《除数是小数的除法》教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 除数是小数的除法教学反思 除数是小数的除法教学反思 作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学才能，写教学反思可以快速提升我们的教学才能，那么写教学反思需要留神哪些问题呢？以下是我用心整理的除数是小数的除法教学反思，希望能够帮忙到大家。 除数是小数的除法教学反思1 除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重对比大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清楚，算理分析得也很透彻。 上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，

2、小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。由这样一个环节，我发觉大部分学生的口算的才能还是对比好的，联想到自己的学生在口算方面还对比欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生留神:商的小数点要和被除数的小数点对齐。继而引入例题:王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难?根据题意，学生很快列式:287在列竖式计算式，学生发觉

3、了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个特别之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发觉继续添0接着除。 本节课的新授还有一个知识点是在例3，王老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发觉:整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。 在新授的小数除法的两种状况后，王老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?由于两种状况要牢记，遇到这样的状况就要对号入座。那我们怎么能知道我们的计算结果是正确的呢?学生异口同声地回复:验算。 老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的

4、计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。结果在新授终止练习现固，通过课后做一做的题让学生在学习新知识之后趁热打铁加深方法记忆，这有利于学生之后更加松地应对类似提醒，轻松学数学。 除数是小数的除法教学反思2 除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。本节课假如依照教材的顺序教学，学生就会学得很枯燥，教师也会很疲惫，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。要避免这些弊端，就要合理地设计教学，用心预设学生的想法。结合我自己在准备这节公开课的过程中的实践阅历，我有以下两点想法。 一、合理设计把握重、难点才是关键。 除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它安排在整册

5、教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。虽然教材把这个内容安排在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是对比简单把握的。如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧知识的纽带。利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。 基于这些，我在教学设计中就安排了这样几个层次 1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。 2、出例如题并列式7.984.2，与复习中的算式对比，发觉除数是小数了，引出新问题。 3、合

6、作摸索：你会用学过的知识解决这个新问题吗？得出“转化成除数是小数的除法；练习体会“转化。 4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。 5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。 只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。 二、用心预设错误也是有效的教学资源。 第一次设计学生合作摸索时，我预设了学生可能出现的几种做法 1、转化成79842； 2、转化成角来计算； 3、转化成79.842； 4、转化成798420。 但是在实际试上的时候，大多数同学的做法是第一种，几个同学能想到第三种，

7、没有人能想到其次种、第四种。针对这样的状况，我就设想能不能让学生抓住第一种错误的做法进行分析，思考：“转化成79842算出的结果会和7.984.2的结果一样吗？然后再让学生说别的想法。结果依照这一思路试上后，学生很自然地用商不变的规律来说明这样转化是错误的，并有更多同学想到了要转化成79.842，还有同学想到了转化成798420。学生在审视错误的过程中强化商不变的规律，并自然地得出正确的转化方法，这不正是我所希望的吗？这一过程这样处理后，学生对于“转化“的依据印象更深，也理解了除数是小数的除法的算理：要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 除数是小数的除法教学反思3 除数是小数的小数除法

8、是小数除法中的难点。从作业状况的反馈来看，学生对于除数是小数的小数除法错误的地方还是对比多，表现在以下几个方面： 一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘掉了。 二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。这也是部分学生错误的理由之一。 三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。 四、用整数的除法法则进行计算时，除到哪位商那位，不够时先在商的位置上写0，再拉下一个数，学生困难较大。中间0往往忽略。

9、 五、除数是小数的除法笔算后，要求学生验算的错误十分多。原来我们以前学的除法竖式，被除数、除数没有发生任何改变，验算时只要直接用商除数=被除数即可。可是除数是小数的除法在计算时首先需要利用商不变的性质，把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，再进行笔算。验算时学生受到前面知识的影响，会用转化后的除数商=转化后的被除数，这样验算很不科学，假如学生在第一个转化整数环节中出错，验算就起不到作用，不能找出错误。因此，正确的验算方法是将原题中的原除数和商相乘是否等于原被除数。 除数是小数的除法教学反思4 本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。本节课主要从以下两个方面

