一年级数学上册教学反思《11-20各数的认识》

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 一年级数学上册教学反思1120各数的认识 一年级数学上册教学反思?1120各数的熟悉? 作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思我们理应怎么写呢？以下是我用心整理的一年级数学上册教学反思?1120各数的熟悉?，接待大家共享。 一年级数学上册教学反思?1120各数的熟悉?1 11到20各数的熟悉，它既是10以内数的熟悉和延续，又是100以内乃至更大的数的熟悉的根基，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理根基。课前了解到，学生根本上已经会数数到20，也已经熟悉11到20的数，因此我设定本节课的教学重点

2、是使学生通过摆小棒的实践操作，逐步理解“10个1是1个十，掌管，1个十和几个一表示十几。 1、通过数苹果的问题，让学生摆一摆11根小棒，要求：怎样摆就能让大家一眼看出是12？学生展现了几种摆法 通过学生议论，教师点拨，引导学生熟悉到一边10根，一边2根的摆法更轻易看出是12。为了更便当，我们可以把10根小棒捆成一捆，表示1个十。从而突破10个一就是1个十这个难点。这样，让学生动手操作，亲身体验数的概念产生，形成过程，不但可以充分表示才能，供给自我表现的机遇，而且使不同层次的学生获得不同程度的告成愉悦感。 2、在熟悉了10个一是1个十后，引导学生用1捆小棒和2根小棒摆成12，并说出1个十和2个一

3、合起来是12的数的组成。再让学生选择热爱的数字用小棒摆一摆，说一说，既发挥了学生的主体意识，又使学生加深了对11到20各数组成的理解。 3、感受数学与日常生活的紧密联系，体验数学在生活中的价值。学生在活动中逐步形成了“个十的概念，教师针对性地举行了小结，并把学生的思维引入生活，以学生日常接触过的实例让学生充分感受到数学学识“个十在生活中的应用与便捷。 一年级数学上册教学反思?1120各数的熟悉?2 出名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论，他指出学识是由儿童通过他的心理布局与周边环境之间的相互作用而构建的，这种作用又是通过个体积极主动的活动而产生的。因此，从儿童熟悉发生、进展的规律来看，在数

4、学教学中，务必重视儿童的活动，充分发挥儿童的主体性。通过教师布置情境，供给必要的材料、工具和设备，让儿童自由操作、玩弄、测验、查看和斟酌，自已熟悉事物、察觉问题并得出答案，而不是被动地听教师讲演。这一节课，正是为学生供给了这样的条件，学生在活动有了施展才华的机遇，使他们在活动中学习，在活动中成长。 一、在数学活动中，使学生成为喜悦的体验者。 让学生在数学活动中学到学识，获得体验，得到进展，是新课程的重要特点。因此，在教学中我努力将静态抽象的数学学识转化为动态好玩的数学活动，使数学学习成为一种高兴的探究实践活动，让学生在活动中不仅获得数学学识，同时体验、感悟、体验获取学识的过程。 在以上的教学片

5、段中，学生高兴地操作，自由地体验，不仅获得了学识，而且提高了才能，获得了精神上的愉悦。可见，只有让学生真心感悟，亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种才能，伴其一生，享用一生。 二、在数学活动中，使学生成为积极的合。 教学从本质上说是一种“沟通与“合作。活动过程既是学生自主探索的过程，更是“合作学习、“相互沟通的过程。创造性的学习单靠教师的单向传递鲜明不行，务必在课堂学习过程中，贯彻学习者之间的横向交流为主的操作方法，通过多种“探究式学习，培养学生主动学习才能和创造力。数学活动，为这种交流、沟通供给了机遇，让学生在活动的过程中，成为积极的合。 以上片段中，学生或是两人合

