谈语文教学中如何发挥学生的主体作用时间

1、谈语文教学中如何发挥学生的主体作用【关键词】主体,作用,学生,发挥,如何,教师,提要：以人为本是当前中学语文的基本思想，作为语文教师必须改变陈旧的教学理念，在语文课堂教学这个主阵地中应正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，凸现学生的主体地位，帮助学生学会，学会创新，学会做人，促使学生积极主动地，从而提高语文课堂教学效率，实现语文教学目标。关键词：主体课堂教学自主性、能动性、创造性学生的主主体作用用是指作作为学习习主体的的学生在在教学过过程以及及相关的的教育活活动中所所表现出出来的自自主性、能动性性和创造造性，它它要求教教师必须须树立以以

2、学生的的发展为为根本的的教学观观念，在在课堂教教学中，教师应应引导学学生积极极参与到到教学活活动中去去，并充充当教学学活动的的主角，让学生生通过积积极的智智能活动动获得知知识，培培养情感感，发展展智能，促使他他们生动动和谐地地发展。新课程认认为“改变原原有的单单纯接受受式的学学习方式式，建立立和形成成旨在充充分调动动、发挥挥学生主主体性的的学习方方式，成成为这场场教学改改革的核核心任务务。”但在三三年的新新课程实实施过程程中，我我深深感感到对“学生为为主体”这一教教学理念念的实施施还存在在一些值值得探究究的现象象。1教学学设计充充其量停停留在课课前预案案上，即即传统意意义上的的备课。一些教师师

3、备课为为备课而而备课，为检查查而备课课。教案案越来越越没有个个性、越越来越没没有生机机。教案案不过是是在不断断“重复”昨天的的、过去去的故事事。教案案也越来来越简单单，甚至至懒得做做教学设设计，同同行中复复制一个个或上网网下载一一个了事事，还美美其名曰曰集体备备课，资资源共享享。有了了教案，上课照照搬，全全然不顾顾学生的的感觉，从来不不对具体体学情作作具体分分析，或或圈养，或放养养，课堂堂教学中中不作中中设计，课后没没有反思思，也就就不可能能有后设设计。2强调调学生的的主体作作用，忽忽略教师师的主导导作用。发挥学生生的主体体性，不不等于不不要教师师的主导导作用。新课程程标准认认为，教教师是学学

4、生学习习的组织织者、促促进者、指导者者，要使使学生自自主地、积极地地参与到到学习活活动中来来，关键键在于教教师的指指导作用用的发挥挥。新课课程强调调学生在在课堂上上的主体体作用，一些教教师认为为以学生生为主体体就是把把教学时时间还给给学生，把课堂堂完全交交给学生生，于是是出现“放羊式式”的教学学方式，如在课课堂上用用媒体展展示，让让学生自自学，然然后做题题目，逐逐题交流流，出示示答案，整堂课课教师的的任务就就是出示示问题和和答案。有些教教师盲目目认为讲讲得越少少越好，觉得讲讲多了就就会有“满堂灌灌”之嫌，讲多了了就是“填鸭式式”，倘若若碰到观观摩课、示范课课、评比比课等，那更是是要多让让学生讲

5、讲，多让让学生活活动，自自己少讲讲或不讲讲。更有有一些教教师为了了发挥学学生的主主体性，对学生生的合作作、探究究活动不不加任何何指导，一任学学生自由由发展，尤为突突出的是是在综合合实践活活动中，有教师师只站在在课堂一一角，以以示这是是我的课课，至于于学生的的探究活活动，他他（她）始终不不融入其其中，更更不可能能及时给给予必要要的指导导、点拨拨，对存存在的较较普遍的的问题，也不进进行评价价反馈，整堂课课教师没没有起到到任何“导”的作用用，误认认为只要要教师不不讲或少少讲了，学生的的主体性性就得到到了凸现现。3对课课堂氛围围理解片片面，认认为只要要课堂气气氛活跃跃就体现现了学生生的主体体性。好的课

6、堂堂氛围的的最大特特点应该该是和谐谐，课堂堂气氛活活跃有显显性和隐隐性的表表现，显显性表现现为课堂堂上学生生发言积积极，互互动良好好，隐性性表现为为学生心心情愉快快，思维维活跃。新课程程实验至至今，从从表面看看我们许许多课堂堂气氛确确实活跃跃了，有有些教师师在课堂堂上设计计出许多多问题，表面上上看有问问有答，你来我我往，课课堂气氛氛非常活活跃，学学生参与与教学并并投入到到课堂教教学活动动中，体体现了学学生的主主体性，其实学学生只有有回答问问题的义义务，是是自觉不不自觉地地按照教教师设计计的问题题、模式式、计划划和步骤骤去学习习，学生生只是完完全在教教师“导引”下围着着我们转转的陀螺螺而已，教学