10、进行教学。 一、重视算理的教学 本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，由于新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是换换相扣、逐渐深入。 二、重视学生的自主研究 根据本节课教学内容的特点，这节课我主要采用我引导，学生自主摸索的方式进行教学。利用教材的情境图，以生活中的事件为原型为学生提供真实的材料，激发学生的学习积极性和主动性，用已有的知识点来求简单小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。 次日的练习反应出学生对本知识点的把握很好。 除数是小数的除法教学反思5 一、背景分析与教学设想： 教学内容是在学生已经学习

11、了整数除法、小数除以整数和整数除以整数（商是小数）的除法的基础上进行教学的。本节课所要完成的知识技能目标是能正确进行除数是小数的除法计算。而新的教学理念从学生才能出发要使学生在具发展性，强调对数学的认识、情感的体验和独立思考、合作交流、解决问题等。从本课的知识点出发，应强调学生对知识的感知、理解和应用，对知识的熟练把握。所以我觉得本课应初步渗透转化、建构模式等数学思想，逐步培养学生主动解决问题的意识和才能。 在这节课中我作为教师的角色就是学生建构知识的帮忙者和促进者，而学生就是信息加工、意义建构的主体。在结合本课教学的实际，在选择教法时我努力做到以下三点：第一，在学生需要指导的时候才进行适当的

12、、有针对性的指导；其次，适度放手让学生探究学习，尝试解决问题，让学生经历成功或失败。第三，通过分类、验证、优化等活动，为学生的活动提供较大的空间，进一步加深学生对数学的认识。并为学生提供了数学交流的机遇和分析处理信息的机遇，可促进思维活动，提高学生的思维才能，培养学生良好的思维品质。 为了表达以学生为本的课堂教学理念，就要提升以往“复习新授稳定练习总结作业模式中的教学策略，而采用了这样的教学策略：一开头就创设情景直接引出问题“除数是小数的除法，你觉得应怎样算，试图通过这个问题的探讨，使一部分缺少主动探究意识和才能的学生有他人的看法可供参考，不至于束手无策；也使一部分有主动探究意识和才能的学生能

13、相互启发，在思考时更有广度和深度。接着就让觉得自己已能探究的学生独立进行计算，而觉得自己还不能计算的，则继续在教师的指导下学习。因此在有这种设想后我觉得这种分层教学要充分考虑到学生的不同反应，再采取不同的教学策略。我考虑到以下相应的教学策略：假如全班学生都不能独立探究不再分层，而将分层探究中的指导提前，并适当增加指导层次；假如全班学生都认为自己能独立探究不再分层，放手让学生自己探究，在巡查中发觉问题并个别指导；而且在授课之前，把学生在课堂上探究时可能出现的算式都列出来，并想清每种算式的解决和指导方法。并安排了四层练习，有针对性的有重点的进行训练，及时反馈、调理，使学生能正确进行除数是小数除法的

14、计算。 二、课后反思： 在本节课的实践中学生经历了猜想、借鉴、探究、分析、分辩等过程，其中有独立思考、有情感体验、也有信息的收集与处理使学生在获取知识的才能方面有所发展。因此学生在结果做练习时正确率较高。 这样相对开放的概括实施过程中，学生的反应各异所以教师要能够根据不同的状况，及时做出判断，合理调控。假如处理不当，教学效果就要受到影响。如在探讨“0.0650.05你觉得可以怎样算时，学生会有各种回复，这时怎样点拨，讲到怎样的程度才有利于学生的探究，都需要教师当机立断。在这节课中，我的点拨不够，这与后来部分探究的结果不太梦想是有联系的。因此通过教学我觉得上这样的课对教师的要求是很高的，由于教学

15、的进程往往无法依照单一的程序进行，更多的是教师要具备对学生的认知的认识和教学的机灵。而相应的做出一定的预计。因此这就要求自己不能知难而退，要在今后的教学工作中有意识的锻炼自己这方面的才能。 除数是小数的除法教学反思6 我讲了一节小数除法，在备课的时候，我将教材小数除法的意义先讲了。由于我想，小数除法的第一课时算理是对比难的，应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知，只需要拿出一点时间复习一下就可以了！ 在教学的时候，对于教学安排的改变是这样的：教材上安排的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题！我觉得，两个例题一起讲不太适合，学生应当先学除数是