6、作，或是四人合作。他们合作的活动过程中，相互议论、交流、启发，施展出自己的才能，张扬出自己的天性，把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动。 三、在数学活动中，使学生成为主动的探索者。 活动是儿童学习数学的一种最根本的方式。活动既是儿童熟悉数学的源泉，又是儿童进展的根基。学习学识的最正确途径是由学生自己去察觉。由于通过学生自己察觉，他们的理解最深刻，也最轻易掌管其中的内在规律、性质和联系。 在这富有挑战性的数学活动中，学生的探索欲望不断地升腾，他们在探索中斟酌，在斟酌中探索，每一位学生的潜能被发挥出来，他们不再是被动地采纳者，而成为了主动的探索者。 四、在数学活动中，使学生成为宏伟的创造者。 长期

7、以来，被动的学习方式导致了学生普遍缺乏独立性和创造性，给学生创造数学实践活动的机遇，供给活动的空间，便是为培养学生的创造力创造了条件。 在摆11根小棒的过程中，通过让学生自由地摆，让学生自己去察觉规律。我清楚地熟悉到我的任务就是千方百计地拓宽孩子们自由创造的时间和空间，以上的活动，充分激发了学生的创造热心，点燃了学生聪慧的火花。 当然，这堂课也有不少可惜。主要是以下几个方面： 1、“十的概念没有深入人心。在课堂上，展现了这样的处境。在熟悉11之后，熟悉15时，请小挚友摆一摆，大多数小挚友都把一捆小棒开启，重新一根一根地数出10根，有的小挚友重新用皮筋扎起来，有的小挚友那么依旧采用左边10根，右

8、边5根的摆法。直至后面熟悉14、18、20、13时，还是展现这样的处境。只是人数有所下降。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑一再，觉得展现这种处境是由于“十的概念没有建立好，而问题是没有把11的摆法处理好，没有对多种摆法举行实时的优化。在议论热爱哪一种摆法时，选择左边10根，右边1根这种摆法的很少，学生认为10根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。通过课件演示、动手操作让学生知道“10个一是1个十，“1个十和1个一是11。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆15时，如故1根1根地数。我想理应引导学生再来探讨，在那些摆法中参与1捆加1根的摆法现在你觉得哪

9、种摆法好，为什么？通过对比、探讨、交流使学生在头脑中形成计数单位“十的概念，建立1捆就是一个“十的概念。自然，“1220各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出1捆再加上几根就可以了。 2、课堂上数数的活动过少，影响目标的达成。?标准?强调：“要引导学生联系自己身边概括、好玩的事物，通过查看、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。因此，在这节课中，培养数感也是一个重要方面。教学时通过说一说、猜一猜、比一比等手段，加强感性阅历，逐步培养数感。但是，在课堂上数数的活动安置的太少，虽然绝大多数学生都会数，可不摈弃个别学生还不会数的可能。假设能够安置多种形式

10、的数数活动，不但能加深学生对数序、大小的理解，而且有助于学生形成数概念，进展数感。 3、课堂上关注学生不够。以学生进展为本，要求教师从学生的学启程，顺着学生的思路来设计教学过程，随时根据学生学的处境调整教学。在课堂上，虽然我察觉“十的概念建立得不梦想，但是碍于时间关系，我没有让学生持续探究，而是按照原来的设计持续举行教学。虽然课堂上我实时察觉了问题，可是我回避了。虽然有了这方面的意识，但是还没有落实到课堂教学实践中去。 4、这个问题该不该提？课后，大家探讨了一个问题：教师提出要小挚友摆得让老师一看就知道是11，是否适合？由于小挚友没有这方面的生活阅历。那么这个问题毕竟该不该提呢？提，还是不提？

11、实际上反映出来的是两种不同的教学理念，关注过程还是关注结果。教师最终目的是得到正确的答案，还是给学生供给学习材料，让学生自主探索。我想理应是后者，所以这个问题理应提，或者可以变更一下提法。那么学生缺少这方面的实际生活阅历，怎么办？可以适当地为学生的探索活动作一些铺垫。只是需要把握好一个度，点到为止。在这节课中，我也利用课前活动为学生后面的探索活动作了铺垫。只是从实际处境来看，效果不是很梦想。 新理念的贯彻落实是新旧观念强烈碰撞的过程，需要我们不断地实践，不断地探索，不断地创新。 活动是儿童学习数学的一种最根本的方式,成长中的他们需要活动，需要好玩的活动，需要富有挑战性的活动，更需要有意义的活动