7、过过程的主主角还是是教师，学生充充其量是是“配角”，就是是参与课课堂教育育也总是是那么几几个所谓谓的“尖子”，其它它学生则则处于被被动地接接受状态态，因此此，看似似热闹的的课，其其实与学学生何干干？就学学生思维维而言，整个课课堂是“一潭死死水”。课堂堂上学生生阅读文文本时间间没有，独立思思考很少少，分析析、品味味的过程程缺乏，致使学学生思维维不活跃跃，不敢敢主动发发问，也也就不可可能有发发现，事事实上学学生的积积极性、主动性性没能得得到调动动，也就就不可能能体现学学生的主主体性。4对个个性化阅阅读理解解有失偏偏颇。语文课课程标准准强调调尊重学学生个性性，强调调个性化化阅读，一篇文文学作品品，允

8、许许有多样样化的体体会和理理解。学学习一篇篇课文，教师应应该鼓励励学生各各抒己见见。然而而，是不不是作品品中所有有的问题题都应该该提倡不不同的理理解呢？是不是是对肤浅浅的层面面化的问问题解答答要作一一味的无无原则的的肯定呢呢？在现现在的课课堂上，我们经经常会很很遗憾地地看到教教师对学学生的回回答不作作的、合合理的评评价，从从学生的的发言来来看，他他们虽能能想到一一些东西西，发现现一些问问题，但但由于表表达不好好，效果果也不尽尽如人意意，可惜惜教师没没有抓住住这种契契机，尽尽到指导导学生精精练地、规范地地解答的的责任，点石成成金，只只是一味味作廉价价的肯定定、鼓励励，表面面看来学学生的个个性得到

9、到了充分分的张扬扬，实际际上正是是这“伪主体体”的凸现现，使学学生迷失失了方向向。课堂堂上，我我们允许许分歧的的存在，反对给给学生标标准答案案，但必必须达成成一个临临时性的的共识，当然它它比标准准答案要要宽泛。5课堂堂教学中中的合作作、互动动流于形形式。新课程倡倡导“自主、合作、探究”的学习习形式，这在我我们的语语文课堂堂上表现现最突出出的就是是小组讨讨论学习习，小组组讨论运运用恰当当将有助助于学生生思维的的碰撞，迸发出出创造性性的火花花，但实实际操作作中我们们更多见见的是一一种流于于形式的的合作，往往是是教师抛抛出一个个或几个个问题，学生小小组讨论论，几分分钟后草草草收场场，由几几位优等等学

10、生展展示讨论论结果。而在这这过程中中总有一一部分学学生游离离于问题题之外。许多教教师把合合作教学学单一地地理解为为小组合合作学习习，认为为只要进进行小组组合作，不论有有否必要要，是否否发挥学学生的主主观能动动性，不不管效果果如何，都能促促进学生生发展，是新课课程理念念的体现现。因此此，如何何巧妙地地安排合合作学习习？如何何有效地地进行课课堂互动动？如何何深入进进行探究究学习提提高学生生的语文文能力？如何真真正体现现学生的的主体地地位？是是当前又又一亟待待解决的的问题。总上种种种，笔者者以为，要想改改变这种种现状，在课堂堂教学中中真正凸凸现学生生主体地地位，让让学生主主动地探探究知识识，提高高能

11、力，发展智智力，充充分发掘掘非智力力心理因因素，让让语文课课堂教学学焕发课课堂的生生命活力力，必须须从以下下几方面面入手。1改变变陈旧的的教学观观、学生生观和师师生观。叶圣陶先先生曾说说：“教师要要真诚地地认识到到自己是是为学生生服务的的，既然然教师是是为学生生服务的的，那就就必须把把学生当当作学习习的主人人，课堂堂的主人人，就必必须充分分发挥学学生的积积极性、主动性性。”叶老的的话就要要教师要要充分重重视为学学习者设设计教学学，教学学设计要要以是否否帮助学学生学习习为出发发点，要要以学习习者为本本，帮助助学习者者提高，课堂上上要把学学生当作作主人，明确学学生是具具有主观观能动性性，充满满活力

12、的的人。教教学设计计要贯穿穿整个教教学活动动，尤其其要重视视教学中中设计和和后设计计，教师师要从实实际出发发对自己己的教学学行为不不断地进进行反思思，以期期望学生生主观能能动性的的最佳发发挥。著名德国国民主家家第斯多多德说过过：“如果使使学生习习惯于简简单地接接受或被被动地，任何都都是坏的的；如果果能激发发学生的的主动性性，任何何方法都都是好的的。”这一论论断明确确地指出出了在教教学中学学生的主主体地位位。学生生的主体体地位，就是在在教育教教学中，学生要要成为学学习的主主人。赞可夫曾曾经说过过：“如果教教师让每每一个学学生都具具有的那那些不相相同的智智慧、情情感、性性格等特特点都表表现出来来，

