熊猫馆在喷泉广场的 什么位置？ ”“刚才说东北方向有两个馆，分别是狮虎山和熊猫馆，不够精准说 出熊猫馆的位置，那你觉得该怎么说？ ”“其他同学有什么想法或补充？ ”“北 偏东什么意思？ ”“刚才说不够精准，加上距离就精准了吗？ “既然度数那么重 要，究竟是多少度？ ”一个个提问，就好像给学生架设起思维的一块块跳板，让学生学会用数学思想去思考问题，解决问题，最后获取新知。四、以学生为主体，注重在活动中积累数学经验，让学生享受数学的乐趣数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的 重要方式。范老师的

5、数学课堂上敢于放手让学生去操作，让他们在活动中积累数 学经验，为探索新知识作准备。首先，她让学生独立思考，再引导他们用手势表 示区分“北偏东”和“东偏北”，然后利用量角器，连接两个建筑物之间的距离， 再量出两条射线之间的夹角，在这个过程中学生逐步明晰“北偏东20度”和“东 偏北70度”解决了他们的易混淆点。他们还共同小结出：同一个位置，因为观 察角度不同，它有2种不同的表示方法，而且距离是不变的。在教学过程中，范 老师的角色始终是学生学习的帮助者、合作者和引导者，应把主动权真正交给学 生，指导学生学会学习，提高其运用数学知识解决实际问题的能力，在活动中享 受学习数学的乐趣。五、搭建展示“错误”

6、的舞台，成就精彩课堂中国著名科学家钱学森说：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有 大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。”本节课范老师善于搭建学 生展示“错误”的舞台，充分给予学生犯“错误”的机会，让学生在经历错误的 过程中体会正确认知的形成过程，学会辨析，学会透过现象看本质，不断修正和 完善自己的知识系统。她利用学生的错误资源突破了其认知困惑，把他们的学习 盲点和死角变成了课堂教学的亮点，成就了精彩的课堂。六、注重积极评价在课堂上的应用，调动学生学习的积极性在本次活动中，范老师对学生的赞扬和鼓励不断。如“掌声表扬她”、“这 个同学的方法更灵活，感谢这位同学”、“她在小组交流得非

7、常好”等等。这些 看似微缺乏道的语言评价，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜。对于整个 课堂气氛调动也起到了积极影响。本节课值得我学习的地方很多，但也存在缺乏，以下是我的几点建议：一、巧用预习单，引发学生思考，提高学生的提问意识爱因斯坦曾经说过“提出问题比解决问题更重要”。提问是教学过程中的一 项重要活动，能对引导教学方向、揭示教学内容有着重要的推动作用。我们可以 像“非线性教学”那样，预习后让学生提出自己的问题，教师收集同学们的问题 后，集众人之力解决核心问题，提高课堂的有效性。数学教育应该让学生学而有 惑，学会质疑，学会提问，逐步培养学生的问题意识，调动起他们的学习积极性。二、要正确处理

8、好算法多样化与算法最优化的关系算法多样化要求学生从不同角度、采用不同的策略思考问题，它有利于拓展 学生思维。在众多的算法中学会分析和比拟，选择最合理的算法对于数学学习是 必要的。正如邱学华老师所言“学会选择也是一种重要的思考方法”，因为数学 还要表达它的简洁美。作为教师，我们不仅明确算法多样化的重要性，更要引导 或点拨学生对于最优算法的选择。在选择算法时，我们不要急于评价，可以让学生观察，接着启发他们：“你 认为哪个设计方案更好？ ”然后让他们提供看法。本节课有一个环节是这样的, 教师提出问题:参观完熊猫馆后，怎么走可以到达猴山？教师展示3种解题方法: 方法一:可以先回到喷泉广场，再向东偏南45度的方向走1500米就可以到猴山； 方法二：先往熊猫馆南偏西20度行驶900米到达喷泉广场，再从喷泉广场的南 偏东45度行驶1500米到猴山；方法三：猴山在熊猫馆东偏南75度的方向上， 距离熊猫馆2400米。当时执教者肯定了这些方法，但我认为这里还要多加一步。 算法的优化，还要考虑生活实际，考虑路线花费的钱数。三、时间安排前松后紧，练