教育学学科门类还是一级学科

1、教育学:学科门类还是一级学科?教育学:学科门类还是一级学科?学术分科是世论文联盟.Ll.界各國大学的通例，但将学科设置行政化那么是我國的特色。在我國目录式的学科专业管理制度下，一级学科成为连接学科门类与二级学科(相当于专业)的重要环节。一级学科如何设置成为影响我國大学学术开展的重要制度因素。当学科作为一种知识分类或一定科学领域的相对划分的时候，其分类或划分不会影响学科的开展。但当学科成为制度的一局部，演变成学科制度，特别是当其沦为一种行政化产物的时候，便成为影响学科开展的重要因素。在我國现行的学术分科制度中，教育学既是一个学科门类，又是一个一级学科。这种为难的场面持续了几十年，无形之中严重影响

2、了教育学科的开展。本文从我國学科目录的调整切入，就教育学门类下设置教育学一级学科是否适宜以及撤销教育学一级学科后应设哪些教育类一级学科展开讨论。一、我國学科目录中一级学科设置的变迁从表1可以看出，哲学、教育学门类的一级学科设置从1983年到2022年一直保持不变。管理学自1997年新增为门类并设5个一级学科后至今也保持不变。经济学一级学科在1997年被撤销，增设了2个一级学科，在新目录中保持不变。法学有小幅增加，增设了1个一级学科。历史学和文学在最新的目录中发生了较大变化。历史学一级学科被撤销，新设了3个一级学科。文学门类中艺术学一级学科被撤销，艺术学调整为新的学科门类，并在其门下增设了5个一

3、级学科。理学门类几十年来也一直变化不大，最新的目录与最初的目录相比，也只增加了2个一级学科。变化较大的是工学：最早的目录中只有25个一级学科，1990年增加为26个，1997年增加到32个，2022年增加到了38个。农学门类的一级学科数量先减少后增加，在2022年的目录中到达9个。医学门类的一级学科在1997年增加了2个，在2022年最新的学科目录中又增加了3个，使该门类成为仅次于工学和理学的第三大学科门类。变化最大的是军事学：军事学1985年增设为学科门类时只有1个一级学科，1990年修订学科专业目录时一下子就增设至8个一级学科，在2022年的学科目录中更是拥有10个一级学科，成为第四大学科

4、门类。上面对于各学科门类一级学科的分布及数量增减进展了简单概括，那么近几十年来我國学科专业目录中到底先后增设了哪些一级学科呢?比照1990年与1983年的学科专业目录可以发现，一级学科的设置根本没有大的变化。新增的8个一级学科主要集中于军事学门类。1990年军事学一级学科被撤销，新增了军事思想及军事历史、战略学、战役学、战术学、军队指挥学、军制学、军队政治工作、军事后勤学8个一级学科。此外，理学门类的管理科学被撤销，新增了系统科学和图书馆与情报学2个一级学科。工学门类中撤销了管理工程，新设了管理科学与工程，金属材料和非金属材料合并为材料科学与工程，轻工、纺织被拆分成轻工和纺织2个一级学科，还增

5、设了农业工程一级学科。与此同时，农学门类农业机械化与电气化被撤销。与1990年相比，1997年的学科专业目录除新增管理学门类外，一级学科的变化也较大，新增一级学科数量达17个。其中，经济学一级学科被撤销，增设了理论经济学与应用经济学2个一级学科；法学门类下國际政治一级学科被撤销，增设了马克思主义理论一级学科；文学门类增设新闻传播学一级学科；理学门类中自然科学史一级学科被撤销，增设科学技术史一级学科；图书馆与情报学也被撤销，在管理学门类新设了图书情报与档案管理一级学科；工科门类变化最大，一级学科总数增加了6个。1997年的目录首先对1990年目录中工科门类局部一级学科的名称进展了标准，其次对局部

6、一级学科进展了必要的拆分和调整。比方，电子学与通讯被拆分成了电子科学与技术和信息与通信工程2个一级学科；土木、水利被拆分成土木工程和水利工程2个一级学科；地质勘探、矿业、石油那么被拆分成地质资源与地质工程、矿业工程和石油与天然气工程3个一级学科。管理科学与工程那么被调整到了管理学门类，技术科学史被撤销。除此之外，又新增了光学工程、环境科学与工程、生物医学工程、食品科学与工程等一级学科。在农学门类，农学作为一级学科被撤销，增设了作物学、园艺学、农业资源利用、植物保护4个一级学科。在医学门类中增设了口腔医学和中药学2个一级学科。军事学门类原军事后勤学一级学科被调整为军事后勤学与军事装备学。2022