13、就会会在学生生的上取取得很大大的成效效。”因此教教师必须须注重学学生个性性特长的的发展与与完善，必须为为促进学学生的全全面发展展服务，教师应应以个性性观念指指导、服服务于整整个教学学过程。学生个个体有独独立的人人格，他他们有着着自己的的思想、生活、学习方方式，并并能够独独立交流流，教师师应予以以尊重、信任、指导，让其自自己“自由”发展，教师必必须处理理好自己己与学生生的关系系，正确确认识教教师的主主导作用用，充分分发挥学学生的主主体地位位。只有有这样，才能提提高课堂堂效率，高质量量的完成成教学任任务。总之，正正确的教教学观、学生观观和师生生观，是是发挥学学生的主主体作用用的重要要前提。2体现现

14、“双主”地位，引导学学生“发现”。教育是人人施之于于人的活活动，是是教师和和学生双双边作用用的过程程，其核核心关系系是教与与学的关关系，从从教学两两个方面面看：教教师教，学生学学，教与与学是相相辅相成成，没有有任何一一方的参参与就不不成为教教学。因因此，教教师与学学生都是是主体，教师是是教的主主体，学学生是学学的主体体，在课课堂教学学中，“双主”调和，师生互互动，才才能达到到教学相相长。所所以，课课堂教学学中教师师的主导导地位不不能动摇摇，课堂堂上应是是“双主体体”，在语语文教学学中将学学习的主主动权交交给学生生，同时时又不忘忘教师的的主导作作用，有有机地将将学生的的主体作作用、教教师的主主导

15、作用用与学生生间的相相互作用用融为一一体，才才能在教教学改革革中取得得一定成成绩。教师的主主导作用用不能动动摇，并并不是说说教师的的主导作作用是万万能的，教师必必须遵循循学生的的身心发发展和教教育规律律来正确确理解和和发挥其其主导地地位，教教师对学学生的引引导、启启发、讲讲解、点点拨等无无论作用用有多大大，都需需要通过过学生的的独立思思考、选选择与运运用，才才能内化化为他们们的智慧慧和才能能。“师者，传道、授业、解惑也也。”教师课课堂上的的作用是是帮助学学生解决决疑难。在新课课程的实实施中，教师必必须站在在学生中中间，指指导学生生的教学学实践活活动：阅阅读课文文，独立立思考，质疑解解疑，讨讨论

16、，限限时写作作，自评评互评等等，让学学生通过过认识和和实践，提出并并解决问问题，成成为学习习的主体体，从而而激发学学生的学学习兴趣趣，促进进学生主主体性的的发展、提高，凡学生生能看懂懂、读懂懂的教师师就不要要再讲，否则就就是浪费费时间，学生能能发现的的，教师师不要点点明，否否则就是是限制学学生的发发展。要要从学生生实际的的学习需需要出发发，围绕绕学生作作必要的的教学中中设计，抓住教教与学中中的兴奋奋点，真真正实现现对话，不断帮帮助学生生去“发现”，使课课堂上有有尽可能能多的精精彩生成成，让教教师的“导”与学生生的“学”有效地地结合起起来，从从而更好好地促进进学生主主动性、创造性性的充分分发展。

17、3建立立民主和和谐的课课堂氛围围，充分分发挥学学生的潜潜能。尊重学生生的主体体地位，首先是是信任、理解学学生，创创造宽松松和谐的的教学氛氛围。心心指出，认识过过程和情情感过程程密不可可分的。罗杰斯斯说：“成功的的教育依依赖于一一种真诚诚的理解解和信任任的师生生关系，依赖于于一种和和谐的安安全的课课堂气氛氛。”师生之之间建立立亲密融融洽的关关系，努努力创造造健康的的、生动动活泼的的良好的的课堂气气氛，在在这种愉愉悦、宽宽松、平平等、合合作的课课堂氛围围中师生生之间的的交流就就比较顺顺畅，学学生的学学习积极极性就会会高涨，课堂教教学便会会呈现出出生动活活泼、富富有生机机活力的的景象。学生作作为主体

18、体积极地地参与教教学过程程，独立立进行思思考，勇勇于发表表自己的的意见，始终保保持健康康向上的的心理状状态，在在轻松愉愉快的气气氛中学学习，不不仅可以以使学生生产生较较强的记记忆力，还能活活跃思维维，发挥挥智力潜潜能，有有利于产产生创造造的勇气气和信心心。因此此，教师师必须努努力提高高自身的的教学和和心理发发展水平平，以饱饱满的热热情上好好每一堂堂课，在在任何时时候对任任何一个个学生都都投以信信任的目目光，对对待所有有学生一一视同仁仁，为学学生主体体作用的的发挥，营造良良好的心心理氛围围，让每每位学生生在这种种宽松愉愉快的教教学情境境中“自由地地呼吸”，吸吮吮知识的的琼浆。4培养养自主能能力，

