阅读数学高效课堂的精髓

1、阅读，数学课堂高效生成的精髓搬经小学 肖阳谈及阅读，人们联想的往往是语文阅读，却忽视数学阅读。当前，我国教育改革正进入素质教育的关键时期，各学科改革都在围绕新课程改革，致力于探索更有效的教学方式和学习方式。新一轮基础教育改革数学课程标准中，有17处提到了“阅读”，有28处提到了“读”。这充分说明数学阅读在小学数学教育中的重要性。受应试教育的影响，小学生往往缺乏阅读数学的能力和习惯，似乎研读数学教材仅仅是老师的事，自己只要听懂教师讲的内容就满足了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，即使老师布置了阅读数学书的作业，也是蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏

2、的精髓，更读不出问题和自己的独到体会及创新见解。在这种背景下开展数学阅读教学，大力提倡开展形式多样数学阅读活动，提高学生数学阅读能力 ，这不仅是针对传统数学课堂教学中存在的若干问题提出的有效对策，也是数学文化传承和创新的根本需要，更是素质教育、终身学习等思想的需要。因此，数学教师在教学的过程中，要注意引导也要布置学生进行阅读，更要提供机会和时间给学生阅读。事实上，随着现代科技信息日益渗透到人们的生活中，社会越来越数学化，对数学阅读能力的要求将会越来越高，培养学生数学阅读能力已成为当前数学教学改革的新课题。因此，数学教师要重视阅读教学。一、课前初读，自悟其意“学贵自悟”，有目的预习读书是学好数学

3、的良好开端。同学们通过初读，要能大致理解所学内容，明确学习目标，要掌握什么？是否能够初步运用？并结合这些问题书写简明读书笔记，且做到坚持不懈，这样才能读有所悟。在我们如皋市教育局强势推进的 “活动单”导学模式的研讨活动中，一位教师给大家执教了圆的认识。从上课伊始，教师就用多媒体播放睡莲、圆形适合纹样、天坛等物，然后提问学生刚才看到了什么，学生一下子都说出是圆形。由此我们都能发现学生课前阅读过，没有阅读，答案没这么唯一。当然这与教师课前布置预习的要求是分不开的，认真预习者，往往是那些提出疑问，而且能对疑问有所思考和分析的同学，预习的实质是指导自学，看书阅读是自学的重要方式，也是自学能力提高的必要

4、手段。二、课堂精读，悟出要点数学课也经常存在阅读理解的问题,在教学中需要训练学生的阅读能力.因为在数学中不光有数字运算,还有空间关系和逻辑思维的问题.而阅读理解能力常常是解决数学问题。课堂学习是同学们学习过程的主阵地，通过自己的初读，结合课堂上教师的适时点拨，使自己在初读时的疑难问题得到逐步解决，通过精读、深钻，准确把握重点、难点与关键，使知识条理化、系统化，从中悟出知识要点。“活动单”导学的研讨课上，老师带领学生一起进入活动一，要求第三组5号同学读一读“活动一”的内容，同学们在这位同学的带领下进行了初读。接下去小组讨论。阅读教材是讨论的前提，而讨论又可加深讨论者对于一些重点知识的理解和认识。

5、因为启发思维、统一认识和加速记忆是讨论方式容易带来的积极作用。自然在小组讨论时大家又必须认真地自读要求，在要求的指引下仔细研读学习内容。活动二：认识圆各部分的名称第一个要求就是让学生认真阅读课本第94页例2，认识圆的圆心、半径、直径。通过学生的阅读，再在自己画的圆上标上圆心、画一条半径、一条直径并分别用字母O、r、d表示，由于老师精心安排再加上后面的小组交流，组内介绍圆心、半径、直径时，同学们很轻松地就完成了任务。再比如，上课伊始的三分钟口算，在指名口答后我会让学生同座齐声再读一遍，以加深熟练程度。在课堂的检测反馈中，时常有学生抄错或漏抄数字， 42写成24，36写成63。又有45=9，再谈学

6、生连续做了几道加法题突然做一道减法题，他们会把它当作加法做，这些错误经常发生。有位学得好的学生说，我每做一题都是一边轻轻读题（嘴动但不发出声音），一边抄写。在一段时间内我都要求大家这样做，便于集中注意力，减少甚至完全避免一些不必要的错误发生。三、课后复读，巩固提高读数学不能浅尝辄止，如果这样，易于返生，课后复读正是突破这一障碍的主要途径。如小学一年级的加法教学，“2+1=3所表示的意思是把2和1合起来一共是多少”看起来只不过是个算式，只要知道2+1=3就行了，其实它所表示的意思多读会说了，为后面学生所害怕的解决问题的教学降低了难度。类似的题目，如口算、估算、解决问题等，布置学生在课后读一读，互

7、相说一说想法。小学生记得快也忘得快，熟读成诵正满足了儿童遗忘的规律。每隔一段时间让学生对学过的知识重读，以达到“书读百遍，其义自见”的功效。因此课后复读一遍本章节的主要内容，研究一下例题的解题过程和分析方法，提高解决问题的能力，同时坚持写一写课后读书笔记，总结每章节学习的得失，谈谈学习体会，都能够收到良好的效果。以读为本，熟读成诵，只有读得多记得多才能启迪思维，开发智力；才能悟法练能，发展素质。四、课外泛读，积累知识指导课外阅读，对于一些优秀的科普读物或有关的科技方面的传记、科技发展史以及科技成果的介绍等，要有计划地指导阅读。以此开拓学生的视野，丰富学生的科技知识，提高学生对于科技知识的应用能

8、力，为创造性思维的形成打下基础，也为面对现实、联系实际、按照给出的信息锻炼编制解决问题而创造条件。而且学生在课上回答问题时，因为阅读的积累，语言变得精炼、有条不紊。比如：“我们这一组来汇报我们这一组汇报完毕，其它组还有补充吗？你们这组补充的很完整，谢谢；你们讲得我还有点不懂，谁能讲得更详细你讲得很详细我听懂了，谢谢你。”总之，读数学课文要贯穿整个学习过程的始终。课前读，以作预习；课中读，以作学习；课后读，以作复习；课外读，以作积累。读书的方式，可以默读，也可以朗读，但要边读边想，弄通其中的道理；边读边记，记忆有关概念等基础知识；边读边解，掌握解题的方法等基本技能，边读边画，达到既会作图，又会识图的要求数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。 阅读学习时，善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，