材料作文考前指导

1、PAGE PAGE 8“材料作文考前指导”教学设计方正县第一中学 曹明辉总课题名称：高中语文自主探究实验研究 （哈尔滨市教育学会“十一五”规划课题）课题负责人：曹明辉（方正县第一中学语文教师）子课题名称：学会自我评价课题研究简介：本节课是学会自我评价教学模式的实践、学习、交流课。我在教学中，突出“自我评价”的特点，努力为学生提高语文素养和能力搭建平台。“自我评价”是一种内在教育，它不仅仅是个人对自己身心活动的评价，而且包括意识到别人，从而在自我设计和自我实践行为在正确认识自我，把握自我，提高自我认识，自我体验的基础上开展的。“自我评价”是通过直接的自我评价和间接的自我评价两种途径或两种途径结合

2、来实现的。“学会自我评价”在遵从评价的基本原则，突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。“自我评价”要求任课教师更多的投入，只是“传道、授业、解惑”是很不够的。尊重学生的个性差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要，促进每个学生健康发展，采用生动活泼、灵活多样的评价方法，为学生当中深发展奠基。“材料作文考前指导”教学设计方正县第一中学 曹明辉教材分析本课课型属于高考考前作文强化训练指导课，基于高三下学期迎接高考的特殊阶段，学生们在最后备考的强化训练中有许多接触的知识缺乏系统性、理论性、统一性的指导，而接触到的各地的信息题、模拟题、冲刺性适应卷等

3、，作文命题大多数属于材料作文，而教师在组织学生进行作文强化训练中，感到这方面存在问题也较多，在大量实践后，掌握感性材料的基础上，有的放矢的给学生进行理论性的指导，对学生作文训练，有很大现实意义。按照课程理念，结合本节课的具体内容，本届语文课的教学目标确定为相互关联的三个层次：知识与技能从理论上进一步明确材料作文的写法。以简洁的方法，统一此类文章的写作程序，引导学生在短期内掌握写作此类文章的要领。由于材料作文具有“读写结合”的特点，所以这种作文类型亦是高考考纲规定的内容之一。在高三下学期近半年的作文强化训练中，学生作文明显存在着这种作文不会读、不会写、不会用的缺点，即对此类文章写作欠理论上的规范

4、，因而确立了上述两个目标。过程与方法引导学生阅读分析材料，把握材料主旨，确立最佳立意。成文过程中，恰当地运用材料。以“读写结合”为主，学生自评与互评相结合。采用收集平时作文失误范例，教师在分析中导出此类作文的规范成文途径，有的放矢，做到析、议、疏导相结合的方法。情感态度与价值观促进学生通过审读材料确立正确的观点。使学生能够在习作训练过程中表达自己的真情实感，对事物有感而发。教学重点：（1）引导学生阅读分析材料，把握材料主旨，确立最佳立意。（2）成文过程中恰当好处地运用材料。教学难点：（1）材料作文的拟题。（2）材料作文的立意。（3）材料作文的考场提纲。学情分析本课属考前强化训练作为指导课，与平

5、时作文讲评不同，学生经过几年和近阶段的作文训练，掌握了大量这种作文的感性材料，教师在平时的作文评改中，也掌握大量作文失误的类型，在实践的基础上，加以系统的理论指导，教师与学生距离消失，在短期内可以取得较好的效果。教学研究学生自我评价是发展性评价模式的一种具体形式，它的气氛思想是建构主义学习理论。这种理论要求：重视评价主体的交互作用，关注评价过程的动态情景，提倡评价的多元性。“发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上提高和进步，达到

6、基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。”（高中新课程评价改革）。在高三考前作文指导教学中，让学生学会如何评价自己的习作，是提高应试作文水平的有效方法。因此，我本着以下原则指导学生在材料作文的指导训练中进行适当的自我评价。（一）“自主评改”，打造“互动平台”，形成“灵动”的主体意识。一方面，教师要使学生明白“不要讨厌修改，而要把同一篇文章改写十遍二十遍”（托尔斯泰语）的道理，是他们树立起“我的地盘我做主”的理念，真正形成“自主”的学习方式。另一方面，教师也要精于“授人以渔”，巧于“金针度人”，交给学生评改方法，让学生掌握评改作