19、养养成质疑疑习惯。培养学生生自主能能力，即即主动读读书和独独立思考考的能力力。能主主动读书书，掌握握读书的的方法，养成读读书而敢敢于质疑疑，有疑疑而乐于于与人讨讨论的良良好的读读书习惯惯是非常常必要的的。所谓谓独立思思考指学学生能根根据学习习，确定定思考的的方向，并坚持持不懈地地用心读读书，不不人云亦亦云，不不满足于于同学、教师的的释疑，能不断断地于无无疑处生生疑。遇遇到问题题后，能能深入思思考，寻寻找有关关资料、获得问问题的解解决。为为培养学学生独立立思考、独立探探求能力力，教学学时教师师应留给给学生大大量的时时间阅读读、品味味、思考考、想像像，养成成学生良良好的学学习习惯惯，而学学生一旦旦

20、具备这这些能力力，定能能在学习习的天地地里自由由遨翔。其次,教教师应创创设适当当的问题题情境。爱因斯斯坦说过过“提出问问题有时时比解决决问题更更重要”。因此此在教学学中，教教师应注注意为学学生创设设质疑的的氛围，引导学学生学会会质疑问问难，多多问“为什么么”，并勇勇于探究究解答，教师要要激出学学生的自自信心，激励学学生提出出问题，让学生生有问题题意识，带着问问题走进进课堂，带着问问题离开开课堂，这是培培养创新新能力的的重要方方法，因因而对学学生的发发现、发发问和解解答要给给予重视视和爱护护，并多多鼓励，多引导导，多。教师要要给学生生创造条条件，使使学生潜潜心读书书、用心心思考、有所知知、有所所

21、悟，只只有这样样，才能能发展学学生的创创造思维维，养成成良好的的创新意意志品质质。5实行行多向互互动，发发展学生生的创造造思维。主体性教教学是一一种多向向互动的的教学。即教师师的行为为与学生生的行为为是交互互的，主主体性课课堂教学学中的师师生互动动既包括括教师与与学生个个体之间间的互动动，也包包括教师师与学生生群体之之间的互互动；同同样，学学生之间间的互动动既包括括学生个个体之间间的互动动，又包包括学生生个体和和学生群群体之间间的互动动，还包包括学生生群体之之间的互互动。教教师是课课堂教学学活动的的组织者者和指导导者，灵灵活的组组织方式式会给教教学带来来意想不不到的效效果。当当学生对对一个问问

22、题认识识模糊时时，当阐阐明一个个问题需需多角度度、多层层次进行行时，把把问题交交给学生生，让他他们自由由讨论，畅所欲欲言，深深入探讨讨，彼此此交流，寻求解解决问题题的方法法和结论论。通过过课堂内内互动，让不同同思维在在合作中中碰撞，让他们们不断“发现”，这样样既掌握握了知识识，学会会创新，也学会会做人。同时，发挥了了学生的的主观能能动性，也突出出了学生生的主体体性，发发展了学学生的个个性。总之，语语文课堂堂教学蕴蕴含着巨巨大的生生命活力力，只有有改革课课堂教学学，讲究究策略，充分发发挥学生生的主体体作用，才能让让学生真真正成为为课堂的的主人，让课堂堂重新焕焕发生命命的色彩彩。正如如叶澜教授授所

23、说：“在课堂堂里的教教师和学学生，他他们不只只是在教教和学，他们还还在感受受课堂中中生命的的涌动和和成长，只有这这样的课课堂，学学生才能能获得多多方面的的满足和和发展，教师的的劳动才才会闪现现出创造造的光辉辉和人性性的魅力力。”参考文献献 1 成和群群,评价价学中的的理论分分析 中中国期刊刊网 2 孙玉玉.发展展性评价价的现实实意义.延边学学院学报报 3 秦刚天天.浅谈谈我国农农业科技技与教育育.信天天学院学学报 220055,3.淡语文教教师在教教学中应应扮演的的角色【关关键词】扮演,角色,中应,教学,语文教教师,淡淡,一是培培养阅读读兴趣，要给学学生阅读读自由，比如阅阅读内容容，除不不健康

24、之之外不管管历史、科技、社会等等都可以以读。兴兴趣是最最好的老老师，学学生自由由对阅读读感兴趣趣，才会会乐此不不疲。二是做好好阅读指指导，如如怎样选选书、怎怎样看书书等都要要做认真真指导。阅读方方法直接接影响阅阅读效果果，加强强阅读方方法教学学意义深深远。三三是培养养良好的的阅读习习惯，如如每天定定时阅读读的习惯惯、记读读书笔记记的习惯惯、阅读读中提问问题的习习惯，等等等。语语文教师师做好学学生课外外阅读工工作，不不仅对课课堂教学学有帮助助，而且且对学生生自身发发展也是是个促进进，随着着教学改改革的深深入，语语文教师师的这项项工作显显得越来来越重要要。三、在学生生人文精精神的渗渗透上教教师要做