16、整数的小数除法，这部分知识是除数是小数的小数除法的基础，学生不但要会算，还要熟练的把握才行！由于是基础，我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了：一般状况、整数部分商0的，小数部分特别位、百分位不够除用0占位的，整数除以整数商是小数的，以及除到被除数的末尾不够除，根据小数的性质添0继续除的。学生在这样地教学安排中，可以循序渐进地一步步熟悉除数是整数的小数除法！这种教学内容的改变，在课堂中，对比适应学生的学习，取得了良好的效果！这次视导，我最大的收获就是将教学内容根据学生的状况进行了适时适度的调整。这样做，做到了以学生为本！ 教学计算的课对比枯燥的，要把对比枯燥的课上得好玩儿，我也是动

17、了一番脑筋，首先是从学生熟悉的生活实际入手，已经进入了新课的内容！学生在学习新课的时候，我还是本着学生会的不教，让他们先尝试，在尝试的过程中，发觉问题，提出问题，大家一起解决问题！学生提出问题后，让会的学生先解答，在解答的过程中不断地有人提出新的问题，大家一起解决，在对比困难的地方，教师要发挥自己的主导作用，譬如在说计算过程的时候，教师先问：“先从被除数的哪部分除起？区分了整数与小数除法的不同！在不够商1的时候，要怎么办，把问题推给学生，学生根据以前的知识，迁移类推，就总结出了“不够商1，0占位，在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候，学生就出现了两种答案，一种是除到末尾有余数，一种是添0继续

18、除！两方的学生开头辩论，说出自己的理由，在学生的辩论中，学生学会了计算这样的除法！ 但有学生也提出了的一些看法，譬如，班里有一个学生由于没有带尺子，我批评了他，后面他的学习就有点闷闷不乐！，关注个别学生的情感变化的这个过程，我还是做的不够！ 在今后的教学中，我还要大胆地合理使用教材，设计适合学生的教法。这是我在教学后的一些反思。 除数是小数的除法教学反思7 除数是两位小数的除法是在学生学习过了除数是一位小数的除法基础上教学的，由于有了一位小数除法做基础，所以学生学起来对比轻松，然而，我们现在的教材编排是解决问题与计算并走，所以这节课的难点之处并不在于计算本身，而更难理解的地方是在学生对于解决问

19、题的解决思路的理解，对于冰箱大家都不陌生，但对于耗电量问题，孩子们由于这几个词而布满了难于理解之感，因此，在解决这种问题上布满了疑虑，由于解决问题的思路的错误，致使同学们学起来慢而没有效果。四特别钟的时间就这样过去了。 通过一段时间以来的学习，让我看到我们的孩子们对于口算还存在很大的难度，可以这样说，口算是笔算的基础，而笔算又是计算的根本，在此基础上，孩子们的计算程度的好坏直接决定着数学学习的成败，因此，在教学笔算时，要重视口算与笔算的齐头并进，同时还要重视培养学生能够正确进行思考的思路，解决问题务必弄清为什么这样列式，更有利于学生对于数学知识的综合性的把握。 在这一节课中，我重点关注到了后面

20、的学生，在这段时间以来，后面的学生的学习状态不好，直接影响着他们的学习效果，针对这种状况，教师要改变自己只关注前面的同学，而不能更多关注后面的学生的教学方式，同时，给孩子们起到一个带头的作用，让孩子们能够真正地把学习当作一回事，只有把全班的每一个学生都拉到学习之中，才能真正地把全班带到学习的气氛之中去。 对于学习热心不高的孩子，譬如熙坤，学习热心不高，上课不在状态，对于这样的孩子，我们不能采取强硬的态度和方式，应当让孩子自觉地融入到学习之中，让他感受到教师在时时地关注着他的学习，让他不在学习的道路上越走越远，另外，对他们过多的关注，假如是我主持的课堂，多让他们回复问题，让他们树立学习的自信心，