7、文的规律和途径。（二）相机“合作”，激活“动感地带”，开展“灵动”的师生交流。在作文的“互动评改”流程中，按照自愿性原则、互补性原则、可变性原则组建成小组是重要的一环，教师相机而化，指导学生组建各类小组、或同桌换改、或小组互改、或同学批、作者改、教师评，以形成组内各尽所能、能力“合作”，呈现立体交流的动态流程。同时，教师还要与学生融为一体，有目的重点巡察、洞悉学情，并相机创造“合作互动”的作文评改氛围，或点拨扶正，或参与讨论，或切磋商榷，发现共性问题时则启发指正，点铁成金，发现个别问题时则帮助辅导释疑解惑。这样，作文评改自会呈现出行云流水般的灵动状态。（三）深入“探究”醒“休眠区域”，弹拨“灵

8、动”的思维琴弦。事实上，思维品质的优劣决定了作文水平的高下，师生固然要用充满“人文关怀”的语言找作文的“亮点”，褒赏鼓励作文的审题、立意、结构、语言，还需要学生领会，感悟其奥妙精髓，知其然，更要知其所以然。教师讲评的任务就是要“激思启悟”。教师还要充分发挥“讲评”的作用，通过归类整理，解剖麻雀，探幽索隐，类比延伸，联想链接，点亮思维的导火线，引导学生进入“渐悟”境界。四、教学过程过程教师活动学习活动设计意图导课激趣由藤蔓植物有爬山虎、牵牛花、葡萄、丝瓜等。想一想它们共同的生物特性，例如：“攀援”“攀登”“攀附”“爬行”等这一材料作文的失误举要谈起，引出材料作文。主要是“思维活动”积极思考教师所

9、举例子和自己的习作。引起学生对材料作文写作的关注，激发学生的兴趣。指导探究评改首先分析学生作文，列举三种明显失误，引出问题。引导学生明确，怎样做到“材料、题目、提纲”三一致。学生对照自己的习作认真领悟教师所给的评语，找出自己的相应失误。为了帮助学生有的放矢地了解自己习作中的失误，找到改正的办法。分析材料：全面分析材料，把握材料主旨。不可割裂开来理解材料的片言只语，更不可主观臆测材料。学生重新审读材料，提问额学生材料主旨。指导学生如何把读写结合起来，在读的过程中能够抓住主旨，从而准确立意。用材料，主要把握尺度，做到恰到好处。用几篇问题作文让学生分析评改。学生根据作文评改表对问题作文进行主改，并填

10、表。为了实现新课标指出：“对于写作的评价应关注学生的写作态度和写作水平。”目标提倡以人为本、人文融合的发展性评价，以促进学生作文素质全面而和谐地发展。梳理归纳材料作文要达到的目的就是“读与写”的完美结合。虽然材料丰富多彩，但有规律可循。学生在教师的启发下自主归纳材料作文的一般写作方法，整理笔记。基础教育课程改革纲要（试行）所说：“帮助学生认识自我，建立自信”，“促进学生在原有水平上的发展”。自我 评价凭借作文过程是为了引导学生从作文学习过程和学习方法的角度分析作文的成与败、得与失。学生填写高考作文自我评价表。为了促使学生改进方法，找到提高作文水平的有效途径。自我总结在本课的教学设计中，我的主要

11、设计宗旨是让学生学会自我评价作文，主要依据高考考纲和语文新课程的要求实施教学。在普通高中语文课程标准“表达与交流”的目标中这样指出：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感觉和思考。”在语文科高考考纲在作文的要求上，注重突出学生的综合素质和多方面能力展示，而与学生的道德品质、身心健康，周边的生活相关的话题则是考试的重点。现在所考的材料作文与以往考查的给材料作文有所区别，主要表现在：以往的给材料作文立意比较单一，而现在的新材料作文可以从不同角度、不同的侧面进行立意，只要符合材料的主旨就是符合题意。所以现近几年所考的新材料作文更具有开放性，更能充分体现学生对阅读材料的理解和把握程度。本课为在实践的基础上，指出失误，上升为理论指导课，训练的是思考、分析能力和学生对习作的评价能力，有了理论的指导，方能在实践中不迷