25、做艺术感感染的天天使人人文精神神不能靠靠强行说说教传给给学生，这样做做会适得得其反，人文精精神传输输重在熏熏陶，感感染。我我们语文文教师不不能只懂懂一些汉汉语知识识或修辞辞等语文文理论知知识，我我们要加加强修养养，培养养良好的的人文精精神，这这样，才才能把自自己的人人文精神神渗透到到学生身身上。教师师要做好好艺术感感染的天天使，要要在这几几方面加加强修养养。首先先是情感感上要丰丰富而真真诚，“感人心心者莫先先乎情”。可以以说语文文教学是是情感教教学，主主要体现现在学生生与作者者，学生生与教师师，教师师与作者者及学生生与学生生的情感感交流上上，通过过交流来来感受对对方情感感上的美美，以使使学生受

26、受到熏陶陶，从而而内化为为自己的的思想情情感。其其次在言言行上要要有风度度。言的的风度即即指教师师的语言言要有感感染力，语言的的运用和和表达要要有艺术术性。行行的风度度主要就就是指用用自己的的行动来来教育学学生，做做学生的的表率。最后语语文教师师要有较较高的艺艺术鉴赏赏能力和和艺术修修养，只只有这样样才能引引导学生生发现教教材、生生活中的的美，才才能引导导他们感感受和欣欣赏创造造这些美美。四、在创新新精神上上做学生生的开路路先锋现代代教育要要培养学学生的创创新精神神，因此此，我们们要勇于于担当打打破传统统教育思思想束缚缚的开路路先锋。学源源于思，思源于于疑。质质疑问难难是学生生必须具具备的的的

27、学习品品质。教教师要注注重培养养学生怀怀疑、批批判的精精神。教教师要超超越自我我，敢让让学生向向自己挑挑战，为为培养学学生批判判精神，我曾经经给学生生抄过这这样一首首童谣：现代教教师武艺艺高，个个个都会会扔“飞镖”，教学学更是有有法宝，不是作作业就是是考，班班里纪律律真是妙妙，不能能说话不不能笑，学生胆胆敢大声声叫，马马上把他他父母找找。这首首童谣表表现了学学生对一一些老师师的讽刺刺和批判判。一般般老师是是不会抄抄给学生生看的。我的这这一举动动，主要要是想从从自身做做起，做做好自我我批评，为学生生做好示示范。另另外，在在教学中中多让学学生谈自自己的感感受，说说自己的的想法，出题时时多出些些主观

28、性性试题，在评价价时不要要求统一一，尊重重个性差差异。只只有这样样学生的的主体性性才会得得到体现现，学生生才敢想想敢做。随着着语文教教学的发发展，我我们语文文教师对对自己角角色不断断有新的的认识，不管自自己扮演演什么角角色，都都是为了了提高学学生的素素质。所所以，我我呼吁我我们的语语文教师师，别让让考试统统治我们们的思想想，别让让“八股”式课文文分析束束缚我们们的教学学，在教教改深入入的今天天，把学学生的个个性、创创造精神神、良好好的语文文习惯培培养起来来吧!这这才是我我们的根根本任务务。参考文献献浅谈语文文课堂教教学中如如何发挥挥学生的的主体作作用【摘 要】以以人为本本是教师师教书育育人的基

29、基本思想想，作为为语文教教师必须须在课堂堂教学中中体现以以人为本本的理念念，在语语文课堂堂教学这这个主阵阵地中应应正确处处理教与与学的关关系：“如何创创设学生生乐学的的情境、要突出出学生主主体的地地位、善善于展现现课堂训训练过程程。”帮助学学生学会会学习，学会做做人，从从而充分分发挥学学生的主主体作用用，大面面积提高高教学质质量，实实现语文文教学目目标。【关键词词】 语语文 提提高 主体体作用 教教学质量量德国民主主教育家家第斯多多德说过过：“如果使使学生习习惯于简简单地接接受或被被动地学学习，任任何方法法都是坏坏的；如如果能激激发学生生的主动动性，任任何方法法都是好好的。”这一论论断明确确地

30、指出出了在教教学中学学生的主主体作用用是非常常重要。学生的的主体作作用就是是学习的的主人，学生的的课堂学学习是一一个心理理结构自自主建立立的过程程，教师师的教只只有建立立在学生生自主学学习的基基础上,才能发发挥学生生主体作作用。教教师的组组织作用用主要表表现在善善于调动动学生学学习的积积极性、主动性性和创造造性。教教师灵活活驾驭课课堂的艺艺术是认认识自己己对学生生的主导导作用，正确处处理好自自己的教教与学生生的学关关系，只只有这样样充分发发挥学生生的主体体地位，才能提提高课堂堂教学效效率，大大面积的的提高教教学质量量。一、创设设学生乐乐学的情情境 (一) 激发发兴趣。 孔子子说过：“知之者者不

