《认识人民币》的教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 认识人民币的教学反思 作为一名优秀的教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是我帮大家整理的认识人民币的教学反思，欢迎阅读与珍藏。 认识人民币的教学反思1 我充分利用学生已有的生活阅历，了解学生对人民币的认识程度，把人民币这一概念的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步认识商品的价格，认识面值不同的人民币的币值。通过兑换人民币，让学生明白人民币单位间的十进制关系。结果开展主要用元、角为单位进行的各种购物练习。使学生在简单的活动中感知人民币的币值和功能，学会简单购物，并了解元与角、角与

2、分之间的进率关系。同时培养学生思维的生动性，与他人合作的态度以及学习数学的兴趣。整节课中把学知识和用知识紧凑地结合在一起，使人人学到有价值的数学。 本节课的最大特点是结合学生的生活阅历和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性很强的活动。如：怎样将不同面值的钱整齐地归类；用1元1角钱买玩具，有多少种取钱方法；并充分运用现代信息技术创设，和谐的活动气氛，充分调动了学生的学习积极性，使学生在活动中通过合作与交流，生生互动，轻松、高兴地认识并学会了如何使用人民币，培养了学生的创新方法和实践能力。 认识人民币的教学反思2 在教学“认识人民币时，可从学生已有的阅历出发，创设学生熟悉的生活情境以下是课堂教学实

3、录 首先，播放一段小明购物付错钱的录像，大体内容是：小明买该付1元钱的商品，但由于小明不会认人民币而错付了一张1角的纸币由此引起学生的整治，并通过四人小组合作，以1元、1角为例认识其他面值的人民币 然后，创设一个坐车到商店购物的情境课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样“上车1元，请小朋友自觉投币由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元10角 结果，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组聘请一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动在这节课的教学中，可不断创设情境，让学生把握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识

4、和能力 通过“文具商店这一真实、好玩儿的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式同时，培养学生合理使用人民币、爱惜人民币的意识和实践能力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在好玩儿的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错 认识人民币的教学反思3 有关人民币的教学一直困扰着我，虽然每个孩子都认识钱，都花过钱，但由于学生的年龄较小，单独使用的人民币都是小面额的。特别是我们农村的孩子，一般只用过1角、2角、5角、1元、2元的人民币，极个别家庭对比好的学生有时拿过5元的人民币，对于更大面

5、额的，家长不会放心地教给学生。 因此人民币的学习对学生来说一直是云里雾里，首先是人民币的换算，学生都知道1元=10角，1角=10分，但是一到作业上这些知识就全抛到九霄云外了。譬如： 2元=（）角，1元3角=（）角， 30角=（）元，46角=（）元（）角。 其次是换钱，学生在换钱时，脑子了就会一片糊涂，无从下手，只有发愣的份。其实他们平日在2个2个、5个5个、10个10个数数时却数得特别好，在钞票面前就全都失灵了。于是我就告诉学生换钱就是2个2个、5个5个、10个10个数数，我还要求学生跟着老师一起摆着手指头说一说。譬如：一张10元的能换（）张1元的，换（）张2元的，（）张5元的，学生读完题后，

6、开始和我一起掰手指头数起来。 第三是付钱，拿真钱学生清明了楚，一到练习就开始乱了阵脚，不知付了多少，怎么付钱。譬如：一支铅笔3角钱，一本日记本1元1角钱，小华买了一支铅笔和一本日记本共要多少钱，怎么付钱？学生都会计算：3角+1元1角=1元1角，但是不会表达怎样付钱。有几个学生竟然说：拿一张1元的和一张4角的，我为他们见过4角的人民币吗？他们摇摇头，但是下次还会出现这样的问题。 第四是解决实际问题，弄不清付的钱、买物品的钱以及找回的钱之间有什么样的关系。于是我就在课堂上模拟开商店时让学生分组来当顾客和收银员，学生在现实活动中表现的还很不错。看来，现实和课堂有很大差距，可是为什么要对一年级的学生把