7、年的学科目录调整是历次学科专业目录调整中力度最大的一次。此次调整除增设艺术学新门类、新增21个一级学科外，还开了在学科目录中不再公布二级学科的先河。与1997年学科专业目录相比，在最新的学科目录当中，最显著的变化就是文学门类，中原先的一级学科艺术学被调整成一个新的学科门类，并增设了艺术学理论、音乐与舞蹈学、戏剧与影视学、美术学和设计学5个一级学科。除此之外，法学门类增设了公安学一级学科；历史学门类撤销了历史学一级学科，增设了中國史、世界史和考古学3个一级学科；理学门类新增了生态学和统计学2个一级学科；工学门类新增了城乡规划学、风景园林学、软件工程、生物工程、平安科学与工程、公安技术6个一级学科

8、；农学门类中原一级学科农业资源利用被调整为农业资源与环境，并新增草学为一级学科；医学门类新增特种医学、医学技术和护理学3个一级学科；军事学门类中的军事后勤学与军事装备学被拆分为军事后勤学和军事装备学2个一级学科。纵观我國四次学论文联盟.Ll.科目录调整过程中各学科门类一级学科分布情况及其数量的变化，总的趋势是通过增加学科门类和一级学科的数量以满足学术开展和知识增长的正常需求。但由于途径依赖、有限理性以及利益冲突的存在，每次学科目录的调整都很难尽如人意。教育学作为学科门类中的弱势群体，由于话语权的缺失，在历次学科目录调整中其一级学科设置一直不变。教育学既作为学科门类、又是一级学科的紧张场面直接或

9、间接地导致了教育学的从业者在学科门类与一级学科间存在严重的身份认同危机，从而影响了学科开展。二、作为一级学科的教育学及其二级学科设置的变化在我國，教育学成为一个学科门类源于國务院1981年批准施行的?中华人民共和國学位条例暂行施行方法?。该施行方法首次将我國的学科门类划分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学。此后几十年，无论学科专业目录如何调整，上述学科门类的划分一直延续下来。在前后四份学科专业目录中，教育学门类高度稳定，其一级学科设置始终没变，变动的只是教育学一级学科下二级学科的设置。在1983年的学科专业目录中，教育学一级学科下面的二级学科有14个，分别是教育

10、根本理论、教学论、德育原理、中國教育史、外國教育史、比拟教育学、特殊教育学、幼儿教育学、成人教育学、高等教育学、教材教法研究、教育科学研究法、教育经济学、学校管理与指导。上述14个二级学科中，高等教育学的列入是一个很大的亮点，它打破了传统教育学的研究框架，及时回应了國家和时代对于加强高等教育研究的强烈需求。1990年的学科专业目录对于教育学二级学科进展了微调：教育根本理论调整为教育学原理，学校指导与管理调整为教育管理学，教材教法研究被撤销，新增了学科教学论、教育技术学和职业技术教育学3个二级学科。此次调整中，教育技术学的增设是一个打破。随着教育技术学进入教育学的二级学科目录，关于电化教育到底是

11、姓电还是姓教的争论走向了终结。1997年的学科专业目录中，教育学二级学科的数量大幅减少。教育管理学和教育经济学不再作为教育学二级学科，二者合并后重新设立的教育经济与管理被作为管理学门类公共管理一级学科下面的二级学科。此外，幼儿教育学调整为学前教育学，教学论和学科教学论被撤销，新设了课程与教学论，德育原理、教育科学研究法被撤销，中國教育史和外國教育史合并成教育史。经过此次调整，教育学的二级学科缩减为10个，即教育学原理、课程与教学论、教育史、比拟教育学、学前教育学、高等教育学、职业技术教育学、特殊教育学和教育技术学。纵观我國学科专业目录历次调整中教育学下面二级学科设置的变化，稳定不变的学科只有4

