对美国AECT05定义的理解和思考精

1、对美国AECT0淀义的理解和思考来源：岁月联盟作者：张春玲/黄秋生时间：2010-08-15【摘要】本文试图通过对美国 AECTt义的简略分析及对05定义与94定义的具 体比较分析，继而从中得到一些思考，以期对技术的发展有所启示。【关键词】教育技术；05定义;AECT;思考Abstract:This Article assay the development of AECT s de finition simply and compare 05 definition to 94 definition precisely,from which can be got some thought an

2、d revelation to Chinese educational technology development.Key words:educational technology; 05 definition; AECT; consideration1、AECT05t义的翻译及从教育技术定义的发展来理解05定义美国教育技术与传播协会（以下简称AECT发布的94定义至今有10年了，在我国也讨论了近十年。它不仅作为我国教育技术领域的基础定义被许多教育技 术类教科书广泛引用，而且还是教师讲授教育技术课程的基本出发点和教师制 作教学课件的基本原理，也直接影响着我国教育技术的发展思路。2004年7月

3、，美国AECTt义术语委员会主席巴巴拉西尔斯教授在参加中国长春 2004年教育技术国际沦坛会议上，首次提出了 AECT0嗷育技术新定义。因为AECTtt、会将于2005年5月正式发表新的教育技术定义，所以，准确地说，新定 义应该被称为AECT2005t义。新定义的发布不可避免的会掀起国内外的同行（包括专家、老师和同学）对它的一番激烈讨论，对它的理解也会略有不同。新定义的原文表述是： Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance

4、 by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources。讨论中对它的翻译也有所不同。彭绍东教授把其翻译为：教育技术是指通过创造、使用、管理适当的技术过程 和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。华南师范大学的焦建利老师把其翻译为：教育技术是指通过创建、运用和管理 适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实 践。北京师范大学刘志波博士把其翻译为：教育技术是通过创设、使用、管理合适 的技术性的过程和资源，以便促进学习和提高绩效为目的的合乎职业道德规

5、范 的研究和实践。上述翻译中，主要内容的意思都差不多，只是个别用词有所差异，本人比较赞 同彭绍东教授的翻译。然而新定义会给我国的教育技术带来什么影响呢？我们 从新定义中又能获得什么启示和思考呢？要想明白这些问题，首先需要对新定 义有深刻的理解。新定义是在 94定义的基础上发展而来的，而 94定义又是在 以前定义的基础上发展而来的。教育技术定义是个连续发展的过程，随着学科 和技术的发展，教育技术也是一个飞速发展的学科，从萌芽到发展，从发展到 初步成熟，其内涵和外延处在不断的变化之中。因此，教育技术的定义也随着 时代的进步而不断修订。因为教育技术与教育技术定义是相辅相成的，所以从 教育技术定义的发

6、展过程中也可以看到教育技术作为一门学科的发展路程。教 育技术定义由最初的63定义发展到如今的2005年05定义，经历了由媒体论、 学习资源论、过程论到系统论的演变过程。其定义演化的主要因素有：技术的 发展提供了技术支持、相关理论的发展提供了理论的支持、教育技术实践的促 进作用等。AECTf 1963年提出第一个教育技术定义（即 63定义）后，又提出了 72定 义、77定义、94定义和05定义。其中94定义已广泛被人们所接受，05定义 是最近才提出的，它正处于人们对它的讨论和逐步的理解中。教育技术定义也 在随着时代、科技、理论的发展而发展，也在日臻完善。63定义是：“视听传播是教育理论与实践的一