31、如好好之者，好之者者不如乐乐之者。”他把学学习中的的“乐”提到如如此地位位，是有有其根据据的。应应该怎样样让学生生成为学学习语文文的“乐之者者”？应该该在课堂堂教学中中努力激激发学生生学习兴兴趣。“兴趣是是学习之之母”，没有有兴趣是是学不好好语文的的。因为为有兴趣趣，学生生就会产产生积极极的情绪绪，为满满足好奇奇心，学学生就要要看要听听要想要要问，教教师要善善于通过过各种手手段，找找准教学学的切入入口，如如运用情情境引入入、启发发式谈话话引入等等。如我我教与与朱元思思书这这篇课文文时，我我运用电电脑课件件，展示示课文中中“奇山异异水，天天下独绝绝”的情境境，并配配上优美美的音乐乐，给学学生欣赏

32、赏。一上上课就把把学生引引入美的的境界，使学生生对课文文中的美美景，有有了无限限的好奇奇，产生生浓厚的的兴趣。实践证证明，激激发学生生学习兴兴趣，可可以调动动学生的的情感，激活学学生的思思维，促促使学生生萌发强强烈的探探究欲望望，展示示个性、寻求发发展、获获得成功功。(二)明明确目标标。就是是使学生生在教学学活动中中进行有有意学习习,让学学生明确确学习目目标有三三种方法法:第一一种,开开宗明义义法:教教师在每每节课开开始时,揭示本本节课的的学习任任务,并并让学生生看清、记住。第二种种,筛选选讨论法法:教师师把学生生预习课课文或自自学后提提出的不不懂的地地方,加加以筛选选,结合合文章的的重点、难

33、点,抓住有有价值的的问题,组织学学习。第第三种,分步揭揭示法:教师不不是一上上课就全全盘托出出,而是是随着学学习过程程的展开开,分步步揭示。实践表表明,有有意学习习与无意意学习的的效果存存在极大大的差异异,教师师要引导导学生明明确学习习目标,以激发发学生强强烈的学学习动机机和浓厚厚的学习习兴趣。二突出出学生主主体的地地位新课标标明确确指出：“在教学学过程中中，要始始终体现现学生的的主体地地位，教教师应充充分发挥挥学生在在学习过过程中的的主动性性和积极极性。”课堂教教学是学学生增长长知识、了解社社会、发发展能力力的主要要场所，也是教教师传授授知识，教导学学生的主主要舞台台，在学学生增长长知识的的

34、过程中中占绝对对的主体体地位。因此营营造良好好的课堂堂教学气气，教师师是主导导，学生生是主体体，必须须充分发发挥学生生的主体体地位，调动他他们的主主动性、积极性性和创造造性，促促进他们们语文素素养的全全面提高高。 (一)建立民民主和谐谐的课堂堂氛围。尊重学学生的主主体地位位，首先先是信任任、理解解学生，创造宽宽松和谐谐的教学学氛围。心理学学指出，认识过过程和情情感过程程是密不不可分的的。罗杰杰斯说：“成功的的教育依依赖于一一种真诚诚的理解解和信任任的师生生关系，依赖于于一种和和谐的安安全的课课堂气氛氛。”师生之之间建立立亲密融融洽的关关系，努努力创造造健康的的、生动动活泼的的良好的的课堂气气氛

35、，在在这种愉愉悦、宽宽松、平平等、合合作的课课堂氛围围中师生生之间的的交流就就比较顺顺畅，学学生的学学习积极极性就会会高涨，课堂教教学便会会呈现出出生动活活泼、富富有生机机活力的的景象。学生作作为主体体积极地地参与教教学过程程，独立立进行思思考，勇勇于发表表自己的的意见，始终保保持健康康向上的的心理状状态，在在轻松愉愉快的气气氛中学学习，不不仅可以以使学生生产生较较强的记记忆力，还能活活跃思维维，发挥挥智力潜潜能，有有利于产产生创造造的勇气气和信心心。因此此，教师师必须努努力提高高自身的的教学和和心理发发展水平平，以饱饱满的热热情上好好每一堂堂课，在在任何时时候对任任何一个个学生都都投以信信任