21、同时在孩子们主持的课堂中，也让孩子们尽量关注这些孩子，让他们与大家一起思考，一起感受思考的喜悦与表达的高兴。譬如这节课中的世来同学，他是一个淘孩子，但他的思维是灵巧的，我几次提问到他，让他感受到一种收获，一种思考后的喜悦，学习的努力程度在不断地提高。 在整节课中，还存在着教学设计不合理，课前三分钟设计时间过长，复习旧知用时过长，影响新知有效教学时间的问题，另一方面，在旧知识的复习中，我这节课做到了既关注学生的各个细节，又能关注到全体学生，让每一个学生都把自己的身心投入学习之中，让孩子们感受到我们的学习不是可有可无的，而是务必做到的。 教给孩子们正确的学习方法，才是改善我们课堂的关鍵，在这节课中

22、，我着重强调了孩子们要关注到教师提出的学习要求，无论是书面的还是口头的，对于他们的学习都是一种思路上的引领，让他们与小组同学交流时，知道该说些什么，接下来又说些什么，有一个清楚的表达思路，同时，让孩子们真正地学会学习，在教师的指导下有效地学习和交流，在课堂上为顺畅地理解课堂的重点难点之处起到关键的作用。 时刻提醒自己要留神自己的情绪，自己是一个简单情绪化的人，而情绪对于工作和生活中的作用是十分重要的，正是基于此，要时刻地提醒自己不能因一人一事一物而暴跳如雷，更不要因一人一事一物而丧失了自己的理性，急也罢、烦扰也罢，事情来到根前，我们照样得走下去，而对于问题的处理，假如采用一种情绪化的态度和方式

23、，都是有百害而无一利的，因此，在实际的生活和工作中，要有一颗平常的、平和的心态去处理问题，只有这样才能让自己更具理性，也才能在生活和工作中更淡然，只有用一种淡然的态度，才能让孩子们更平和，自己的平和就会换来别人的平和，你对人怎么样，别人就会对你怎么样，世界是公允的，由于自己的执拗、固执己见错的还不够多吗？在该坚持时坚持，在该做主时做主，可能是我一辈子都学不完的工程。 与孩子们相处的日子很长了，可是我仍旧没有记住他们的姓名，真的是不应当，今天起逐一记住他们，并且对症下药，既不过于关注（关注过度），也不能放松对孩子们的检查和督促。 适可而止可能才是万事万物的真理所在！ 除数是小数的除法教学反思8

24、新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历出发数学教学活动务必建立在学生的认知发展水平和已有知识阅历基础之上。 “除数是小数的除法即一个数除以小数，是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大一致的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。教学中我认为成功的关健在于：教师的“教应立足于学生的“学。由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好

25、也成整数；被除数末尾还要补“0。在教学时针对这些状况我作了以下专项训练： 竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写明了，新点上的小数点要点明了，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象概括，学生所得到的印象深刻。 横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。 教学活动应当是一个从概括问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较

26、为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主子，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机遇，帮忙他们把握根本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。 教师的教学方案务必建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历出发数学教学活动务必建立在学生的认知发展水平和已有知识阅历基础之上。 教学中成功的关健在于：教师的“教应立足于学生的“学。一个数除以小数即“除数是小数的除法是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数

27、点的移位法则。其关键是根据“除数、被除数同时扩大一致的倍数，商不变的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。在教学时，务必留神以下几点： 1、从学生的思维实际出发，激发摸索知识的愿望。由于不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人擅长形象思维，有的人长于计算，有的人擅长规律思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来摸索知识，包括发觉问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中

28、，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去对比方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。 2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误，十分是一些受思维定势影响的“规律性错误譬如当学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响。教师针对这种状况，是批评、简单否定还是激励大胆发言、各抒己见，然后让学生发觉错误，验证错误？当然应当是激励学生大胆地发表自己的看法、看法、想法。学生对自己的方法等于进行了一次自我否定。这样对教学知识的理解就对比深刻，既知其然，又知其所以然。而且学生通过对自己提出的问题，分析或解决的问题提出质疑，自我否定，有利于学生促进反思才

