记承天寺夜游教学设计

1、PAGE PAGE 7记承天寺夜游教学设计南通第三中学 卢剑虹 2010-10-10一：教学分析教学内容分析苏教版八年级语文上册由主题合成单元、“名著推荐与阅读”和“专题”构成。全册共计六个合成单元，记承天寺夜游编排在第四单元。记承天寺夜游这篇文言文，是苏轼在被贬于黄州的困苦境遇中所写的。这篇仅有84字的游记散文，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术世界。它叙写了一个月光皎洁的夜晚，作者难以入睡，到承天寺去找好友张怀民，两个人一同在月光入水的庭院中漫步。作者以诗一样的笔触描绘了月色之美，创造了一个清冷皎洁的意境，同时也流露出遭贬中自我排遣的特殊心境。它好像一首清冷的月

2、光曲，每一个音符都闪耀着银色的寒光，都倾诉着作者悲凉孤寂、豁达乐观、欣喜抱怨的复杂情怀。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，都是学生学习的典范。因此我决定以“美”为课堂教学的线索，从导语、过渡语、结语的精心设计，到课件的精心制作，再到绘画、多媒体、视频的恰当运用，都给学生以整体“美”的熏陶，有助于学生对课文内容的感悟，对作者心境的把握。为此我设计了以下教学方案：2、教学对象分析根据学生的现状，他们经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习文言文的步骤和方法，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文。但他们与作者所处时代相距，对把握

3、作者当时的心境有相当的难度。3、教学环境分析利用多媒体技术，通过画面、音乐欣赏等创设情境，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。二、教学目标1、|知识、能力目标 = 1 * GB2 、熟读成诵，把握文意，逐步提高学生的自学能力及初步鉴赏文学作品的能力。 = 2 * GB2 理解文章意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。培养用朴素的语言表达感情的能力。了解文章写景抒情的方法。2、过程与方法采用朗读法领悟文章的思想感情。采用信息技术来创设情境感受作者胸怀旷达之美。3、情感、态度、价值观感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态，培养自

4、己良好的个性。三、教学重点 1. 熟读成诵，把握文意，逐步提高学生的自学能力及初步鉴赏文学作品的能力。2感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心态。教学难点：理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。四、教学过程（一）教学流程 （二）教学环节设计一、情境导入（板书课题 作者）A:感知文本二、整体感知。1.听读课文。配乐课件2、学生自由朗诵课文3、学生指名读 ，学生互评4、听读课文5、让学生齐读。6、以语文学习小组为单位，结合书下注释，借助手头的资料，自主地学习课文，把你认为值得引起大家注意的字音或不能理解透彻的字、词、句利用圈点

5、勾画的方法标注出来，在组内交流、解决，组内不能解决的过会儿我们大家一起来讨论。(组内交流,自主学习) 念：想，思考。 相与：共同，一起。 耳：罢了庭下如积水空明。 译：月色如同积水一样，自上而下注满庭院，清澈透明。但少闲人如吾两人者耳。译：只不过少有像我们这样的闲人罢了。（只不过像我们这样的闲人很少罢了）(设计意图：在朗读感知过程中，借助声音和图像，通过文本诵读，形成学生与学生之间、学生与文本之间、学生与范本朗读之间，学生与教师之间的互动、使交流、评价、反馈，落到实处，形成了更有效的朗读资源。变学生被动地观望为主动地参与，令学生对课文兴趣盎然，从而乐读、善读，使学生获得了审美上的愉悦，缩短了学

6、生感知课文的时间，提高了课堂教学效果。)B：感悟文本三、品语言1我们再回到画面上的这幅月下松柏图。请同桌交流一下：这84个字的美文当中，哪些文字最能形象地描绘出这幅图的风情呢？我想请一位同学能用文中的原文来给这幅图简单地作个图注。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。2这样独具匠心的图注与这幅如笼轻纱的水粉画真可谓是“珠联璧合”。现在老师将这图注略微作了改动，请大家在小组内讨论何种表述更好？为什么？（组内交流讨论）（1）添一添，品意境： 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（丛中蛙鸣不断，空中流荧飞舞，村中狗吠鸡鸣，几处纳凉处人笑语阵阵。）答案：添上语句后感觉不好，原文以如积水空明的

7、月光和如藻荇交横的竹柏影来描写月色，不仅创设了一个明净幽闲、清丽淡雅的意境，而且写出了月色的皎洁与空灵。然而添加语则写夏夜的嘈杂之声，既不符合时间，也破坏了原文的清幽淡雅之意境。在这儿我们用添一添的方法赏析了文中精致的清幽淡雅的意境。（2）删一删，品修辞 A、庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 B、庭下积水空明，水中藻荇交横。 你认为删去原文中的“如”盖竹柏影也，可以吗？为什么？答案提示：删去后当然不好。因为原句（一）用比喻，将整座庭子注满了水，水本来是天色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？“空明”二字，更是绝妙，用“空”去修饰一种色调，不仅出奇制胜，而且更显空灵。原句（二）