36、的目目光，对对待所有有学生一一视同仁仁，为学学生主体体作用的的发挥，营造良良好的心心理氛围围，让每每位学生生在这种种宽松愉愉快的教教学情境境中学习习。(二)激激励学生生质疑。激励质质疑是充充分发挥挥学生的的主体地地位，优优化语文文课堂结结构，激激活学生生主体意意识的作作用。赞赞可夫曾曾经说过过：“如果教教师让每每一个学学生都具具有的那那些不相相同的智智慧、情情感、性性格等特特点都表表现出来来，就会会在学生生的发展展上取得得很大的的成效。”因此教教师必须须注重学学生个性性特长的的发展与与完善，必须鼓鼓励学生生质疑问问难，教教师要允允许学生生随时“插嘴”、提问问，争辩辩，甚至至提出与与教师不不同的

37、看看法。学学生有疑疑而问，质疑问问难，是是用心思思考、自自主学习习，主动动探究的的可贵表表现，理理应得到到老师的的热情鼓鼓励和赞赞扬。如如果伤学学生的自自尊心和和自信心心，不但但扼杀了了学生学学习的积积极性和和思维的的创造性性，而且且在学生生心目的的威信也也大打折折扣。我我在教故乡这篇课课文时，文中详详细介绍绍了闰土土的遭遇遇。足以以证明当当时农村村经济的的衰败，何以插插入一个个杨二嫂嫂，她可可并非一一个农夫夫，她应应该是个个小资产产者。”这一问问同学们们立刻趣趣味盎然然，围绕绕着杨二二嫂的身身份，她她的前后后变化，以及她她在文中中的作用用展开了了精彩的的辩论，加深了了对课文文的理解解。正因因

38、为我能能正确对对待学生生提出的的各种疑疑难问题题，大大大激励了了学生学学习的积积极性和和思维的的创造性性，学生生上语文文课大胆胆发问，敢于提提出独到到的见解解，获得得学习的的主动权权。有一一位教育育家这样样说：“教育艺艺术的本本质不在在于传授授的本领领，而在在于激励励、唤醒醒和鼓舞舞。”应该说说学生都都有参与与学习的的愿望和和需要，只是程程度不同同而已。这就需需要教师师创设一一定的条条件和教教学情境境让学生生参与，教学手手段和方方法是激激励学生生质疑。三、善于于展现课课堂训练练过程(一)面面向全体体学生。展现训训练过程程是每一一堂课必必不可少少的环节节,素质质教育的的面向全全体性原原则要求求教

39、师不不能遗漏漏了那些些差生,教师就就要面向向全体学学生,比比如化大大问题分分解成小小问题,降低问问题的坡坡度,让让学生循循序渐进进地逐步步弄清楚楚问题。在教学学中,教教师对学学生的回回答,要要仔细认认真地听听,不仅仅要评价价内容是是否正确确、完整整,还要要注意语语言是否否规范,有无语语病。不不能没有有听清回回答,就就草率表表态。也也不能在在学生意意见有分分歧时,不加评评议,把把问题搁搁在一边边,而进进入下一一个教学学环节。学生回回答不完完整或有有错时,教师要要运用各各种方法法引导学学生重新新思维,重新认认识,由由不懂到到懂,那那种把结结果全盘盘托给学学生做法法,不利利于充分分发挥学学生的主主体

40、作用用。（二）让让学生支支配时间间。 要要充分发发挥学生生的主体体作用，促进学学生主动动学习，就必须须保证学学生自主主学习的的时间。一节课课的时间间是个常常量，老老师占用用的时间间多了，学生支支配的时时间就少少了。中中学语文文的主要要目标是是让学生生理解、积累、运用祖祖国的语语言文字字，如果果不花大大量时间间让学生生个体进进行语言言文字的的内化是是很难达达到这一一目标的的。让学学生支配配时间就就必须摆摆正教与与学的关关系，教教师要确确保学生生观察的的时间，读书的的时间，思考的的时间，表达的的时间，动笔的的时间，讨论的的时间等等。让学学生支配配时间，可以把把学生依依赖他人人的学习习、被迫迫的学习

41、习转变为为自我学学习，自自己主动动的学习习。叶圣陶先先生曾说说：“教师要要真诚地地认识到到自己是是为学生生服务的的，既然然教师是是为学生生服务的的，那就就必须把把学生当当作学习习的主人人，课堂堂的主人人，就必必须充分分发挥学学生的积积极性、主动性性。”叶老的的话就要要教师要要充分重重视为学学习者设设计教学学，教学学设计要要以是否否帮助学学生学习习为出发发点，要要以学习习者为本本，帮助助学习者者提高，课堂上上要把学学生当作作主人，明确学学生是具具有主观观能动性性，充满满活力的的人。教教学设计计要贯穿穿整个教教学活动动，尤其其要重视视教学中中设计，教师要要从实际际出发对对自己的的教学行行为不断断地