29、能与自我监控才能。 鉴于以上这几点的思圪，我私下以为小数除法假如依照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。因此，可选择重组教材。（把例6例7与例8有机的结合在一起）。 由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下状况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0。针对这些状况可作专项训练： 竖式移位练习。练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写明了，新点上的小数点要点明了，做到先划、再移、后点。这种练习小数点移位形象概括，学生所得到的印象深

30、刻。 横式移位练习。练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然数学教学活动应当是一个从概括问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。因此，学生是数学学习的主子，教师应激发学生的学习积极性，要向学生提供充分从事数学活动的机遇，帮忙他们把握根本的数学知识、技能、思想、方法，获得丰富的数学活动阅历。 除数是小数的除法教学反思9 一、 课前复习相关知识 第一复习整数除法如：

31、1155让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，其次让学生说一说115的组成，从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。 二、 创设情境与生活实际的紧凑联系 现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。播放课件，创设学生所熟悉的商店购买牛奶的场景，由此引出哪家商店的牛奶低廉，突出精打细算的的主题，自然的引入小数除法，让学生在概括的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。 三、 组织学生自主探究、合作交流

32、，同时表达算法多样化 新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，把握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法。通过小组探讨，然后汇报，结果归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐以及小数部分有余数添零再除。这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己摸索，组织学生相互质疑，合作探讨，使学生体验到成功的喜悦。 四、 归纳小结，稳定提高 本节课归纳小结主要从两方面：第一归纳计算方法，其次让学生说一说在计算中要留神什么。设计了2个练习题，主要内容联系实

33、际，这样既紧扣精打细算的主题，又稳定刚学的知识。 在本节课的教学过程当中，也有缺乏之处。第一启发学生思考问题的力度不够，其次思想教育方面，还需要加强。 除数是小数的除法教学反思10 除数是小数的除法，是教学中的重点和难点。学生是在学习了除数是整数除法的基础上，根据商不变的性质，将“除数是小数的除法转化为“除数是整数的除法的。因此不管从知识结构的角度，或从学生以有认知结构角度看，“除数是小数的除法是“除数是整数的除法的发展，而知识的生长点恰好在由整数变为小数。 在本节课中，我先复习商不变的规律，让学生初步感知小数除以小数的依据。接着，为了能够让学生对于除法的算理更加明了，我便放手让他们自己尝试去

34、计算，看自己能用什么方法去解决问题。可以说，自己尝试，好多人不会想到转化的过程，而本节课应当说最关键的就是让学生能够通过商不变的规律来进行转化。因此，接下来我便在黑板上示范列竖式的格式、然后再让学生自己试着算完。在这过程中学生经历了尝试、听讲、再尝试的过程，能够很好地理解用竖式计算小数除以小数的算理。可是，课上的效果可能跟预计的就有点不一样。 除数是小数的除法确实对于学生来说是一个难点，假如说只用这么一节课来使学生真的把握算法，可能是对比梦想化的。整节课下来，学生对于本节课的内容只是知道个皮毛，真的让他们自己去做题时，错误又会出现好多。当然，在课堂上，对于学生的评价还是欠缺的，有时候学生做不出

35、来了也没有很好地激励学生。如何高效利用课堂这40分钟的时间，一向是需要深思的问题。 除数是小数的除法教学反思11 今天上午我在辅导班带的一对四，用了二特别钟简单的给他们讲了这一课，教学中发觉了一些问题值得反思。 昨天晚上备课，从网上找到五年级上册的教参，单元末尾正好有这一课时的教案，遂抄了一遍，又看了几遍，揣摩了一下。今天在讲课中发觉还有一些可学之处。 1.复习引入，出示几道除法算式，其中包含一道2244，这与教材例一会出现的算式22.44相像，一起比较，前面是整数除法，后面是小数除以整数，引出课题。后面教学时，用这两道除法竖式比较，哪些地方一致，哪些地方不同，让学生探讨后回复：除的方法根本一

