谈课堂教学中的有效提问1

1、谈课堂教学中的有效提问课堂提问是启发式教学的重要方法之一，它能启发学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识，因而为广大教师所提倡和运用。然而，由于各方面的原因，目前仍有相当多的教师在实践中陷入课堂提问的种种误区，以至于教学效果大打折扣。 一忌：提问过多。 设计大量问题，搞地毯式轰炸，表面上看课堂上师生问答此起彼伏，热热闹闹，气氛活跃，但实际效果并不好。因为问题多，题意简单答案固定，问答速度快，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，其探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到锻炼和培养，与“填鸭式”教学并无本质区别。课堂提问固然重要，但也不是越多

2、越好，一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。 二忌：问题目标不明。 在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题吗?”学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。一方面是学生群情激昂，离题万里，另一方面却是教师焦头烂额，手足无措，得不到自己想要的数

3、学问题。 三忌：问题过小。 有些老师总喜欢把问题掰开揉碎，讲深讲透，学生不用动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有百害而无一利，因此在教学中应当尽可能从整体上把握问题，创设一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的问题。在真实开放的问题情境中，每位学生都有自己独特的体验，这种开放性的问题，对提升学生的思维品质可能会有意想不到的效果。 四忌：把握不准坡度。 问题不能过于直露浅显，太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。问题过难，学生无所适从，无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。问

4、题的设计要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。若老师设计好一定的坡度，将难度降低，由浅入深，同样的这个问题就会迎刃而解了。五忌：轻易否定学生的提问。 课堂应该是师生的双向互动过程，不应该只是教师的一言堂，只是停留在师问生答这个层面，应该允许学生“插嘴”，允许学生提问。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师的这个轻易否定，泼灭了一朵思维的火花。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”遇到类似问题，如果教师一时反应不过来，可以提出来

5、共同讨论，一定会让我们的课堂快乐起来。 六忌：一直追问。得到所要答案为止，错误使用非言语信号如有的老师指名提问一个学生问题，学生回答不上来。老师紧接着说这节课你是怎么学的，这么简单的问题还答不上来，先站着听听别的同学是怎么说的。还有的老师在提出问题之后大部分学生都不举手，老师紧接说这节课怎么了，平时也不是这样啊，老师面部表情显得非常气愤。另外在现实课堂教学提问中，有些教师却错误地使用了一些非言语交流来对学生形成一种暗示。如：(1)面部表情：用皱眉头来暗示“回答得不好”；(2)姿势：使手指敲击作响来暗示“讲快点”，用表示轻视的头部转动来暗示“这样简单的问题还胡乱回答：看你能答些什么”；(3)非言

6、语语调：用叹气来暗示“我从未期望你能做出正确回答”，用吸气来暗示“你的回答毫无意义”。课堂教学即交往，教学提问是师生交往的一种重要形式，有效交往的前提是双方心理感觉上的平等友好。因此，教师必须创设一个宽松、愉悦、民主、平等的教学氛围，老师提问应该放下架子，语气平缓，态度和蔼，给学生一种亲切感。如果学生回答有误，不要责备，更不要讽刺打击，如果学生暂时回答不上来或答不完整，老师要给予鼓励或给他搭一点“梯子”。在教学中可以采用商量的语气与学生对话，“说一说你的想法，好吗?”“这道题你打算怎样算呢?能告诉大家吗?”等等。老师只有让学生保持轻松的心理状态，敢想、敢说、敢做，才能得到美妙的答案。 七忌：不

7、区分对象。 老师提出一个问题之后，发现班级绝大部分学生都举手了，只有为数不多的学生没有举手，便说这个问题我专找一个这节课还没举手的学生来回答，没有举手的学生渐渐的低下头不敢面对老师的眼神，老师还是走到了他们的跟前指了指，来你回答一下这个问题，很明显结果是学生回答不出来。 有些教师在选择回答问题对象时，出现了一些偏差。如只提问好学生，或专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，让学生难堪。在一个自然形成的班级里，学生的基础和智力层次是参差不齐的。我们应该不失时机地给各种层次的学生创造“抛头露面”的机会，学有所得，体验成功的喜悦，不要怕他们答错或浪费时间。所提问题，要切合学生的