7、人民币的知识弄的那么繁杂？只要生活阅历丰富，现在面临的问题也就会迎刃而解。 认识人民币的教学反思4 一、教学熟悉1元及1元以下人民币 1、一年级的孩子对人民币已有确定生活体会，于是设计提问你们熟悉人民币吗，同学都很高傲地答复熟悉！，激发了同学的积极性；不过，并不是每个孩子、每张人民币都熟悉，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组认真看一看、摸一摸，说一说你熟悉哪些？仍要说一说你是怎样识别的.使同学在合作沟通中自觉的进一步熟悉了人民币； 2、同桌合作沟通后反应，请同学上来向大家介绍你熟悉的人民币，进而追问：你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？同学的思维由发散指向集中，指出熟悉人民币的方法，到达授之

8、以渔的目的； 3、渗透爱惜人民币的思想时，力求自然的，防止僵硬的说教，当同学介绍人民币提到到国徽时提问：看到国徽你想到了什么？同学答复想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到要爱惜人民币； 二、教学人民币单位间的进率 1、引用教材中的情境，提出：1元钱，小明付10角可以吗？当有同学指出1元就等于10角时立刻予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角； 2、虽然使同学知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课的难点，针对这一难点，我将教材中的试一试情境化，小红第4页也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？小刚身上都是2角的，他要付几张2角才

9、是1元？同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感； 三、换币嬉戏这是熟悉了进率之后很自然地引出的环节，也是买东西时往往会遇到的问题； 这是这节课的难点，针对难点，我在同学知道了1元=10角后，创设故事情境，支配了1元钱的不同组成情形的练习； 几张5角就是1元？5张几角才是1元？通过这个练习，为后面棒棒糖5角钱怎样付打好确定的根底； 同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感； 四、模拟购物活动既然熟悉了钱，就是为了要学会买东西，因而最终的环节我设计明白决实际问题：买东西； 这一环节在教学中反而是学生得心应手的

10、一环节，或许是和实际的生活体会相沟通而使得有了共鸣； 如：同学依据提醒猜本子的价格，看着物品的价格表，说说1元钱可以买什么？买1样，什么情形？买2样，又是怎样？买3样，1元钱够吗？等通过深化挖掘这类问题，同学解决的很好，只有少数同学缺乏买东西体会或是一些后进生略微有些困难，不过在讲解之后都能很好地完成； 第4页在示范怎样进行买卖活动后，我便组织同学4人小组为单位，进行买卖嬉戏，最终要求营业员汇报卖掉了哪几样物品？算一算应收多少钱？并数一数实际收取的钱，力求练得扎实；当然教学中仍有好多处理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教学中不断完善； 1、同学在熟悉人民币时对其附加价值缺乏明白，对主辅币之间

11、的十进关系没有上升到学问重点的高度；有购物体会但在支付方式上欠灵巧； 2、同学有较强的观看爱好，但是观看角度不够广泛，深度欠缺，同学开展水平差距较大； 3、有确定小组合作意识，但是如何相互沟通，相互整合看法同学存在困难，合作学习时倾听意识模糊，小组合作学习效率有待提升；第4页 认识人民币的教学反思5 本节课的主要活动目标是： 1.认识生活中常见的钱币，知道钱币的面值是不同的。 2.学习用钱币进行买卖游戏，并会用简单的钱币换算。 3.知道钱币的用途，能合理使用钱币。 课堂上我从谈话进行导入，让孩子说说生活中人们要买东西用什么买以及自己用钱买过什么东西，幼儿的兴趣都很浓重。接着我出示了币值不一样的