36、致，不同的是在做22.44时，商的小数点要和被除数的小数点对齐。把两道竖式放在一起对比，增加了学生思考的环节，让学生自己把结论说了出来。 2.教学环节十分细心，一环扣一环，师生互动对比多，这一点也是值得学习的。 3.小数除法竖式中讲解每一步讲解都十分细心，首先盖住小数点后面的4，用224余2，问学生余的2是什么意思（表示2个一），然后把4露出来，把小数点后面的4写在余的2后面，再问这个24表示什么（表示24个特别之一），用24个特别之一除以4，每份应当是多少呢（每份应当是6个特别之一）怎样在商上面表示6个特别之一呢（在6的前面点上小数点） 上这节课的反思： 1.周末学生对比放松纪律需要加强 2

37、.在讲到24个特别之一时，学生不简单理解，但能懂得小数点后面的4代表4个特别之一，我讲解的时候是这样的，24：2写在4前面表示20,既然4代表4个特别之一，组合在一起就是20+4，就是24个特别之一。 关于人教版五年级上册除数是整数的小数除法的教学反思 3.再讲商的小数点和被除数的小数点对齐的时候，引导学生观测商的小数点和被除数的小数点自己发觉规律，记忆十分深刻。在后面的做一做中，也几乎没出现忘点小数点和点错小数点的问题。 这节课，让我认识到备课的重要性，还有就是现在不在学校上课的时间少了，在课堂上的发挥感觉没有以前熟练了，这是要提升的。 除数是小数的除法教学反思12 “除数是小数的除法是小学

38、数学教学中的一个重点，又是难点，它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并把握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化。 除数是小数的除法是在学生已经把握了商不变的性质、小数点移动引起小数大小变化的规律、除数是整数的小数除法的基础上进行教学的。 本节课在集体备课时就出现了两种方案：1、是由于商不变规律是本节教学的基础，所以第一种方案是在课堂上首先复习商不变规律和除数是整数的除法在此基础上学习新课。2、由于商不变规律在四年级就已经学习过，再说假如在课堂上既要复习商不变规律又要复习除数是整数的除法，占得时间过多，势必会影响

39、新课的教学。并且商不变规律在除数是整数的除法后面的练习中就已经涉及只要处理好练习学生很简单回忆起商不变规律，所以其次种方案是只复习除数是整数的除法，然后直接引入新课。 在试讲时我选择了其次种方案，本课伊始首先复习了一个除数是整数的除法，然后直接引入新课出示算式后让学生自己试做，然后让学生把出现的大量状况板书在黑板上，然后集体评价，从而找到最优的方法，在此基础上老师板演竖式并强调留神事项。在共同处理做一做的基础上小组探讨除数是小数的除法的方法。有了三个题的基础大多数小组能够探讨出方法，只是语言不太规范。 纵观本节课学生对本节知识把握的还可以，课堂气氛也可以，只是练习量太少。 除数是小数的除法教学

40、反思13 新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，把握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想方法计算商。力求让学生独立探究发觉。课堂中我给予学生充沛的时间探究“除数是整数的小数除法的算理，而且充分交流，引导相互的理解，学生解决新问题的方法好多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，加强学习数学的综合才能。通过小组探讨，然后汇报，结果归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐。这样将课堂充分的交给学生，而教师作为一个引

41、导者和组织者，让学生自己摸索，组织学生相互质疑，合作探讨，使学生体验到成功的喜悦。 本节课中也存在一些缺乏之处： 1、要关注学生的学习。既要关注学生是否在听课，更要关注学生的思维过程。十分是在学生练习时，要留神观测学生的计算过程。 2、难点处理的不是很到位。在这个教学中，要多让学生说一说算理，自己感悟到商的小数点与被除数的小数点对齐。 3、课堂应变才能差，没有及时捕获到课堂中的生成性资源。 4、教师鼓舞学生的评价语言还应多一些。 我感觉自己还应加强学习，加强对教材的研究与解读，真正做到在课堂上想的是每一位学生，与他们做真诚地交流。希望每节常态课都能因学生而精彩，因教师而灵动。 除数是小数的除法教学反思14 “除数是整数的小数除法教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：商的小数点要和被除数的小数点对齐；除到末尾还有余数时，可以添0继续除；个位不够商1时，要商0。 “除数是整数的小数除法新授部分教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。 第一环节学生列式并不难，9.63=3.2（有学生直