《圆面积公式推导》教学设计

1、第 页圆面积公式推导教学设计教材分析：教材首先设计了估算飞标板面积的活动。呈现了两种估算方法：一是先估算每个小三角形的面积，再估算飞标板的面积；二是把飞标板剪开，拼成近似的长方形，然后利用长方形的面积公式计算出飞标板的面积。接着是，小组合作探究圆面积的计算公式，在试一试中，让同学用刚推导出的面积公式计算飞标板的面积。教学中要给同学充分的观测、动手操作和争论沟通的空间，使同学学会转化的数学方法，体会极限的思想。学情分析：在学习本课内容前，同学已经认识了圆，会求圆的周长，在学习长方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形面积时，已学会了用割、补、移等方法，把把新知识转化为旧知识，探究推导直线平面图形

2、的面积。因此教学本课时，可引导同学用以前学的“转化”的数学思想来推导圆的面积公式，在推导学习中不仅扩大了同学的知识，提高同学分析、解决问题的策略，空间观念也得到进一步的进展，为以后学习圆柱、圆锥等知识打好良好基础。教学目标：知识与技能目标：1、理解圆的面积计算公式的推导，让同学利用已有的知识，运用转化的思索方法，推导出圆面积的计算公式。2、初步运用圆面积计算公式进行圆面积的计算。过程与方法目标：通过老师设置问题情境同学猜想小组合作表达沟通归纳总结，引导同学通过多次不同的试验,运用转化方法，通过多媒体课件演示，把曲线平面图形转化为直线平面图形，推导圆的面积计算公式。情感立场和价值观：通过圆面的剪

3、拼，境况同学操作、观测、分析的技能，渗透极限思想。教学重难点：教学重点：圆面积公式的推导。教学难点：极限思想的渗透与公式的推导。教学方法和手段：教学方法：通过直观教具演示和课件展示，同学通过猜想然后再用合作学习法动手操作验证猜想，得出结论。教学手段：利用游戏、媒体等手段激发同学思维，让同学亲自动手操作，感受学习的乐趣。教具预备：多媒体课件一套、圆形纸片。学具预备：两个完全一样的圆片、透亮胶带、刻度尺、量角器、剪刀、小刀。一、复习引入1、幻灯片出示复习题目。2、激趣导入同学们，今日我请你们观赏一幅图。请看！课件出示在观赏图的同时，思索右面的问题。同学猜想牛最多吃多少草是什么的图形？课件出示是一个

4、圆形，要求牛吃多少草也就是求圆的面积，引出圆的面积板书课题【设计意图：爱好是最好的老师。在教学过程的伊始就用这个生活中的数学问题来导入新课的学习，既可以激起同学学习的爱好，又可以为后面面积的学习奠定基础，更可以让同学从课堂上涉猎生活中的数学问题，让同学体验到数学来源于生活。】二、合作探究，推导公式1、圆面积定义2、圆面积公式推导那么怎样计算圆的面积呢？我们知道圆有大有小，假如用面积单位径直去度量，显着是行不通的。请同学们回忆一下：平行四边形、三角形、梯形的面积分别是怎样计算的？老师依据同学说的过程，通过课件演示出转化的过程。【设计意图：平行四边形、三角形和梯形的公式推导过程是同学迁移的基础。这

5、一环节的设计既为了勾起同学对已有知识的回忆，更是为了让后进生能够掌控新知打下良好的基础。】想一想：这些图形面积公式的推导过程有什么共同点？同学回答下面请同学们小组合作，动手剪一剪、拼一拼，看可以把圆转化成什么图形？小组合作，探究沟通。谁能告知老师你们小组把圆转化成了什么图形？小组汇报并展示所拼图形小组1：我们平均分成了8份，拼成的图形特别像平行四边形。小组2：我们把圆平均分成了16份，拼成的图形也像个平行四边形。小组3：我们把圆平均分成了16份，拼成的图形很像一个三角形。小组4：我们拼的图形像个梯形。小组5：我们平均分成了4份，拼成的图形像平行四边形大家真了不得！把圆转化成了这么多近似的图形，

6、观测所拼平行四边形的三种状况,请看课件展示课件，同时请同学们思索，假如把圆平均分的份数越多，拼成的图形会怎样呢？同学回答：分的份数越多越接近长方形。下面请同学们认真观测、分析拼成的长方形与圆的关系，小组争论并思索以下几个问题：1圆的面积与这个长方形的面积有什么关系？2这个长方形的长与圆的周长有什么关系？3这个长方形的宽与圆的半径有什么关系？4假如圆的半径是r，这个长方形的长和宽各是多少？小组合作，探究沟通,推导出面积公式小组内说一说圆面积计算公式推导过程，师板演。小组合作推导三角形和梯形的面积公式，并汇报沟通，师演示课件。【设计意图：这节课的重点是圆的面积公式的推导，为了让同学在大脑中烙下深深的印痕，这一环节的设计让同学在课上多动手，去剪、去拼、去贴，多动脑，去思索圆的转化方法，这样同学在课上手脑并用，个个精神十足，根本不可能再涌现课上走神的现象。】小结：同学们通过大胆猜想和动手验证，究竟得到了圆面积的计算公式，老师庆贺大家取得胜利！那么，求圆的面积需要什么条件呢？半径三、实践运用，体验生活那么圆的面积公式究竟有什么用呢？现在我们会求牛最多吃多少草吗？四、课堂小结这节课你有什么收获，学到了哪些知识？五、课