新课程改革背景下课堂教学评价的几个不等式

1、新课程改革背景下课堂教学评价的几个“不等式”课堂教学评价教学管理棍棒著名教育评价专家斯塔弗尔比姆的话说：“评价不在于证明，而在于改进”。新课程课堂教学评价主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平。其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的课堂教学结果，而是诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来制定教师个人发展目标，满足教师个人发展需求。课堂教学评价如果脱离了改进教学过程的本真目的，而获得其他功利性的社会价值，就会成为教学的灾难。新课程课堂教学的评价体系应成为教师改进教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。教师应成为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。不用

2、计算机辅助教学不是好课在课堂教学评价的过程中，认为不用多媒体就不是好课的观点，是把教学手段和教学过程的作用弄颠倒了。如果一味要用计算机辅助教学，那倒是“杀鸡用牛刀”。我们应该从具体的教学内容和目标出发，遵循“用简不用繁，用易不用难”的原则。教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合利用各种教学媒体。课堂教学评价中也应该从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，评判多媒体在教师的驾驭下是否有的放矢地发挥了作用。讲多讲少课的好坏课堂教学，其实就是通过教师的“教”来引导学生“学”。既要“教”，就不能不“讲”，

3、 教学并不一概排斥“讲”。有些问题就非讲不可，有的课还必须以讲为主，决不能不分具体情况将所有的“讲”都与“满堂灌”混为一谈。教学也并不反对讲，不该讲的时候讲了是多余，但该讲不讲也是教学的失误。讲多讲少不能决定课的好坏，应以内容和活动的纬度决定。 学生活动多教学效果好 “动”是指学生在课堂上的各种动脑、动口、动手的学习活动，包括教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”，课堂上的答问、讨论、填图、作业练习训练等。有些课看上去学生思维很活跃，师生之间一问一答，一问齐答，事实上学生像一架预先设计好程序的机器，不动脑筋、不作任何思考。 “动”的核心是思维活动，是学得生动活泼，而不在于形式上的站起、坐下

4、、齐声答问次数的多少。可以说，缺乏学生活动的课，决非一堂好课。有的课，学生的肢体虽然动的多，但学生不是主动的动，而是被动的动，或者是没有思维的乱动，这样的课也不能算是好课。因此，课堂教学评价不但要看学生表面的“动”，更要看学生内在的“动”。特别强调的是，这里的“动”，是教师把学生的思维激活，表面上看来也不一定就是活跃的，只是他们的情感、思想一直处于跃跃欲试之中，质疑，深思，感悟，论辨，其外在表现也许就是深沉的、恬静的。课堂激励性评价多多益善批评在个体的社会化进程中不可或缺。在教育过程中不能没有批评。做错了就应该给以批评，有时甚至是严肃的批评。在课堂中教师应该根据思维的层次，分层赏识，同时也要正

5、视问题，实事求是地指出不足。给学生明确的“是非准则”，让他们的思维都集中到课堂教学中来。量化评定科学合理评议教学中的很多指标是不能量化的，如师生情感的交流；在知识传授的过程中对学生进行一定的科学世界观、人生观、价值观的培养；对于课堂上的偶发事件是否能妥善处理等，如果用这种量化的标准去界定教学就显得机械呆板。同时，不同的学科有不同的特点，一个学校用一个统一的课堂教学评价方案去衡量上百位个性不同、教学科目不同的教师，显得不尽合理。课堂教学的绝对量化评价对于教师的成长和发展有着不利的影响。 学生说不好课就是不好如果学校将学生的评价作为评价教师课堂教学的惟一依据，则有失公允。因为，学生说“好”与“不好

6、”与他们幼稚的是非观及情感的不稳定性有很大的关系，有时不能客观公正地反映老师一节课的教学水平和教学效果。学生的意见不是教师评价的最终结果，但它是教师评价过程中的一个重要信息来源，而且作为一项真正有效的课堂教学评价，学生的意见是不可或缺的。考试成绩好课上得好考试只是检查学生阶段学业成绩好坏的一种手段。无论学生发展的好还是差，都不是由教师的作用单方面所能完全左右的，它与教师的教育教学行为不是一一对应的关系。只注重学生的考试成绩，必然使教学评价凝固于考试结果之中，缺乏学习过程和认知能力形成轨迹的动态评价。有些教师在课堂上“非常实在”，把时间都花在让学生反复练“题”上，一直练到一个解题方法在所有孩子的

7、头脑中定型，见到这个类型的题目就能识别出来，不要思考就能列出算式。练习本身的意义早已丧失殆尽了，尽管学生考试成绩比较好，但对人的长远的发展并没有太大的意义。一节好课，应该是能够体现出教师个人特点的课，也是与此时此刻实际密切结合的课，是有某些创新尝试或灵感火花的课。在评价中应该多一点人文情怀，关心人，尊重人，坚决反对繁琐化的机械操作、形式主义、教条主义。 正确处理好评价过程中的几个关系 江苏省扬州市教育局教研室主任 辜伟节为了真正实现中小学课堂教学素质化评价的目的性、实效性，笔者认为，必须摆正以下几方面关系：一是教与学的关系。在中小学课堂教学素质化评价中，必须同时考虑教师与学生两方面的活动，彻底

8、消除传统课堂教学评价只见教师不见学生的偏向，这也是素质化课堂教学评价与一般课堂教学评价标准的区别所在。我们要将教与学之间的互动作为重要的评价内容，在具体教学实践中将二者融为一体，不能在评价中有所分割。二是量化与定性的关系。目前比较一致的观点是，在教育评价中应努力实现定量、定性相结合。但这一观点在确定课堂教学评价标准时，常常被演化为在量化的评价指标体系后面加上评语一栏而已。不难发现在这种评价标准基础上进行的评价所固有的一些缺陷。由于这样的评价标准指向性非常具体，即使在考虑非常周全的情况下，也难免有挂一漏万之嫌。因此，我以为，中小学课堂教学素质化评价应以定性为主。比如：可以以问题为中心来建立评价标准，在每一问题下，可设立若干小问题，这里的问题都不是封闭的，而是开放的。在评价中可以根据评价标准进行观察、记录和分析，也可以根据课堂变化情况记录和分析标准之外出现的问题。这样作出的评价也许会更有针对性和说服力。三是观赏与实用的关系。中小学课堂教学评价特别关注教师的教育观念和教学水平，它应该是教师平时课堂教学的一种折射。但有些教师有时为了追求一种课堂教学气氛（尤其是在竞赛时），采用了一些不恰当的多种教学手段，使课堂教学呈现出一种轰轰烈烈的热闹场面，其观赏性强而实用性差的课并非是好的教学。这就要求我们在教