幼师应具备七个核心能力

1、幼师应具备七个核心能力01 I爱心力幼儿教师首先要爱幼儿，这一点毋庸置疑。因此幼儿教师首先应该具备的核心能力即为 爱心力。如果问幼儿园老师“你爱孩子吗？ ”相信绝大多数老师都会给出肯定的答案。但是，爱 孩子可不仅仅是“给孩子一个微笑，或“给孩子一个拥抱，就可以的。爱孩子的第一步，是要“变成孩子。教师要能够与孩子“疯在一起”从孩子的角度去 看待幼儿园中的各种活动。你不仅仅是教室里的那个指导者，更是那个富有童心的“孩子王”。而在这种“疯在一起”的同时，具有爱心力的老师还懂得什么时候给予什么样的回应能 够自然地促进他们的发展。也就是说，真正的爱孩子，是能够用专业的视角做换位思考。02 I理解力上海市

2、学前教育课程指南中提出：“教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表 述自己的感受和经验，教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。”这正是幼儿教师理解力的体现，理解力是一种接纳的能力：成人之间会存在观点之间的差异，所谓理解，即接纳对方的观点；而教师与幼儿之间存 在知识、情感、社会性上的巨大差异，所谓接纳，即教师要“宽容”这种差异。接纳幼儿的年龄特征幼儿有其独特的年龄特点，教师不能用成人的眼光去看待幼儿，而应该积极地投身到幼 儿的世界中去。接纳幼儿不同的性格特征除了年龄特征，幼儿的性格特征和气质类型也是各不相同的。在我们的幼儿园里，不少 老师都习惯于将幼儿趋于同一：吃饭要不快不慢、走路要手拉好手.

3、虽然在师生比的限制下，同一性的确能方便教师的班级管理，但在真正理想的师幼交往 中，教师不会拒绝幼儿不同的性格特征以及他们表现出的行为。安静不错，好动也不错；愿 你听话，也不希望你毫无倔强；做事快也好，慢也没问题.瑞吉欧说：“儿童有100种语言。”我们要做的，就是守护这100种语言，而不是剥夺其 中的99种。03 I开放力在学前教育中，有的老师常犯一个错误：过分注重教学的目标性与活动开展的便利性。 这严重限制了幼儿的自主探索，而幼儿真正需要的，是一种开放的氛围：让幼儿回归正常生活要让教育走入幼儿的日常生活，就像陈鹤琴先生说的“生活即教育”，将教育融入一日 生活的各个环节，而不是那些简单粗暴的教育

4、形式。提供灵活的教学内容这就联系到我们常提的“生成性课程”的概念。我们的教学活动，不应该是完全跟着预 设目标与活动流程走的，而是应该根据幼儿的兴趣和接受程度随时改变的，在活动中生成的 课程。04 I关注力幼儿教师另一个重要的核心能力，是能随时关注到幼儿细微需求的关注力。这种关注是 对幼儿需求的关注，考验的是教师把握细节的能力。上海市学前教育课程指南中提出：“教师对幼儿活动时的场地、设施、器械、服饰， 以及擦汗、喝水等都要予以关注，提高幼儿的自我保护能力。”这种关注力可以分为两个方面：关注幼儿的需求教师除了根据一日活动流程，开展好每个环节，还要注意到幼儿的个别需求并及时满足。 虽然在当前的师生比

5、下，做到这一点的确很难，但教师应该有这样的意识，在和搭班、保育 员的配合下努力为达成这一目标而努力。注重安全工作一方面，教师要加强教室的安全建设，如设置防撞桌角、选用安全无毒的材料；另一方 面，教师要对幼儿进行适宜的安全教育，提升幼儿保护自己的能力。上面的四种核心能力，都和师幼交往息息相关，而下面我们要介绍的几种核心能力，则 与教师自身的发展有关了。05 I文化力近期，幼儿教师再一次走上了舆论的风口浪尖，无数文章都指出：幼儿教师的师资队伍 素质较低。虽然，也有很多幼儿教师受过正规的教育，拥有学前教育的资质，但我们不得不 承认，幼儿教师的文化底蕴正逐渐缺失。很多的幼儿教师只记得自己是“教书匠”，

6、却忘了自己是“文化人”更是一个“文化教 育者”!什么是文化？著名作家龙应台这么定义：“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足， 他的一颦一笑，他的整体气质疽这与古人说的“腹有诗书气自华”不谋而合。回归现实，我们幼儿教师应该做的，是努力提高自身的文化修养。渠道有很多，无论是 读书还是参观博物馆，每个人都有最适合自己的方式。而文化有诸多的分类，对于幼儿教师 来说，注重道德品行的“德性文化”尤其重要。简单来说，对于幼儿教师来说，最重要的文化底蕴即如何“为人师表”。06 I反思力美国心理学家波斯纳提出一个著名的教师成长公式，教师发展=经历+反思。这个公式 的意思是，教师成长的过程中会遇到许多经历，但如果

7、没有反思的过程，是很难将这些经历 转化为自身发展的。那么，幼儿教师应该反思什么？自上世纪六七十时代以来，受到英美国家“教师研究者” 运动的影响，全国各地都掀起了 “教师研究”的浪潮。但在模仿的过程中，我们也陷入了一 些误区。有些地区将教师研究等同于撰写学术论文与科学报告;而有的学者则提出幼儿教师应该 像专业研究者一样掌握科学的研究方法。这样的误区，让科学研究成为了广大幼师的负担， 她们并没有多余的时间与精力去完成这些“额外的工作”。那幼儿教师不需要开展研究吗？答案显然是否定的，科学研究是提升教职工专业素质的 有效途径。而对幼儿教师来说，科学研究不是那些论文、报告，而是对教学活动的有效反思。上海市学前教育课程指南中提出：“教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己 的教育理念、教育行为、教育态度等进行分析，并贯穿于整个教育过程之中。”在此，我们推荐幼儿教师使用叙事式反思，记录自己课堂情境的同时结合他人建议和自 己的反思，一定能从中有所收获。07 I知识管理力俗话说，好记性不如烂笔头。教师知识管理的重要性是不言而喻的，它既是教师个人对 教学技巧、专业知识、工作经验的积累，也是整个幼儿园的团队之间知识的共享。但对于现在的幼儿教师来说，知识管理的意识仍然比较薄弱。不少的幼儿教师认为工作 经验记在心里即可，不需要加以记录；许多幼儿教师传播知识与进行知识创新的能力较弱； 还