关于英国教师教育专业新标准述评

1、关于英国老师教育专业新标准述评1新生入学要求。新生的入学要求主要包括3个方面：(1)中学阶段的学业成绩要求。所有师范生在英语和数学科目要到达普通中等教育证书(GSE)考试级程度的同等标准，打算从事311岁学生教学的师范生还应该在科学课程上到达级程度。(2)学位要求。从事研究生合格老师标准课程的师范生必须具备英国大学的初级学位或同等程度的资格。(3)适应性要求。要求老师教育机构要在录取阶段对学生进展犯罪记录审查或相关的背景审核，确保其清白无误；对承受老师教育的所有学生要进展面试，以判断其将来是否合适从事教学工作。老师教育机构要确保师范生具备：到达资格标准的心智和学业才能；具备适宜的老师素质、态度

2、和价值观；进展有效阅读，可以明晰和准确地用标准英语进展沟通；在心理和生理方面符合教学上的要求。在师范生甄别过程中进展面试的要求得到各个高校的高度认可，它们普遍认为这样做有助于鉴别学生的人际交流技巧，甚至可以测试学生的读写和计算才能。2培养要求。该方面的要求主要涉及9个方面：(1)课程设计要求；(2)培养质量要求；(3)资源要求；(4)个人化培养需求方面的要求；(5)公平参与要求；(6)人职期要求；(7)任教年龄段要求；(8)学校或其它场所培训时间的要求；(9)两所学校教学要求。每个学生在被授予合格老师资格之前至少要在两所学校从事过教学。3管理与质量保证。该方面的要求主要涉及4个方面：(1)合作

3、要求。合作参与者制定伙伴协议，对各自的职责进展界定；合作者根据合格老师资格标准就选拔、培训和评价等进展合作；(2)符合性要求。教学安排符合学校培训与开展司现行的鉴定标准以及与职前培训相关的法律要求，如与公平和歧视有关的法律规定；(3)质量控制要求(deratinrequireent)，建立严格的内部和外部评价过程，确保根据?合格老师资格标准?对培训者进展评价的可靠性、准确性和一致性；(4)监视和评估要求。学校做到对教学各个方面进展监视和评估，表达出对改良质量的作用。三、对?新标准与要求?的分析第一，?新标准与要求?非常注重老师的职业生涯开展，描绘了较为完好的开展图景，较为充分地表达了开展性的特

4、点。其中，?合格老师资格标准?具有双重价值，它既是老师教育专业标准的重要组成局部，也是在职老师各个阶段职业生涯专业标准的框架基矗2022年1月，TDA公布的老师专业标准框架，改变了原先对不同阶段老师采用的多套不同标准的做法。新的标准考虑的是老师专业标准整体性框架，而?合格老师资格标准?只是作为其中的起始局部。这充分表达了近年来英国教育界不断强调的持续性老师专业开展的理念。新的老师专业标准将老师分成以下5个由下至上的开展层次，即合格老师资格标准(职前老师培养标准)、初级老师(IndutinainSaleTeahers)标准、中级老师(PstThreshldTeahers)标准、优秀老师(Exel

5、lentTeahers)标准以及高级老师(AdvanedSkillsTeahers)标准，并与老师的评价和薪酬标准相挂钩。?合格老师资格标准?构成了整套标准的共同根底和核心。这样，英国全新的老师专业标准体系得以确立。第二，与现行的标准相比拟，?新标准与要求?的框架体系更为完善，原标准的根本构造得以保存，但对构成合格老师标准的内在规定有较大变化，反映了近年来英国教育界对老师职业所应具备的专业素质构造和框架体系研究所获得的共识：(1)突出专业性。标准中关于素质、知识与理解以及技能三个一级指标均冠以专业的界定，围绕这三个维度展开对老师专业标准的规定性说明。三个一级指标是关于老师标准所要表达的领域的说

6、明，既注重老师的态度和意向，也注重老师的专业知识和专业理论。这也反映了国际上关于老师标准共性的认识；(2)贯穿连续性。三个方面的指标界定贯穿所有阶段老师的专业标准之中。后续阶段的指标要求建立在前一阶段根底之上，是前面阶段要求的提升；(3)注重平衡性。素质、知识与理解、技能三者之间构成有机的整体。与现行的标准相比拟，各个局部三级指标的数量比例较为适当，防止了出现过于详细的操作性说明。但无论是哪个指标，所关注的均是关于老师期望的结果表述(utestateents)。也就是以老师知道什么和可以做到什么为达标的主要根据。?新标准与要求?特别突出了以下几个方面：对学生的评价、学科知识、学生行为管理、课程

7、设计的知识、专业开展、学生的特殊教育需要以及自我评价等。第三，?新标准与要求?的层次构造更为合理可行，指标的阐述更为严谨、明晰和简洁。现行标准在构造上存在明显的缺陷三个一级指标体系之间不够协调，如在“专业价值观和理论的一级指标下是通过8个二级指标作规定性的说明。同样，“知识和理解一级指标也是这样处理。而在“教学一级指标下，那么是通过三级指标来进展规定。为了表达确保?合格老师资格标准?应该是现实的和可行的这一重要指导思想，此次修订对标准的层次进展了全面的梳理，使之更为合理。所有规定性的要求均反映在33项三级指标中，二级指标仅作为一级指标涉及范围的说明。在指标的表述上，既防止了过于抽象笼统和难以准

8、确把握并在理论中验证的缺乏，也修正了现行标准对于一些指标的界定过于详细和繁琐的缺陷。第四，?新标准与要求?较好地处理了一般标准与详细标准的关系，对标准下位指标的界定较为适宜。从目前西方兴旺国家的老师专业标准研制的情况看，大致上有两种做法，一种是制定一般(geneti)，一种是断定详细标准。英国新的标准可被视为从详细标准朝一般标准方向的合理过渡，是二者的结合。至于?老师职前培训机构要求?的修订，重点是围绕生源素质、培养和质量保证等环节提出办学要求。这次调整后的变化主要表如今以下几个方面：一是整合，现行的四个方面的要求简化为三个，将“合作与“质量保证两个局部合并，并入“管理与质量保证局部；二是增加了新的办学要求。例如，在培养局部，关于资源和公平参与的要求是新增加的；关于培养质量明确提出要到达教育标准办公室评估的合格(Satisfatry)以上等级；三是办学要求的分类更为明确，各项要求一目