12、钱让幼儿认一认每张人民币是多少钱的，根本上幼儿都能认出是多少钱。当我问到钱币的一致的地方的时候孩子们都能说出是毛主席的头像，小朋友对毛主席是谁以及为什么他在钱上十分的感兴趣，我一下就有点紧张了(由于我没有想到幼儿会问这个问题，看来以后应当多准备下才好)，但我还是淡定下来根据自己的阅历稍微的向幼儿讲解了一下，孩子们听得十分的认真，也貌似明白了好多。在认识钱币背景图的时候，孩子们的积极性都很高，觉得十分的好玩儿。只是由于没有每个幼儿都有真实的钱币在手，所以对于记住看清背景图，记住地方还是有难度的(对钱币的了解孩子们还是根本上了解了)，在以后的生活中需要不断提高。 本堂课上我还教了孩子们一些简单的换

13、算，孩子们对于角与角之间的换算，元与元之间的换算还是把握得对比好。 结果我让孩子们说说当自己有钱了会怎么办时，孩子们说：给爸爸妈妈，存银行。都觉得有钱了不应当乱花掉要存起来，真为孩子们有这样的想法感到愉快。 认识人民币的教学反思6 认识人民币教学反思本课教学内容为认识人民币，重点为认识人民币和人民币单位间的进率，换算应用是本课的难点。本着目标，我针对重难点进行了以下设计：首先，教学认识人民币时： 1.由于一年级的孩子对人民币已有一定的生活阅历，于是我设计提问“你们认识人民币吗，学生都很骄傲地表现自己，回复“认识！，激发了学生的积极性。不过，并不是每个孩子每张人民币都认识，所以在开展“认一认活动

14、时，我提出：“对照你面前的人民币，细心看一看、摸一摸，和同桌说一说你认识哪些？还要说一说你是怎样鉴别的？使学生在合作交流中自觉的进一步认识了人民币。 2.同桌合作交流后反馈，请学生“向大家介绍你认识的人民币，进而追问：“你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？学生的思维由发散指向集中，指出认识人民币的方法，达到授之以“渔的目的。 3.渗透爱惜人民币的思想时，力求自然的，避免僵硬的说教，当学生介绍人民币提到到国徽时，我马上抓住机遇提问：“看到国徽你想到了什么？学生回复想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到“要爱惜人民币。 4.针对这一重点，设计练习：想想做做1“连一连、想想做做2“填

15、一填和取币游戏。 其中，“填一填后引申问题： “它们是这两张卡片的价钱，老师用1元钱能买到卡片吗？渗透7角、1元、1元3角的对比，是一个小延伸，也为以后的学习作铺垫。另外，不少的人民币教学中，都有认识人民币后，教师报面值学生拿人民币的加强训练，而我将其设计为小猴摘桃游戏，要求学生“先说出是几元、几角或几分，再找到人民币举起来，不仅调动学生的积极性，而且学生口、手、脑并用，达到了较好的加强效果。其次，教学人民币单位间的进率时：1.我创设情境，提出：“买钢笔1元钱，小明可以付钱？当有学生指出1元就等于10角时马上予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角。角和分的进率采用让学生猜的形式

16、，学生受到元与角的启发，不难猜出1角=10分。2.虽然使学生知道1元=10角、1角=10分并不难，但对其的应用是本课的难点，所以，对元、角、分进率的小结不可忽略。我指出：“也就是说，10个1分就是1角，10个1角就是1元，我们的钱就是这样积少成多的，1分钱也不能浪费哦！不仅加深了学生对元、角、分进率的理解，还渗透了勤俭俭约的思想教育，一举两得。 3.针对这一难点，我将教材中的“试一试情境化，“小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？“小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？学生在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的理解与把握，也有了一定的成就感。

17、第三，综合练习力求扎实而不乏拓展，有层次而不乏应用性。1.想想做做3“怎样拿出5角钱，我增加了一个1元硬币，学生想出第五种拿法：付1元钱，找回5角。既是针对前面难点的应用“扎实，也为后面的学习打下基础“拓展。2.想想做做4，我引用游戏中的小猴：“小猴亮亮开了一家文具店让学生同桌轮番当营业员，用1元整钱买卖。好多人民币的教学中，往往直接以大组或全班为单位进行买卖，为了面向全体学生、为了每个学生都有机遇，我改为以同桌为单位，力求练得扎实。同时还要不乏拓展，于是，我将这一题的物品进行变更，为“橡皮2角、铅笔5角、小刀9角、自动铅笔7角、直尺3角，设计了以下几个层次性问题：a、他们都用1元钱买了一件自