12、，只有在有意义的活动中他们才会施展出自己的才能，张扬出自己的天性，发挥出自己的潜能，才会把数学学习看做一种乐在其中的好玩活动,才能在数学活动中喜悦成长。 一年级数学上册教学反思?1120各数的熟悉?3 第一次打定邀请课，说实话真不知道从何下手，自己就一个人先打定起来了，在参考了多个教案以后，星期一我把自己打定的课试上给了师父王老师看了。整节课上下来自己的第一感觉就是乱，分外乱。学生根本就没有掌管好本节课的重点，只是在我的传授下机械地捆小棒，学生也不明白要他们捆小棒毕竟有什么目的，自己上下来感觉也很累。之后就向师傅请教，师傅的第一句话就是：这节课还是挺乱的。之后将整节课的教学过程重新跟我讲了一遍

13、，怎么样做才会将本节课的重点正确并领会地教给学生，让学生自主地习得本节课的内容。 经过修改，本节课的终究成型了，星期三正式上了这节邀请课。先来说一说这节课的一些问题的设计对学生学习本课内容所起的作用。 教学片断1： 出示10根小棒。 师：数一数有几根小棒？生：10根。 师：你会像老师这样竖着摆10根吗？看谁摆得又快又整齐，摆好后抱臂坐端正。 提问：这些小棒里有几个一根呢？生：10个。【板书：10个一】 师：接下来看看老师把这10根小棒怎么样了？ 课件演示捆成一捆。生：把小棒捆成了一捆。 师：请你也像老师这样把这10根小棒捆成一捆，看谁捆得又好又快。捆好后抱臂坐端正。 师拿着一捆小棒问：这一捆小

14、棒有10根，是几个十呢？通过这个提问引导学生建立“十的概念，明白“十也是一个计数单位 生：1个十。【板书：1个十】 师：方才我们把10个一根捆成了一捆，我们就说10个一是1个十。【板书：是】 追问：几个一是1个十？再次追问学生“几个一是1个十，强化概念的形成。 课件出示生反复说这句话，开火车说。 教学片断2： 摆12根小棒。 师：现在我们知道了1捆有10根，是1个十，那要摆12根小棒，只要再怎么样就可以了呢？ 生：再加2根。课件演示 师提问：看，这12根小棒是几捆加几根呢？生：1捆加2根。【板书：1捆加2根】 师：你会说吗？和你的同桌说一说。 师：谁来说一说12根小棒是几捆加几根？再请几位学生

15、说一说。 师：12根小棒就说1捆加2根，边说边摆在黑板上，你会像老师这样一边摆一边说吗？ 在教学这一过程时察觉学生在说“12根小棒是1捆加2根这据话时还是不太能够领会地表达，课后就在想是否理应将这句话写在黑板上，扶助学生照着样子去说。低年级的学生在说话方面还是有些欠缺的，我们老师就得逐渐培养他们把话说完整的习惯，并且能够用语言领会地表达自己是想法，这也是我今后课堂上关注的重点。 下面简朴说说上了这节课自己的一些收获。 1、真正地明白什么样的课才是好课，明白自己和阅历丰富的教师之间存在的差距，明白一节课的背后你得付出多少心血。通过这次自己先试上，之后师傅扶助修改，在修改的过程中，我学到了如何把握

16、一节课的教学重点，用怎样的问题才是适合低年级学生的认知水平，怎样的问题才能让学生易懂易答，什么样的问题才真正适合低年级的学生。课堂问题在一节课中是最重要的。因此有效的提问才会激发起学生对新知探索的兴趣。 2、适时的激励对低年级学生来说就是促进他们好好表现的动力，只要我一说：“表扬谁谁谁。全体的学生都会坐的很端正，而且表扬的话语要多变才会让学生感到新意，他们才不会腻烦，从而才能潜心地听讲，积极地表现。 3、学生说话的完整性也是要关注的，本节课中，学生在回复问题时总会只回复一半，说得不完整，我一次一次地强调要说完整，但还是说不全，日后确定要加强这方面的训练。 本次的体验给了我很大的启发，自己学到了