8、正当我们如痴如醉地享受这种亦真亦幻的美景，细细体味分辨究竟是水还是月的时候，作者并没有直接点明，而是进一步生发奇想，又将庭院中竹柏摇曳的影子比作水中的藻荇交横，更让读者沉醉、痴迷于这浪漫、空灵的世界，不愿醒来。就在这时，作者却轻轻一点“盖竹柏影也”，使我们恍然大悟，豁然开朗，回到现实，原来这月光如水，水里纵横交错的水草原来是竹柏的影子。而删去后，不但没了新意失了生动形象，更改变了原意。删一删，让我们赏析了文中修辞的妙用。3、用自己的语言来诠释这18个字呢？用生动的语言描绘着这幅美景图展开自己丰富的想象，加进自己的感受? 写一写，请同学读。月色如同积水一样，自上而下注满庭院，清澈透明，水中水藻、

9、荇菜交叉错杂，原来那是竹子、柏树的影子。四、品情感 “庭下如积水空明、水中藻荇交横，盖竹柏影也”的这样一种月光如水，皎洁空灵的透明世界。我们说，“一切景语皆情语”，你能从东坡笔下的这个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的景语中读懂他的情语吗？请大家自由地放声地朗诵课文，读完后与同桌一起找一找，看看你能从文中的哪些字、词、句中，品读出东坡怎样的情感信息？欣然赏月的欣喜；念无与乐者贬谪的悲凉、孤寂，辜负良辰美景的遗憾；亦孤寂、遗憾的心情得到了宽慰；但少闲人如吾两人者耳：以“闲人”自居，显示出随缘自适、自宽自慰，自我排遣的达观；以“闲人”自傲，流露出对追名逐利的世俗之人的谴责和自己不能为朝廷尽忠的抱怨，还

10、有贬谪的悲凉，与好友赏月的闲适师生合作朗读女生读写景，男生读记叙，老师读议论部分。五、品主旨1、苏轼在写景方面确实是一位咏月的丹青妙手，他笔下的这幅月夜小景确实是美妙绝伦，但是何夜无月，何处无竹柏，这样的景色在生活中处处可见，可是为何只有苏轼才能领略到这样的美景呢？那为什么只有他才能读懂这清幽淡雅、宁静悠闲的绝妙美景呢？能不能从文中找到答案？（但少闲人如吾两人者耳）2、是不是所有清闲的人有着空余时间的人都能欣赏到这样的美景发现生活中无处不在的美哪？这个闲字还应该怎么理解，仅仅是清闲的意思吗？除了要有清闲，要有闲适的时间还要有什么 心情 闲适的心情 有闲趣 有闲情雅致（板书：闲情）3、那么怎样才

11、能有这样的闲情雅致哪?心如止水非常的沉静，心无杂念 心胸开阔，淡泊名利，只要心胸开阔，淡泊名利，无论到哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷的乐趣。作者借“何夜”何处一句点明了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”的人生真谛。这也正是作者保持乐观进取精神的原因我们说苏轼一生都坚持自己对政局的看法，决不随波逐流，为此，他频遭贬滴，一生历典八州，他身行万里，走过无数穷山恶水，难得的是他始终能随缘自适、自得其乐，都如身处天堂。贬官杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山”；贬官黄州，他说“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”；贬官惠州，他品尝着鲜嫩的荔枝，欣然写下“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”

12、。4、从这些诗句中，你看到了一个怎样的苏轼？具有怎样心境的苏轼？（豁达乐观、笑对人生）一个随缘自适、自宽自慰，自我排遣的达观的苏轼这样一位闲人，做着赏月的闲事，描绘清幽的闲景，抒发着闲适的心境，这就构成了一幅完美的图画。（板书：美）一个“闲”就成了这篇美文的文眼。这样的美文，我们不当场把它背诵出来，又怎能罢休呢？就请大家自由地放声背诵课文吧。(设计意图：学生借画面欣赏美景、借文字感悟闲情，情景交融，以景促读，以读促悟，从语言意境、情感、主旨三方面来品味闲景、领悟闲情、理解闲人。进而总结全文。得出全文的文眼“闲”和“美”，来回味美文，加以背诵。完成本课的知识、情感目标，引导学生发现生活中的美，培养良好的个性，打造完美的人生。创造诗意的生活。)结课：这节课我们学习了苏轼的咏月散文，在感受庭院月夜美景的同时，也感受到他那从容应对苦难的人格魅力，苏轼之所以垂名青史家喻户晓，不仅在于他的政绩也不仅在于他的诗词歌赋，更在于他的这种达观这种豁达给我们留下了一笔宝贵的精神财富。最后让我们记住，何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两