18、己喜欢的物品，谁能用1元钱买2件物品？b、谁能用1元买到这里最多的物品？c、“给你1元“找你1角，“你猜我买了什么？这节课的不足点就是学具准备不够精当，认识人民币时课堂对比混乱，学生认不完不甘心，耽搁时间。 查看更多 认识人民币的教学反思7 本节课我从以下几个方面设计这节课的： 1、由于学生在生活中经常见到人民币，有的时候还使用人民币，因此我通过谈话式教学法在激发学生的已有阅历同时进入今天的学习内容。这样既吸引学生的学习兴趣又可以搞笑的完成教学目标。 2、在陈述人民币的特征时，孩子由于自身发展规律限制陈述的不够全面，此时我在学生陈述的时候及时给与补充，让孩子有清楚的了解。 3、在陈述进率问题的

19、时候，通过给孩子发红包这一小游戏开展让学生在玩中学，印象深刻的记住人民币之间的进率是10，并让孩子在练习本上书写加深印象。 4、在人民币分类时，我给出依照纸币和硬币的分类，让孩子思考依照单位来分类以此开发学生思维生动性，明白数学学习的多样化。 5、在做想想做做第3题的时候，解决怎样付1元2角这一开放性问题，再次培养学生的思维生动性，初步体验付款方式的多样性。 课上完之后第一感觉就是上的不好，总感觉缺少一点什么。经过周校长和隗老师以及学校的同事评课之后犹如醍醐灌顶，受益匪浅。第一点上课之前务必熟读教师用书，深入了解教学目标。（反思自己对教师用书的态度，好像找到了些许理由，明确了提升的方向）其次点

20、务必表达出教学的过程，教和学是两个过程，在教学过程中要突出学生的学，确立学生的课堂主体性。第三点抛出一个问题一定要有作用，怎样才有作用呢？那就是抛出的问题能够引发学生的思考，对所学内容进行思考，只有学生思考了才能够更好地理解教学内容。第四点在解决问题时，要引导学生思考解决方法，为什么用这种方法？第五点组织学生学习活动，一定要在例题中进行探讨，不要在练习中探讨探究。直观引导教学，实物投影，让学生深刻明白数学来源于生活，并应用于生活。在教学过程中不能够太物质化，提倡学生精神境界的奖励。 通过这节课为我以后的教育教学敲了警钟，明确了自己的前进和努力的方向。 认识人民币的教学反思8 其次次上课选用的是

21、一（1）班的学生，一（1）班的学生相比较较活泼，在换钱活动中学生的积极性特别高，对人民币换算方面把握得还不错，但是到了解决问题这一关时，涉及到找钱的题时，对于中下等程度的学生来说难度很大，教学效果不梦想。 反思，发现根源可能在以下几方面： 1、在家上网课期间，学习新课时知识把握得不够扎实。好多孩子20以内的退位减法学习得不太好，20-6计算结果出现错误。所以在找回多少钱时算错。所以平常还得加强孩子们的口算能力。 2、学具的缺乏：在平常的上课中，使用学具得特别少，实际操作对比少，效果当然不梦想。 3、家庭教育参差不齐导致学生学习差异大：教学中发现孩子们学习差异很大，平日在家家庭教育气氛好点的学生

