浅谈中学英语课堂听力教学的“三个阶段”

1、浅谈中学英语课堂听力教学的“三个阶段随着中学英语新教材、新教法的运用，英语听力教学落后的状况有了一定的改善。有条件的学校相继增开了英语听力课，同时，语音室、录像机、录音机等多种电教媒体为听力教学提供了优厚的条件。然而，从近四年中学英语测试情况分析，中学英语听力较之词汇、语法、阅读等工程仍属弱项。除了影响听力成绩的语言根底知识问题、听力技巧问题、心理因素之外，教师听力教学的程序、教学方法的陈旧也直接影响了学生听力的全面开展。因此，探究一套行之有效的听力训练的课堂体系是有价值的。本文从以下三个方面，即“三阶段来表达中学英语课堂听力教学的操作过程。1准备阶段1.1选择好听力材料。根据学生的学习及学生

2、已有的英语程度，合理选择听力材料至关重要，这也是准备阶段应作的重点工作之一。在选材时，一般应遵循：选择从易到难、逐步深化的系列材料。详细地讲，从短句到长句，从句子到短文，从短文到临场对话，逐步深化。选择针对性、操作性较强的材料，如接近教材内容有关英、美文化、风俗方面代表性的材料。结合新教材的特点，选择口语多、语言标准、交际性强的材料，力求能通过此类材料即使学生习得实用的交际语言，同时也培养学生在真实的语境中的应变才能。1.2准备及调试好听力教学所需要的电教媒休。除了认真、慎重地选择好听力教学材料外，利用实物、图片、幻灯、投影、录音、录像、电视等媒体进展教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接承

3、受听力材料。因此，教师应充分利用现有设备，努力为学生上好听力课，做好外围工作，同时在进展听力教学之前，教师务必要准备、调试好要用的各种设备。1.3巧妙地设计出听力教学过程中所采用的训练方式。根据?全日制普通高级中学英语教学大纲?的要求，听力教学过程所采用的训练方式可分三段进展：填空，这一阶段的任务是训练大脑抓关键词的才能。空出句子中的关键词，如主语、局部谓语动词或表示时间地点的名词、否认词、附属连词等。听完录音后，可要求学生填空。在训练短文填空时，重点可放在抓关键词上，要求学生边听边填。听完一段后，留出8-14秒钟，供回忆检查，并为第二段听力做好准备。听写，这一阶段的任务是训练大脑在无任何文字

4、信息的情况下，直接从听录音中获取信息的才能。听写时不必拘泥于拼写或句子完好，只要记录关键词，甚至可用自己所熟悉的速记符号来记录。听写可从单词开始，逐步向段落过渡，所选材料应注意构造简单明了，词汇通俗易懂。复述，听完一个句子或一个段落以后，让学生立即在大脑里复现所获取的信息，旨在要求学生借用原句中的关键词，使用自己的话复现原文句的意思。2听力教学阶段为了能使准备阶段投之于理论，并产生其效力，听力课的教学可分三个步骤来进展：2.1听力前2.1.1预猜。在进展听力材料前，教师有必要先将标题写在黑板上，好让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述的大概内容及事情开展的过程及结果，使学生在心理上处于一种听

5、录音前的心理准备状态。假设学生通过对标题的预猜能测出说话者要说的话，他她似乎能更好地理解材料，这种预猜是学生根据自己学过的语言知识从所听材料的上下文进展推测的才能，因此，培养这种才能是听力前必不可少的一步。2.1.2对关键词的点拨与提示。为了进步听的准确性，在进展听力训练之前，教师可先教那些估计会对学生听材料形成重大阻碍的关键词，对那些不影响听力大意的生词可不讲。2.1.3明确听的任务。教师可让学生阅读听力题干，明确听的任务，使学生“负重带着问题去听。假设不进展这样的限制式训练，学生在听的过程中要尽力去听懂每个词，这对绝大多数的学生是不大可能的。只要能听懂中心内容就能理解全文，但相当一局部学生

6、不擅长抓主要内容，他们只根据材料的只言片语断章取义地进展理解，不能通过对各个局部的理解找到上下文的联络，结果对整段内容产生片面的理解，得出错误结论。同时，带着问题去听，而且还会带着预猜性的“答案去证实自己的观点，在比较的听力过程中，进步听的才能。2.2听力过程中2.2.1泛听初听。让学生带着“任务听完文章后，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而养成在听一篇材料时，不平均分配注意力，听关键词，抓主要线索，区分并获取有关“有用成份，舍弃“无关成份的习惯，否那么学生将主次不分，什么都想抓，什么都抓不祝这一过程属于听力的起始阶段，学生可边听边记，记录下材料中的人名、地名、时间等信息以便应付细节上设

7、点的问题。总之，这一过程，主要要求学生抓住文章的主线及关键词。2.2.2理解检查。学生初听完材料后，教师可用一些简单的问题设问，并对不同层次的学生提问，以得到及时的较准确的教学反溃2.2.3复听精听。在初听时，不少学生不能及时地领悟学过的词汇，很有可能因为较难的材料或较快的语速使学生对听力材料似懂非懂，他们无法在初听时较全面地掌握文章内容。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及事实，并能根据文章的体裁意义等答复h/h/hat/hih/h/here等问题，力求在泛听的根底上，深化对材料的理解。2.2.4讨论答案。当学生两次感知文章之后，教师可先让学生独立地完成训练题，然后再分

8、组讨论答案，通过讨论，他们互相补充、互相帮助达成共识。如遇争论不一的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂为止。在这一过程中，教师应注意听说结合：为了说得出，必须听懂，只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。3听力教学后阶段在通过听力获取一定的语言信息后，教师可及时总结出材料中所涉及的新的语言现象，并对一些学生难以承受的、英汉差异较大的语言现象进展讲授，在学生感知这些语言材料的根底上，教师设置一定的语言模拟语境，让学生在一定的语境中习得这些语言知识。听像读一样是一种信息的吸收、理解的手段，假设有了一定的输入量，学生听的才能会有较大程度的进步，同时学生的言语才能也会得到开展。总之，笔者对中学英语听力课堂教学做如下理解：1听力是听和理解才能的总