12、个，即比拟教育学、成人教育学、特殊教育学和高等教育学。此外，从幼儿教育学到学前教育学，从教育根本理论到教育学原理，也可以看作只是名称上的微调。除这6个二级学科之外，还有十几个学科也曾先后被设置为教育学下面的二级学科。这种情况的出现某种意义上反映了教育学二级学科设置中的混乱。很多学科的设置或撤销没有太多道理可言。一些进入目录的教育学二级学科在学术上并不成熟，相反教育学门类下很多相对成熟的分支学科却从来没有被列入二级学科目录。综合历次学科目录中所列教育学二级学科的情况可以发现，教育学一级学科下二级学科的构成主要有四种方式：一是教育学与其他学科的穿插学科，如教育经济学、教育管理学、教育社会学等；二是

13、以教育的不同开展阶段为研究对象而构成的学科，如学前教育学、高等教育学、成人教育学等；三是以教育自身或其过程的某一局部为研究对象而构成的学科，如教育史、职业技术教育学、课程与教学论、德育原理；四是以研究方法为根底而形成的学科，如比拟教育学、教育科学研究方法等。值得注意的是，今天教育学上述四种二级学科的构成方式正互相穿插。随着高等教育学的兴起，传统上以根底教育为研究对象的教育学的诸多二级学科面临着学科分裂的困境。这是因为，无论是教育学的穿插学科(如教育管理学、教育经济学)，还是方法论学科(如比拟教育学、教育研究方法)，甚至是关于教育本身的二级学科(如教育史、德育原理、课程与教学论等)，都是以根底教

14、育为主要研究对象。于是乎，在高等教育学下面又衍生出高等教育管理学、高等教育经济学、比拟高等教育、高等教育史、高校德育、高校课程与教学论等分支学科。由此就导致教育学各二级学科之间差异很大，彼此之间甚至没有理论的关联和研究对象的穿插。由于教育学本身的局限性，加之二级学科间的分裂与区隔，如今教育学作为一个所有二级学科共享的一级学科的合法性已受到质疑。教育学一级学科下面不少现有二级学科的研究范围已经很大，各自的学科群已经形成，但由于教育学本身作为一级学科的存在，这些学科缺乏必要的成长空间。在下一轮学科专业目录调整中，有必要借鉴经济学、历史学和农学、军事学的相关经历，撤销教育学门下教育学一级学科，在现有

15、教育学二级学科当中挑选适宜的或通过合并与重组相关的二级学科，增设两个或两个以上教育类一级学科，以便更好地满足教育学科人才培养和科学研究开展的需要。三、教育类一级学科增设的可能方案从1983年的目录到201论文联盟.Ll.1年的目录，教育学一直是教育类唯一的一级学科。这种情况无法用教育学的教学科研程度和人才培养规模与质量来解释，唯一的答案就是：教育学在我國学科目录调整中缺乏足够的话语权，政府部门对于教育学的开展不够重视。理论上，学科门类的划分是人为的，但绝不是任意的。理论中，如何划分和设置学科直接影响大学的学术开展与创新。当前我國教育学既是一个学科门类、又是一级学科的境地给教育学的开展造成了极大

16、的阻碍，导致了教育学在学科立尝学科理智以及学科制度上的相对分裂。在我國学科目录调整中，军事学、经济学、历史学、农学都已先后成功摆脱这种困境，即学科门类本身不再直接作为一级学科。因此，假如保存教育学继续作为一个独立学科门类的话，那么撤销教育学一级学科就非常必要。就像经济学门类撤销经济学一级学科、增设理论经济学和应用经济学两个一级学科，历史学门类撤销历史学一级学科、增设中國史、世界史、考古学三个一级学科一样，在教育学门下，教育类一级学科也不应是教育学，而应是其他在逻辑上有关系的两个或两个以上的一级学科。根据2022年出台的?学位授予和人才培养学科目录设置与管理方法?，我國一级学科的调整每10年进展

17、一次。如今间隔 下一次一级学科的调整还有充分的时间，教育学界应加强相关研究，以争取在下一次学科目录调整中，教育类一级学科的增设可以有所打破。我國学科专业目录调整的历史说明，无论对于哪一学科门类，一级学科的增设和调整都不可能自发实现。在事关学科开展的方针大计面前，临时抱佛脚往往是不负责任的做法。将来教育学门下教育类一级学科的增设事关整个教育学科的开展，需要整个教育学界同仁的共同努力。增设的可能方案之一：撤销教育学一级学科，增设理论教育学、理论教育学和教育穿插学科三个一级学科。关于教育学的分类，从教育学产生之日起就有学者开场讨论，各种两分法层出不穷。其中赫尔巴特的弟子赖因对于教育学的分类颇有影响。