22、自理能力对比强，可能接触人民币对比多，他们把握起来又快又好，都能为那些把握不好的孩子当老师，相反那些平日不大接触钱的孩子学习起来特别吃力。 4.对于解决问题的能力练习缺乏得很少，在遇到活动方案解决问题时，好多孩子根本不理解题意，所以不会应用题。 所以我在接下里的复习中，让孩子们把课本上结果一页的模拟人民币学具剪下来，让孩子们多玩学具，在玩的过程中学习人民币。同时，要加强解决问题的练习，引导孩子从题目中，知道哪些数学信息，要求的问题是什么，还要培养孩子们养成检验的习惯。 认识人民币的教学反思9 本课内容是浙江版开心生活一年级上册中的教学内容。由于上学期学生对于辨别数字还存在一定的困难，所以把这一

23、部分内容安排到这学期。教材中安排了3个内容，分别是认识1角人民币、认识5角人民币和5个1角是5角的关系。这节课我设计的是认识1角和5角人民币，课前学生们已经能熟练辨别数字，学习了“角这个字，具备学习这节课的基础知识。 这节课我的教学目标是： 1.认识1角和5角的人民币，能正确分辩。 2.知道人民币的两种形式，把握分辩人民币的方法。 3.知道钱的用途，懂得要爱惜人民币。 我设计了以下教学内容： 1.让学生了解我们国家钱的名称人民币，知道人民币的用途。 2.让学生感受人民币两种形式硬币和纸币，让学生体验。 3.通过图片和实物相结合的认识方法，认识1角和5角人民币。 4.体验人民币的用途，设计用5角

24、钱买棒棒糖，让学生对人民币面值的大小 有初步的概念。 5.认识1角和5角的纸币，教育学生要爱惜人民币。 我淡化了教材中1角和5角纸币的认识，省去了1角和5角硬币后面图案是认识。 上完这节课，我有以下几点感受： 1.要让学生在体验中学习。在认识硬币和纸币这个环节中，我初步的设想是让学生看课件了解一下。刘老师提出要让学生充分感知，课堂中我就让学生自己摸一摸硬币和纸币，学生通过自己的感知能很快知道硬币和纸币的区别。在稳定练习中，我让学生体验用5角钱买棒棒糖。现在学生能知道5角钱能买到棒棒糖，而1角钱不可以，更进一步知道了1角和5角的区别。经过学生自身体验学习到的知识，学生把握得对比好。 2.要重视方

25、法的讲解。这节课我强调鉴别人民币中数字和单位文字这一种认识的方法，充分让学生自己去观测和分辩，A组的李启能较好地把握方法去认识5角的硬币和纸币，并能说出自己是怎么知道的。对于其他B组这个方法认识较困难的学生，我增加了外形大小的比较和颜色的比较，希望学生能把握其中的一种方法。 3.训练方法要循序渐进。在认识1角人民币时，我考虑到1角钱的硬币对比小，学生认识起来会对比困难，所以我设计了让学生先认识放大的图片然后再过渡到认识实物。在认识5角时，我考虑到5角硬币颜色特别，学生认识起来应当没有问题，所以在认识5角时就省去了一些环节，所以在结果稳定练习时学生认识5角就没有认识1角那么熟练。 4.课堂上要参

26、与实物投影仪。在课堂上用到的实物硬币次数对比多，假如课堂上用实物投影仪进行比较，可能效果会好好多。 认识人民币的教学反思10 课后，笔者对此题的教学对比满意，由于在这题的教学中，表达了数学问题的开放性，学生思路开阔，交流充分。在当天的家庭作业中，笔者设计了一道同类型的练习题：小明买一只书包要48元钱，他可以怎样付钱？请你写出三种不同的付法。在笔者看来，从那么多种方法中写出三种，要求应当不高。然而，在其次天交上来的作业中，竟然有较多学生写不出三种，特别是一些学困生，只写出一种甚至连一种也没写对。问题出在哪儿呢？笔者立刻找学生谈话，这才了解到较多的学生只记得自己想出的付钱方法，对别人的那么多方法“

