课堂应坚持动态生成式教学章爱民

1、数学课堂应坚持动态生成式教学 浦东新区园西小学 章爱民目前数学课堂教学中存在着这样一种现象，教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案，总希望学生提出自己预料中的问题，否则教师会十分着急，即使学生提出不同的观点或有价值的问题，教师也不予理睬，顶多用“你真聪明”、“下课以后我们再谈”、“这问题以后你会明白的”之类的话来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的“知识”“教学任务”，按预定的教案在教学，千方百计地把学生拉到自己的教学思路中来，决不允许学生出“格”，这样的课很难焕发生命的活力，我认为数学课堂应坚持动态生成式教学，这样才能使课堂充满生机。随着教育改革的深入，在课堂教学中，教学内容的组织、

2、教学方式方法的选择出现了许多新的变化，不断冲击着旧的教育观念和教学模式。但一度成为教育时尚和追求的“科学而有效”的控制仍然处于主导地位，目标预定式教学设计和“习题类型模仿+强化训练”在目前仍被广泛采用。课堂教学呈现出以下三大特征：一是完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。二是钻研教材和设计教学过程，仍是教师备课的中心任务。研究的重点放在学生能否掌握教材，难点在何处等，依然是以教材为中心地思考学生。三是上课仍是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完

3、成教案的角色。学生只有按教育要求、沿着事先确定的“行进路线”主动学习的资格与权利，没有教学作为复合过程意义上的主体地位和主动参与权。把丰富复杂、变动不拘的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为独立个体、处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中多种形式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现。 我认为教师只要在思想上真正顾及了学生多方面的成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现数学课堂具有

4、生成性的特征”。所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。动态生成式教学具有以下三大特点：一、体现了以学生为主体。动态生成式的课堂中不在是教师主宰，学生跟着教师走，也不在是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教。而开始关注学生的学情，根据学生自主学习的情况，随时调整教学过程，设计和组织后续的教学活动，使学生成为课堂教学的中心。只有动态生成式教学，才能真正做到以学生为主体，教师为学生的学习服务。二、满足了学生探求的欲望。只有动

5、态生成式课堂，才能有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲。这样不仅使学生获得了知识，而且培养了创新精神，让他们享受到了成功的喜悦。通过学习，进一步拓展了自身的文化知识，促进了学生个性品质的全面发展。 我们的课堂气氛活跃，学生的学习兴趣浓厚，语言表达，思维水平有了很大提高，学生创造性想象能力得到了充分、和谐的发展。学生的主体性得到了进一步发展。三、展现了课堂教学的真实性课堂是师生生活的一部分，本应该是变化莫测、丰富多彩的，只是传统的课堂中，教师把教学过程当作一种思想状态来设计，不允许出现任何偏差，教学过程人为地变得呆板枯燥。动态生成式的课堂，不图省事和形式，追求真实自然，敢于放手，敢

6、于“暴露”意料之外的情况，师生的思想情感能得到淋漓尽致的表达，因此课堂再现了师生真实而自然的生活情景。有的教师认为动态生成式的课比较难上，因为课堂上出现的情况千差万别，一旦放开，难以收场；也有人认为动态生成式教学，是顺着学生思路去教，很难确保完成预定的教学任务。我认为教师若把自己的教学能力上升到教育智慧的高度，一定能胜任动态生成式教学，具体地说要掌握两大策略：1、备课要备可能出现的情况及相应对策。传统的课堂中，教师怎么教学生就怎么学，不允许出现其他情况，因此，备课只要备一种思路就行了。而动态生成式教学，突出了学生的主体性，让学生自主学习，学生必定会出现不同的结果，学生自行探究后怎么教，将根据学

7、生出现的情况来确定。数学学习的主题应当是基本的重要的数学观念、数学思想方法和数学活动（如数感、符号感、空间观念、统计观念、推理能力、应用意识等），而不是单纯的数学事实。例如在设计问题中的求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如，在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）男同学比女同学多几分之几？（

8、4）女同学比男同学少几分之几？（5）男同学比女同学多百分之几？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。 2、在学生学的基础上要教好的策略在我们的教学中经常出现这样的现象：同样一篇教案和教学设计，同样的教学方法和教学程序、相同资质的学生、素质大体相同的老师却上出不同的效果。为什么会出现差异甚至是截然不同的效果呢？我们不能不归因于“生成性”因素的使然。课堂教学的情感、态度、价值观、主体性、创造性以及节奏、语言、形象、机智、变通等等这些含有“生成性”的因素往往决定了一堂课的成效。因此，“生成性”也是对教学现实的规律的

9、概括。 它是动态的、生成的、真实的。比如，在教学“平行四边形的面积”时不要先带着学生用画、剪、拼、量的操作来得出相应的结论，而是启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成长方形?”于是学生纷纷投入到探索“任何转化”的学习活动中，热烈地讨论、大胆地尝试，独立地操作、积极地思考，结果不少学生找到了不同于教材上的转化方法，从而推导出计算公式：平行四边形的面积=底高。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机地结合起来了。 综上所述，“生成式”教学是新课程积极倡导的一种教学方法，是让学生获得广泛数学活动经验的重要手段。因此，数学教师在课堂教学中，应精心选择恰当的问题作为

10、生成的着眼点，同时注意学生有创见的、有价值的问题（包括提问），进行因势利导，达到顺利而健康地生成。利用生成式教学，使死板的、无味的课堂变成生动活泼的学习场所，让学生被动接受变为主动学习。当然，采用生成式教学要避免因追求新潮而丢掉根本，防止连基本预设式教学尚且存在问题的情况下，去全盘照搬生成式教学；或者放弃自己本身已具备预设教案的良好条件，以动态生成取而代之的现象，这些都有可能欲速则不达。因此，我们要认真学习数学课程标准，深刻理解标准的目标和要求，继承传统，不断创新，在新理念的指引下，应善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因势、因情去作灵活、及时的应变处理，做出有效的评价或正确的引导，提高课堂教学的实效性。作为教师首先要更新观念，从思想上不断提高对渗透数学思想方法重要性的认