17、好多，如何设计教学过程才真正适合学生的认知，如何问才会让学生既明白你的意思也能够正确地回复，如何组织学生自己举行探索习得学识，学生在自主探索的过程中体会到数学学习的乐趣才是真正喜悦的学习。通过这次邀请课的磨练自己也学到了好多，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 一年级数学上册教学反思?1120各数的熟悉?4 在本节课教学中我从学生的认知规律和学识布局特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得告成的体验，得到不同程度的进展。 告成之处： 1、充分操作，扶助学生初步建立概念。 小学低年级学生务必借助图象、操作等形象的感知才能在大脑中形成相应的数学学识

18、表象，然后通过表象的中介作用建立起相应的数学概念。教学中，我让学生自己摆小棒、捆小棒，在操作过程中建立“10个一是1个十概念。 2、指导方法，培养学生估算的意识。 想想做做第4题。先估一估，再数出是多少。草莓图这题的要求是：先估一估是多少，再数出来。假设图一向展现，孩子往往只数，而不估。为了扶助孩子培养估算的意识，草莓图先后展现了三次。第一次只浮现了2秒，让孩子们说说感觉是比10多还是比10少；其次次浮现，请学生猜一猜有多少颗；第三次展现，再引导学生有次序地数。并看看数的结果与猜的是否接近。其次幅是洋伞图，也展现了三次。第一次，让孩子们说说感觉是比草莓多还是比草莓少；其次次浮现，请学生猜一猜有

19、多少颗；第三次展现，引导学生独立地数一数、圈一圈。再反应。指导孩子们在估算时找一个参照，以提高估算的精准度、积累估算的阅历。 3、寓教于乐，活动、练习形式多样。 本节课容量对比大，活动与练习中，我采用多种形式开展课堂活动：独立操作、同桌合做、竞赛、抢答、嬉戏最大限度地调动了学生学习的积极性。课堂上学生人人参与、气氛活跃。孩子在操作中学、合作中学、竞赛中学、嬉戏中学，每个学生都能在学习过程中获得告成的体验，得到不同的进展。 缺乏之处： 1、大量学生问题回复得并不完整，但我惦记时间不够，没有让学生校正过来。这也是我在平日的教学中需要留神的地方。 2、学生在练习中展现问题时，处理问题不够机制。请女生

20、从7数到17时。几乎全体女生都是从0开头数的。这时我以为是由于没有听清题目，把课件又调回去重复了一遍，结果还是错的。直到第三遍女生才答对了。这一练习花去了不少时间。课后我反思了一下，假设当时再让学生重听一次题，再议论一下从几开头数，并追问一下为什么不是从0开头数呢？女生就不会展现再次数错的处境了。 一年级数学上册教学反思?1120各数的熟悉?5 1120各数的熟悉，它既是10以内数的熟悉和延续，又是100以内乃至更大的数的熟悉的根基，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理根基。课前了解到，学生根本上已经会数数到20，也已经熟悉1120的数，因此我设定本节课的教学重点是使学生通过摆小棒的实践操

21、作，逐步理解“10个1是1个十，掌管,1个十和几个一表示十几。 1、通过数苹果的问题，让学生摆一摆11根小棒，要求：怎样摆就能让大家一眼看出是12？学生展现了几种摆法通过学生议论，教师点拨，引导学生熟悉到一边10根，一边2根的摆法更轻易看出是12。为了更便当，我们可以把10根小棒捆成一捆，表示1个十。从而突破10个一就是1个十这个难点。这样，让学生动手操作，亲身体验数的概念产生，形成过程，不但可以充分表示才能，供给自我表现的机遇，而且使不同层次的学生获得不同程度的告成愉悦感。 2、在熟悉了10个一是1个十后，引导学生用1捆小棒和2根小棒摆成12，并说出1个十和2个一合起来是12的数的组成。再让