27、当时好像知道，但过后便忘掉了。 反思 一、喧嚷有效 在学生喧嚷的交流中，教师听懂了每个学生的想法，学生呢？事实上，除了几种常规的付钱方法外，其余的付钱方法几乎就是几个优秀生的“专利产品，他们你争我抢地进行发言，使课堂气氛显得很喧嚷。而大多数学生却成了“配角，他们听得一知半解，于是就有对别人的那么多方法“当时好像知道，但过后便忘掉了的状况出现。个别学困生在课堂上根本就是一个看客，连最根本的方法都不理解，更何况其他的方法呢！喧嚷的交流过程只是表面现象，事实证明大部分学生没有真正参与交流，这样的交流也谈不上有效的交流。 二、累积建构 在学生交流的.过程中，教师将学生的汇报结果全部罗列出来，其目的是为

28、了让学生更全面地把握这些方法。事实上，学生想出的方法存在一定的重复，这种杂乱无章地罗列出来的知识只是量的累积，而不是质的建构；不仅不能帮助学生合理建构知识体系，也不利于学生应用知识时对信息的提取。假如教师能及时引导学生通过对比、归类将各种方法整理沟通，并通过板书表现出知识间的内在联系，确定能加速实现“量的累积到“质的建构的飞跃。 三、正确合理 在上述教学过程中，教师的要求是答案越多越好，于是学生挖空心思去想不同的方法，导致出现了用各种角币去付52元钱的答案。应当说，这些答案是正确的，但细心想想：这些答案与现实生活贴近吗？合理吗？有没有推广的必要呢？还有，在交流终止后，教师说“在这么多种付钱方法

29、中，你最喜欢用哪种方法呢？静静地告诉你的同桌，看似尊重学生的选择，却与实际生活不符合。生活中人们的付钱方式不是由于喜欢就用固定的某一种，而是要根据实际状况来选择简便的付钱方法，所以这个环节也存在着不合理的因素。 认识人民币的教学反思11 1、创设问题情境、激发学习兴趣。 在本节课的教学过程中，遵循“数学教学务必注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观测和操作的机遇。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感这一数学思想，通过观测学生购物的画面，了解人民币的作用，进而引入新课，认识人民币通过兑换游戏和模拟购物等活动加深对各种面值人民币的认识，进一步理解人民

30、币单位间的换算关系，培养学生的应用意识，激发他们参与的欲望和学习的兴趣。 2、创设自主、合作学习空间，培养学生的合作意识和摸索精神。 教学中，教师要充分估计学生的起点，从学生已有的生活阅历和认知水平出发，发挥学生学习的主动性，生动处理教材如：认识人民币之前，先让学生自己分一分手中的人民币，有的同学可能会分成纸币和硬币，也有的同学可能会分成分币、角币和元币，教师都应当给予确定接着安排学生分组交流自己认识的人民币结果，教师组织全班学生认识分币、角币和元币。 3、充分利用直观和操作，帮助学生理解概念。 教学中，教师要充分发挥实物图和实际的人民币的直观作用，使学生认识各种面值的人民币，受到爱祖国、爱惜

31、人民币的思想教育让学生通过找、认、摸、比、摆，从感性到理性，认识与理解了元、角、分，并初步把握了它们之间的换算方法，学会元、角、分的简单计算。 认识人民币的教学反思12 课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生的数学学习过程应当表现为一个摸索与交流的过程在摸索的过程中形成对数学的理解，在与他人的交流中渐渐完善自己的想法。课堂交流是学生课堂学习、交往活动中的重要组成部分，课堂交流是否有效将直接影响到课堂教学效率。 在“人民币的认识教学中，我从实践、反思到再实践、再反思，真正领悟到有效的课堂交流对于提高课堂教学效率的重要性。 第一次教学：喧嚷的交