18、赖因首先将教育学分为历史的教育学和系统的教育学，系统的教育学又进一步分为理论的教育学和理论的教育学；理论的教育学分为学校形式论和学校行政论，理论的教育学那么专注于教育的目的和方法。赖因关于理论的教育学和理论的教育学的区分影响深远。在此两分法的根底上，沃尔夫冈?布列钦卡提出了自己的三分法。在?教育科学的根本概念：分析、批判和建议?中，他将教育学分为科学的教育学、哲学的教育学和理论的教育学；在?教育知识的哲学?中，他将教育学分为经历的教育科学、教育哲学和理论教育学。这两种分法大同小异，核心都是要将理论教育学从教育学中单独分出，并使之与科学和哲学的理论教育学相并列。1992年俄罗斯学者吉涅岑斯基出版

19、了?理论教育学概论?一书，提出了新的教育理论体系，以适应时代开展的需要。基于上述教育学传统中理论与理论两分的学术传统，借鉴我國学科专业目录中经济学门类撤销经济学一级学科、增设理论经济学与应用经济学的范例，将来的学科调整中，在撤销教育学一级学科的同时，增设理论教育学和理论教育学具有较大可行性。此一增设实为另起炉灶，并不触及原有教育学二级学科地位的改变，可以有效防止二级学科间利益的纷争。不过，无论理论教育学还是理论教育学都只是对教育自身的研究，而教育自身是教育的本体，但今天教育学科的开展早已超越教育本体论的范畴。考虑到这一点，加之当前在大学中跨学科研究日益成为主流，同时照顾到教育科学原有分支学科当

20、中穿插学科众多的现实情况，借鉴國际上大学学科分类系统的一般做法，可以考虑在理论教育学与理论教育学之外另设一个教育穿插学科为一级学科。由此教育类一级学科将增加为3个。此方案的优点是避开了教育学原有二级学科在晋升一级学科竞争中的可能冲突，而且为教育学的跨学科研究提供了充分的制度空间；其缺点在于很多关于教育本体的二级学科在理论教育学与理论教育学的二分法中可能难以定位，因为很多以教育本体为研究对象的二级学科可能同时包含理论研究和理论研究的学科特质。增设的可能方案之二：撤销教育学一级学科，增设普通教育学和高等教育学两个一级学科。由于历史原因，现有的教育学名为教育学，实为普通教育学或根底教育学。现有教育学

21、的分支学科或二级学科，除高等教育学之外，大多数都以普通教育或根底教育为研究对象。从学科开展现实情况出发，借鉴历史学门下撤销历史学一级学科而增设中國史、世界史与考古学三个一级学科的成功范例，教育学门下可以考虑撤销教育学一级学科，增设普通教育学和高等教育学两个一级学科。就像中國史研究以中國的历史为对象，世界史以中國以外的区域的历史为对象一样，高等教育学以高等教育为研究对象，普通教育学那么以高等教育以外的教育作为自己的研究对象。此方案的优点在于，突出了高等教育的特殊性，强调了高等教育学学科建立对于高等教育开展的重要性，客观反映了当前教育学科开展的真实状况，也符合高等教育和高等教育论文联盟.Ll.研究

22、愈来愈重要的社会大趋势。此方案的缺点可能在于，当前高等教育学自身的学术开展状况还不能令人满意，如增设为一级学科，在其他二级学科中争议会比拟大。虽然高等教育与普通教育或根底教育有本质的差异，而高等教育学也与传统的教育学有着不同的学科根底和研究范式，但由于高等教育学过于年轻，如假设一下子由二级学科晋升为一级学科，会不可防止地陷入一种伦理附属困境。虽然早有学者指出，现有的教育学与高等教育学在逻辑上名为父子，但实为兄弟关系。即便如此，困难仍然很多。至少从目前来看，为了摆脱伦理附属困境，此方案还是建议在撤销教育学一级学科的前提下同时增设普通教育学与高等教育学两个一级学科，而不是在教育学作为一级学科的前提下直接增设高等教育学为一级学科。增设的可能方案之三：撤销教育学一级学科，增设教育理论和教育技术两个一级学科。关于教育技术学晋升为一级学科已有很多讨论。当下关于教育技术学晋升为一级学科的理由很充分，也符合社会开展和教育学科开展的大方向。问题的关键在于，教育技术学晋升为一级学科不是一个孤立的事件，它会引发整个教育学科的知识重组与资源的重新