7、个分支，它主要研究对控制学习 过程的信息进行设计和使用。”定义中，把教育技术主要集中于视听传播。视听传播是教育理论和实践的分支，是对整个教学系统及其组成部分的计划、制 作、选择、管理和应用。它以高效率的利用传播中的每一种方法和媒体，最大 限度地发挥学习者的潜能为目的。72定义是：“教育技术是这样一个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴 别、开发、组织、利用以及通过对这些过程的管理，以有利于人类学习”。比 较63定义和72定义，可以看出63定义将“视听传播”作为教育理论与实践的 一个分支，即作为一个学科的归属，还没有独立成为一门学科；而 72定义中已 发展为教育技术，并有了自己独立的研究和实践的

8、领域，作为一门独立的学科 存在。77定义是：“教育技术是一个分析问题，并对解决问题的方法设计、实施、评 价和管理的综合的、有机的过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各方 面，与人类的所有学习方面都有关系。”77定义将教育技术的研究领域进一步扩大。77定义是随着教育技术软硬件开发的不断深人，在教学理论中越来越重 视方法和方法论的基础上提出的，已经开始使用系统方法来解决人类学习的过 程。94 定义原文是：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, manage

9、ment and evaluation of processes and resources for learning 。 常用的翻译是： “教育技术是为了 促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实 践。” 94定义将教育技术定义为理论与实践，清楚地定义了教育技术的研究范 围与工作范围。94定义是教育技术发展史上的一个里程碑，对我国电化教育发 展的影响也最大。2、AECT05S义与94定义的具体比较94定义对技术的理论与实践工作做出了不可磨灭的贡献，但随着时间的推移和 教育技术实践、理论的，教育技术领域又面临着一系列新的情况及影响因素， 使教育技术领域也不断有新的

10、进展，也需要新的定义来适应它的发展以及给它 有力的指导。2004年，AECT& 94定义的基础上近十年来教育技术的发展状 况，提出了关于教育技术的最新定义。在讨论中大家发现，AECT2005g义(简称为05定义)在1994年定义的基础上，出现了许多新的发展和变化。为使读 者能进一步深刻理解05定义的含义，以下将具体比较 94定义与05定义的不 同。.定义中使用术语的不同instructional technology 改为 educational technology教育技术定位在教育概念上，而教学技术定位在教学概念上。教育指的是支持学习的各类活动和资源，而教学指的是由学习者以外的人组织的、指

11、向特定目 的的活动。显然，教育的外延要比教学的外延宽泛得多，教育包括了教学，即 教学是教育的一部分，也就是说教学技术是教育技术这一广义概念的一个子 集。由此可以看出，作为一门学科或者领域的定义，教育技术比教学技术能更 好的描绘出领域的现状，涉及更广的范围以及未来的发展趋势。theory 改为 study研究（study）指的是超越传统研究（research ）意义上的知识收集和分析，它 包括量的研究、质的研究以及其它形式的研究，如：理论化的分析、化的分 析、调查、开发项目、故障分析、系统分析和评价等。教育技术作为一个专业 领域，需要不断地以“研究和反思性实践”来建构其理论体系。design,

12、development, utilization, management and evaluation改为creating, using and managingAECT200介定义将94定义中的五大范畴（设计、开发、利用、管理和评价） 整合为三大范畴（创设、使用、管理），这三大范畴形成一个统一的、互相衔 接的整体，而评价贯穿于整个过程中。05定义中的创设代替了设计、开发，创设包括一系列有目的的活动，用来设 计、开发有效学习必需的材料、扩展资源和支持条件，也包括了设计、开发。创设是一种比设计、开发要求更高且具创新含义的过程，更能表达21世纪人们对教育技术发展的要求。05定义中用一个较简单的词u

13、sing （使用）代替了 utilization （利用）， “使用”这一术语是把学习者引入到学习环境与资源中去的理论与实践，在这一过程中，学习者应用解决方案去解决问题，而且“使用”包括了利用、推广 革新、整合、制度化等，范围也比“利用”更广。05定义中把 managemen换成了 managing , “managing” 是动名词形式，包含 管理的过程与状态双重含义，而“ management是名词形式，表达的只是事物 的一种性质或状态，因此管理是一个动态过程。05定义中将评价职能整合在创设、使用、管理三个范畴中，不再被列为一个单 独的范畴，对领域的职能的描述更加广泛，使其更加有弹性。05