32、流过程和出乎意料的交流效果。 问题之一：一个书包25元，买这个书包可以怎样付钱？在学生明确题意后，展开了一系列教学过程。 师：请小朋友们动脑筋想一想，你准备怎么付这25元钱？你有几种不同的付钱方法呢？看谁想的方法多！ 在学生独立思考、小组交流的基础上，进行全班交流。 在学生交流时，我及时板书并以“你是怎么想的来引导学生表述思路，以“还有不同方法吗来组织学生进一步交流。在教师的激励下，整个交流过程相当喧嚷，在接下来的购物活动中学生得出的方法好多好多，有的甚至得出了用各种分币和角币来付钱。 课后，我对此活动的教学对比满意，由于在教学中，表达了数学问题的开放性，学生思路开阔，交流充分。在当天的家庭作

33、业中，我设计了一道同类型的练习题：小明买一盏台灯要48元钱，他可以怎样付钱？请你写出三种不同的付法。在我看来，从那么多种方法中写出三种，要求应当不高。然而，在其次天交上来的作业中，竟然有较多学生写不出三种，特别是一些学困生，只写出一种甚至连一种也没写对。问题毕竟出在哪儿呢？我陷入了深思。 通过反思，我明白了在课堂上一些看似喧嚷的场面并不代表学生知识的把握。 在学生喧嚷的交流中，教师听懂了每个学生的想法，学生呢？事实上，除了几种常规的付钱方法外，其余的付钱方法几乎就是几个优秀生的“专利产品，他们你争我抢地进行发言，使课堂气氛显得很喧嚷。而大多数学生却成了“配角，他们听得一知半解。个别学困生在课堂

34、上根本就是一个看客，连最根本的方法都不理解，更何况其他的方法呢！喧嚷的交流过程只是表面现象，事实证明大部分学生没有真正参与交流，这样的交流也谈不上有效的交流。同时正确的方法并不一定是最合理的方法。 在上述教学过程中，我的要求是答案越多越好，于是学生挖空心思去想不同的方法，导致出现了用各种角币分币去付25元钱的答案。应当说，这些答案是正确的，但细心想想：这些答案与现实生活贴近吗？合理吗？有没有推广的必要呢？还有，在交流终止后，我说“在这么多种付钱方法中，你最喜欢用哪种方法呢？静静地告诉你的同桌，看似尊重学生的选择，却与实际生活不符合。生活中人们的付钱方式不是由于喜欢就用固定的某一种，而是要根据实

35、际状况来选择简便的付钱方法，所以这个环节也存在着不合理的因素。 在其次次教学中我注意奇妙地引导交流和追求高质量的交流效果，在另一个班级提升了该题的教学。针对于学生提出的方法，让其他孩子说说自己的看法和看法。 接着问：你们觉得方才这么多付法中哪种付起来最简便呢？为什么呢？ 学生回复：由于它只要拿出两张人民币就行了，多快啊！ 课后，我用同样的题目来检测，学生的正确率较高，而且大多数学生所写的付钱方法对比简便，符合生活常规。可见，本次的交流是有效的。 学生有效的交流，大大提高了课堂教学效率，也给了我好多启发。 课堂上学生交流的目的是什么？仅仅是让每个学生将自己的思维过程展示给老师听吗？仅仅是为了表达

36、课改“转变学生的学习方式这一理念吗？我认为，有效的交流过程应当是学生的思维在交流中相互碰撞、相互沟通的过程，是学生思维成果共享的过程。使学生在思维交锋中有所发现、有所拓展、有所创新。不同智力水平、认知结构和思维方式的学生实现了“互补，实现了共同提高，从而取得交流的实效。 有效的交流过程是培养学生形成优化意识的过程 学生经过自主摸索问题，各自对问题有了不同的看法，这时教师应给学生提供充分的交流机遇，让学生了解到解决问题方法的多样性。但仅仅如此是不够的，我认为，引导学生在诸多方法中通过对比、分析，体会方法的合理性，找出简便的方法是有效交流的必要条件之一。学生在有效的交流中也真正感受到数学与生活的联