42、进行行反思，以期望望学生主主观能动动性的最最佳发挥挥。总之之,教师师要充分分发挥学学生的主主体作用用, 大大面积提提高教学学质量。参考文献献：语语文新课课标浅谈学生生主体作作用在语语文教学学中的发发挥 以学生生为主体体，让学学生全面面地、主主动地、生动活活泼地得得到发展展素质教教育的灵灵魂，也也是当代代学校教教育改革革的主题题。就学学习语言言，最根根本的一一条就是是引导学学生积极极主动地地发展，学生的的主体性性发挥了了，学生生的语言言能力也也就提高高了，如如何在语语文教学学中发挥挥学生的的主体作作用？ 一、以以学生为为主体，设计教教学时空空 语文课课是技能能课，课课堂上应应树立学学生主体体的观

43、念念，给学学生学习习以足够够的选择择机会和和主动发发展的时时间，留留给学生生“自我发发展”时间，让学生生作为“自然学学习体”参加到到教学中中去，成成为时间间的主人人。一堂堂课，学学生听、说、读读、写的的时间一一般不少少于255分钟，为此教教师应在在“导”字上下下功夫。“精讲”上动脑脑筋，把把主要精精力和时时间放在在激发学学生的学学习兴趣趣上，使使学生始始终处于于自觉、积极的的心态之之中，全全身心地地投入到到学习上上。另外外，学生生的课堂堂空间应应自由开开放，便便于师生生主动参参与，积积极交往往，要充充分考虑虑师生之之间、生生生之间间讨论交交流的需需要，努努力创设设一种民民主、平平等、热热烈的教

44、教室空间间气氛。因此，教室课课桌椅的的摆放应应有利于于师生、生生之之间的主主动讨论论和交流流为原则则，可摆摆成有利利于小组组合作学学习的“组团式式”或摆成成有利于于集体讨讨论交流流的“圆桌式式”等。 二、以以学生为为主体，改变教教师角色色 语文教教师要确确立学生生的主体体地位，必须改改变教师师是知识识传授者者的角色色，而成成为学生生主动活活动的指指导者和和组织者者，学生生个性发发展的服服务者。“把课堂堂还给学学生”，运用用多种学学习形式式，调动动学生的的积极性性，让学学生在个个体学习习时读读读、圈圈圈、画画画，在同同桌互议议时阐述述观点，在小组组讨论时时各抒己己见，在在全班交交流时畅畅所欲言言

45、。作到到学生自自己能读读懂的不不讲，自自己能领领悟的不不再分析析，腾出出足够的的时间让让学生自自己去问问、读、讲、写写，自己己去品味味，自己己去想象象，自己己去评论论，教师师只在关关键的地地方点拨拨一下，从而使使学生全全程参与与学习过过程，学学得主动动，学得得投入，真正成成为学习习的主人人。 如：我我叫赠赠汪伦这首古古诗时，为了让让学生体体会这首首诗所表表达的思思想感情情，我特特意安排排了一个个插曲，让学生生通过想想象，把把汪伦为为李白送送行的场场面表演演出来。为了激激发学生生的兴趣趣，我自自告奋勇勇的担任任了汪伦伦这一角角色，并并鼓励学学生与老老师主动动配合。由于我我把自己己作为普普通的一一

46、员，置置身于学学生之中中，因此此，学生生们放开开了手脚脚，表演演了人物物的语言言、动作作、神态态。整堂堂课学生生学得轻轻松，而而且主体体性充分分发挥出出来了。 三、以以学生为为主体，组织教教学过程程 学生是是教学过过程的主主体，谁谁也不能能代替。教师在在教学中中要因“学”施“教”，以“教”导“学”，充分分发挥学学生的主主体功能能。1、 问题让学学生提出出现今课堂堂上有些些教师往往往重视视让学生生回答问问题，而而忽视让让学生提提出问题题，不知知，“提出一一个问题题往往比比解决一一个问题题更重要要。”这说明明学生能能够发现现问题，是他们们好学深深思，思思维活跃跃，学习习主动性性充分调调动的表表现。

47、提问题应应体现在在教学全全过程：出示课课题，让让学生提提问；每每一个教教学步骤骤让学生生质疑；总结全全文，让让学生袒袒露疑问问，教师师应根据据学生提提出的问问题调整整自己的的教学设设计。如如：在教教学草草船借箭箭一文文时，出出示课题题后，我我引导学学生提问问：“看了课课题后，你有什什么问题题吗？”学生纷纷纷举手手发言，提出各各种问题题：谁向向谁借箭箭？为什什么要借借箭？是是怎样借借的？结结果如何何？在教教学过程程中，我我自始至至终鼓励励学生提提问。学学生在初初步了解解课文内内容基础础上，又又提出了了如下问问题：诸葛亮亮明知周周瑜要害害他，为为什么还还要立下下军令状状，保证证3天之之后交十十万枝箭箭？江上的的大雾是是怎样形形成的？为什么么3天后后会有大大雾？鲁肃是是周瑜的的部下，为什么么诸葛亮亮敢请他他帮忙？诸