22、学生选择热爱的数字用小棒摆一摆，说一说，既发挥了学生的主体意识，又使学生加深了对1120各数组成的理解。 3、感受数学与日常生活的紧密联系，体验数学在生活中的价值。学生在活动中逐步形成了“个十的概念，教师针对性地举行了小结，并把学生的思维引入生活，以学生日常接触过的实例让学生充分感受到数学学识“个十在生活中的应用与便捷。 一年级数学上册教学反思?1120各数的熟悉?6 1120各数的熟悉是一年级教材第七单元的内容，概括内容包括：数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。我上的内容是数11至20各数熟悉第一课时。上好这节课有三大难点需要突破： 1、学生现有的学习根基如何关注。现在

23、的孩子其实大都会数、会写1120各数，也了解这些数有关的学识，我们怎样在课堂上去关注孩子的现有学习根基，是教学需要突破的。 2 、十进制概念的建立。 3、学生数感的培养。 告成之处： 1、从学生已有的学识阅历启程，处理教学好教学内容。 根据学生的现状和进展水平，对11-20各数的数数，我没有花时间教学生，而是让学生直接参与数物体个数，如数小组的人数、数小棒等等。又如通过看直尺读数及对数字娃娃排数、读数、对比数的大小等一系列教学的活动，都是充分利用学生已有的学识阅历，放手让学生在活动中自己领悟学识。 2、十进制概念的建立。 熟悉1120各数，是学生数的熟悉的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解

24、计数单位十是培养数感的根基。围绕怎样摆放让别人也很快地看出是12 根这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到10根扎成一捆的优越性。但10根扎成一捆是理解10个一是1个十的支柱，是学生务必掌管的。此时，我高明地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以展现为2秒钟的时间，连忙消散的方法，当学生对1根1根地摆、2根2根地摆无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、告成。通过对比体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最轻易看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种

25、无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的根基。 3、以学定教，培养学生的数感。 数感是人的一种根本素养，我们没有必要让人人成为数学家，但应当使每个学生都在确定程度上数学地斟酌。培养学生的数感，不是教师讲解获得的而是结合概括情境，通过数学活动得到感受和体验。对此我安置了相应的活动，让他们用语言表达和交流数的信息，如通过考目力嬉戏，让学生通过想和猜的活动，进展数学意识，培养学生的数感。当然进展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学学识与生活实际联系起来，才能使学生在概括生活中感受学识，稳定数感。对此引入时让学生数小组的人

26、数，让学生感知数学就在身边，又如让学生用1120的各数来说一句话，学生连忙用数学的眼光去查看生活，学生这分分秒秒地斟酌，反映出他们对数的兴趣，促使学生有意识的将学识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，进展学生的数感。当然培养数感不是一节课所能完成的，只能说在这节课设计的各个环节努力地表达这一目标。 一年级数学上册教学反思?1120各数的熟悉?7 1120各数的熟悉，它既是10以内数的熟悉的延续，同时又为学习20以内的加、减法做好打定。学前班学生根本上已经会数数到20，也已经熟悉 1120的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解10个1是一个十掌管一个十和几个一

27、表示十几。 1、提防创设情境，在喜悦中学习。 学前班学生年龄小，以概括形象思维为主，本节课的内容都是抽象的数字，单凭老师讲学生一点兴趣也没有。因此我设计了用小木棒数数的方法。让学生在数数的过程中学习了11-20的各数，知道20以内数的依次和大小，掌管了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新学识不断内化到已有的认知布局中。 2、提防动手操作，在玩中学习。 教学中从学生的认知规律和学识布局启程，让他们通过有目的的操作、查看、交流、议论，从直观到抽象，主动构建自己的认知布局。如：在理解计数单位十，建立十进制的概念时，把12根小棒作为研究材料，借助小棒，把抽象的数概括化，围绕中