8、心理水平，切合学生的生活实际，使学生跳一跳就能摘到苹果。老师提问不能搞一刀切，对比较简单的问题，应抽中差生来回答，对于一般的问题让中上生来回答，对难度较大的问题让优秀的学生来回答。教师设计提问时，由谁来回答一定要做到心中有数，让差生吃饱，优生吃好。 八忌：问后即答。 教师在提出问题后，不要急着给予过多的解释与引导，而要留给学生一定的静静思考的时间，教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时，老师要善于卖关子，让学生自行深入思考，有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班，利用学生思考的时间，注意一些非语言的暗示，就可知道学生对问题的反应：学生举手则表明他

9、想回答这个问题；当学生准备回答时，便会身体稍微前倾，微张嘴；而听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他没听清楚问题或无法回答这一问题。因此，在教师提出问题后的停顿期间，就可根据这些表现，选择合适的对象，把握适当的时机，有针对性地提问学生。在课堂教学中要做到有效提问，还要把握好以下几个方面：1.有效提问的着眼点： 在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。 2.有效提问注意事项： 发问：准确把握发问时机，问题尽量只说一遍，注意问题的层次性。 对象：向全体学生发问，然后指名回答。 等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。 启发：为不能回答或者回答错误的学生提供思

10、路。 追问：当学生回答正确却不充分时，教师要补充另外的信息；或者引出 更深层次的问题。 3.有效提问十戒 。 一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专叫差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问；五戒模棱两可，节外生枝；六戒越俎代庖，自问自答；七戒不置可否，不作评价；八戒大而无当，无从作答；九戒多而琐碎，串讲串问；十戒问如林，答如流，面上开花。 4.提高课堂提问有效性的重要策略 提高课堂提问有效性的重要策略之一：调控课堂提问的难度 提高课堂提问有效性的重要策略之二：调控课堂提问的频度 提高课堂提问有效性的重要策略之三：适时调控提问的等候时间长期以来，课堂教学存在的一

11、个普遍问题就是，教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。从实际效果看，学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因，通常无法回答或者仓促回答导致错误，进而，教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误，既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。因而，有效的课堂提问，自提出问题到指定学生回答，至少应该等待35秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的，那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。另一方面，课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学，而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。提高课堂提问有效性的重要

12、策略之四：恰当配搭封闭性问题与开放性问题一般地，封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题，而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案。当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是7：3；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以6：4为宜。提高课堂提问有效性的重要策略之五：恰当利用鉴别课堂提问有效性的重要指标沉默率。例如，在一节45分钟的数学课上，某教师提问60次，而学生沉默了48次，课堂提问引起的沉默率达到了80，每个问题占有的平均时间仅仅45秒，多数问题的思维含量普遍低下（多是“是不是”、“对不对”之类的“假问题”），问题缺乏启发性，无法真正启发学生的思

13、维；或者是提问引起长时间的沉默，或者回应人数寥寥，或答非所问，不知所云，让听者云里雾里。实际教学表明，这种提问几乎都是无效的（至少是低效的）。为此，在设计问题之前，教师应该充分考虑学生的思维水平、认知结构特点。提出问题后如果学生沉默不语，教师可以考虑转换自己提问的角度，从另一个方向来发问；或者转换问题的种类、改变问题的开放程度、改变问题的层次（如将综合性的问题降低为应用性的问题、理解性的问题甚至事实性的问题）；或者用更清晰、简练、明确的语言重新表述自己的问题，进而提高提问的效度。当前，适当减少课堂提问的沉默率、注重提问的有效性，已经成为提高课堂教学效率的成功做法，这也是提高课堂教学质量的重要策略之一。 正如“教学有法、教