37、系是如此紧凑！ 在教学中，我们应当淡化活动的形式，把精力放到重视活动的实质上，即活动中毕竟要让学生学到什么。可以确定的是：有效的课堂交流必然会产生师生、学生之间的有效互动，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑从而使交流的内容更趋于丰富、生动、全面、确切和深刻，进而极大地提高课堂教学的效率。所以，我们需要有效的课堂交流！ 认识人民币的教学反思13 今天教学了认识人民币。我创设了让学生用学具盒里的假币买东西的情景。数学课上，教室变成了“小商品市场，学生们有的摆摊设点、大声叫嚷、招揽生意，有的东转西逛、左挑右选、讨价还价，在活动中完成了对人民币的认识。在教学中从学生的生活实际出发，创设并让

38、学生进入情境，投入活动，感受气氛，激活思维，在体验已知中获取新知，并产生摸索未知的猛烈欲望，学习成了学生的内在追求，他们学得主动、学得生动，自然也就学得成功。 我在教学人民币的认识中设计了这样一道开放题：一支铅笔3角，一块橡皮5角，一本本子6角。最少带几张1元的钱才能够各买一件物品？小明带了1元，买了两件不同的物品，你能说出他买的可能是哪两件吗？这道开放题我先设置一个让学生参与社会实践的教学情境，再让学生口头说自己的想法，培养其解决实际问题的能力。教学中引入“开放题，是培养学生创新精神和实践能力的重要途径，对于拓宽教学思路、丰富教学内容格外有益。由于开放题的思考方法和答案不唯一，不同的学生往往

39、找到不同的结果，这种不同是由学生不同的生活经历、不同的知识和水平造成的。 因此，在稳定训练中，要充分利用教材设计的多种形式的开放性练习，发挥学生的主动性，提倡特性化学习，激励解决问题策略的多样化，有意识地培养学生的创新意识和创新能力。 认识人民币的教学反思14 一、教学熟悉1元及1元以下人民币 1、一年级的孩子对人民币已有确定生活体会，于是设计提问你们熟悉人民币吗，同学都很骄傲地答复熟悉！，激发了同学的积极性；不过，并不是每个孩子、每张人民币都熟悉，所以在开展认一认活动时，我提出2人一组细心看一看、摸一摸，说一说你熟悉哪些？仍要说一说你是怎样识别的.使同学在合作沟通中自觉的进一步熟悉了人民币；

40、 2、同桌合作沟通后反应，请同学上来向大家介绍你熟悉的人民币，进而追问：你们怎么知道每张人民币是多少钱呢？同学的思维由发散指向集中，指出熟悉人民币的方法，到达授之以渔的目的； 3、渗透珍惜人民币的思想时，力求自然的，防止僵硬的说教，当同学介绍人民币提到到国徽时提问：看到国徽你想到了什么？同学答复想到了国家、我们国家的国旗、天安门等等，自然就有孩子想到要珍惜人民币； 二、教学人民币单位间的进率 1、引用教材中的情境，提出：1元钱，小明付10角可以吗？当有同学指出1元就等于10角时马上予以确定，然后带着全班同学一起数一数，明确1元=10角； 2、虽然使同学知道1元=10角并不难，但对其的应用是本课

41、的难点，针对这一难点，我将教材中的试一试情境化，小红也想买这本1元的笔记本，可她身上都是5角的，她要付几张5角就是1元？小刚身上都是2角的，他要付几张2角才是1元？同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感； 三、换币玩耍 这是熟悉了进率之后很自然地引出的环节，也是买东西经经常会遇到的问题；这是这节课的难点，针对难点，我在同学知道了1元=10角后，创设故事情境，支配了1元钱的不同组成情形的练习；几张5角就是1元？5张几角才是1元？通过这个练习，为后面棒棒糖5角钱怎样付打好确定的根底；同学在解决换钱的问题中，进一步加深了对元、角、分进率的懂得与把握，也有了确定的成就感； 四、模拟购物活动 既然熟悉了钱，就是为了要学会买东西，因而最终的环节我设计明白决实际问题：买东西；这一环节在教学中反而是学生得心应手的一环节，或许是和实际的生活体会相沟通而使得