28、心问题这些小棒怎样摆让人能很快地看出是12根，学生举行积极地动手操作，小组合作探究。然后汇报摆的方法：11根1根地摆；22根2根地摆；35根5根地摆；4一边10根，另一边2根5把 10根捆成一捆和另外的2根等5种摆法。学生各抒己见，初步体会解决问题策略的多样化。你认为哪一种摆法很快看出是12根？为什么？让学生自我对比，充分感受到十进制的优越性。从感知到理解，再次借助小棒动手操作，把10根小棒扎成一捆，运用转化10个一是这一捆，1个十也是这一捆，亲历10个一是1个十的学识形成过程。通过摆一摆，说一说，充分发挥学生的聪明才智，在较短的时间内了理解2个十是20。 3、留神培养学生的数感 针对学前班学

29、生的认知特点和生活阅历，我通过猜数嬉戏提高学生的估数才能，在充分动手操作的认知过程中进展学生的数感，使学生了解到生活中往往需要估数，培养学生的估数识。让学生猜一猜有几支，我根据学生的回复提示是多了还是少了，然后让学生实际数一数，看谁估数和数数的结果对比接近，向学生渗透估算意识，培养学生的数感。 总之，整节课中，我倡导主动探索，动手实践与合作交流的学习方式，让学生在玩中学，在学中玩。使每一个学生都能在学的过程中体验到告成。 一年级数学上册教学反思?1120各数的熟悉?8 熟悉11-20各数，是学生数的熟悉的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十是培养数感的根基。教学“十的概念时，我先

30、让学生动手数出10根小棒，在这过程中，孩子们发挥自己的聪明才智，有1根1根数的，有2根2根数的，还有5根5根数的，之后让孩子们自己动手将小棒用一根皮筋捆起来。在孩子们自己动手后，他们对于一个十是10,不仅能记住而且能更加深入的理解了。在孩子们深入理解10之后，我边摆小棒边让他们数数，11、12、13、14当数到19以后，我问：再添上1根，是几呢？这些单根的又够一个“十了，我们又可以把他们孩子们紧接着说“捆起来，于是我就是顺其自然的接着问：“20里面有几个十学生很领会的就知道了“20里面有2个十。虽然孩子在学“十的概念时学的对比扎实，但在学习数的组成时，问题仍好多，我让孩子们自己摆一摆，同桌之间

31、议论议论，对于一个十和几个一组成一个数时，孩子在表达上仍旧存在不少小问题。 纵观整节课，虽然孩子们学的开心学的很积极，但仍旧有不少的问题，我教学数的组成时，花的时间过多，以至于在教学后面的内容时，显得有些紧迫，在出示直尺图时，我让学生从0数到20，又从20数到0，只强调了20以内数的依次及大小，并没有深化，没有拓展到基数和序数的认知上。同时，我在教学时使用的素材不够丰富，假设能用不同的材料，让孩子们去数一数，去圈一圈十个，那么他们的认知就不会仅限于小棒上了。 一年级数学上册教学反思?1120各数的熟悉?9 今天按教学进度讲授了第七单元第一课时?11-20各数的熟悉?，教学效果很差，不仅教学重难

32、点没有突破，而且教学任务也没有完成。课后宋科长、李主任、朱校长给我举行了深入地点评，指出了本节课的缺乏，现总结如下： 一、学习方法渗透不够 学生在数学课上不仅要学习数学学识、了解数学思想，还要掌管数学学习的方法。课上教师呈现学生在老师的率领下过马路的教学情景图，让学生查看察觉了什么，有的孩子说启程现了9辆自行车，还有的孩子很快数出了有20条斑马线，可有的孩子对于数斑马线的数量感到困难，教师理应在这个环节中让孩子们交流一下数数的方法。当然接下来的摆小棒环节也是如此。 二、计数单位概念建立不清 本节课的一个重点也是难点是让学生理解十个一是十，理解十几的数是由一个十和几个一组成的。这个难点对于学生学习20以内的加减法以及100以内数的熟悉及加减法起着至关重要的作用。为了突破这一难点，我让学生通过动手操作，亲自数一数，摆一摆的方法举行感知计数单位“十。可是由于教师语言不严密，没有给学生一个切实的定义，“十个一是一个十，所以好多学生课上展现了错误