14、定义中认为每一个范畴都是一个动态的过程，且实际上都包含有评价，所以在一定意义上已 经将评价过程融入创设、利用和管理之中了。. 05定义中新增的内容practice 前加了限定词 ethical一般把ethical译为“符合道德规范的”，强调实践应该合乎道德规范。这一 限定词第一次出现在定义中，说明人们开始反思教育技术中的规范性问题，反 思教育技术的应用是否对社会有价值和特殊贡献。在教育技术领域中关注道德 规范的论题将会越来越多。道德规范不只是“规范”、“期待”或“新的规 范”，而是教育技术实践的基础，也是成功的必要条件。如果缺乏道德规范的 考虑，教育技术是不可能成功的。只有符合一定道德规范的教

15、育技术实践才可 能取得较好的效果。和 improving performance(2)两个目的：facilitating learning05定义中目的的表达比94定义更具体，94定义中只是笼统地讲：for learning, for learning 与 facilitating learning意思相近， 但 05 定义中增加了提高学习绩效(improving performance )这一目的，运用教育技术能更 有效的学习，提高学习绩效。在 04定义中，学习绩效是指学习者能够运用新获 得的“知识与技能”的能力。对于教育技术而言，“提高学习绩效”就意味着 对效力的要求，对学习效率的追求，以

16、更少的时间、努力和耗费来达到学习的 目的。学习绩效的提法强调了学习的含义，不单指获取知识，更强调注重培养 和提高能力。对学习绩效的关注也使得教育技术更加联系现实世界，更加关注 人的发展。教育技术的目的从为了促进学习扩大到便于学习和提高学习绩效。(3) process ft resource 前增力口了限定词 appropriate technological05定义中过程和资源前加了修饰词 appropriate technological ,说明新定义 更加强调过程和资源的技术性与合适性。过程和资源的技术性是教育技术的主 要特征，也是教育技术区别于其他教育领域中过程与资源的本质所在。定义中

17、的“技术性的过程”是指基于有价值的目标的研究过程、反思性的实践过程。“技术性的资源”主要指的是通常意义上的各种媒体(硬件与软件)。同时，技术性的过程和资源还应是合适的，即必须注意到学习者、教育者、学习环 境、教学环境、学习资源等的具体情况。”技术性的过程和资源”的应用要想 取得好的效果，一定要注意合适性问题，遵循“最佳使用”原则。3.定义所处背景与条件不同(1)依据的理论基础不同：94定义主要是以认知主义学习理论为基础，以行 为主义学习理论为辅；而05定义主要是以建构主义学习理论为基础。(2)技术基础不同：94定义时，技术、网络教育刚刚起步，对人们来说比较 陌生；而05定义时，网络技术、网络教

18、育已经飞速发展，飞入了寻常百姓家。(3)问题的提出不同：94定义时，人们对机、网络等新技术有很大的向往， 对其抱有很大的期望；05定义时，经过10年的发展与大力投资并没有取得人 们所期望的结果。3、 AECT2005s义的思考在对05定义理解的基础上，下面简略阐述从 05定义的理解中得到的一些思 考。教育技术新定义的引进应该本土化，即应该符合我国教育技术发展的实际情 况。05定义是建立在对一系列新现象、新理论、新技术、新实践等因素的综合 分析后得出的，也是对美国教育技术发展新动向的总结，代表了美国的发展水 平。我们应该学习发达国家的先进水平，但同时也要深入研究我国的实际情况 及本民族的社会文化

19、，探讨出适合自己的定义、理论、实践，从而更好的指导 和促进我国教育技术。总之，我们应该站在更高的角度上引进和消化这个新定 义。要加强从业人员及使用者其中包括教学人员、管理人员、技术人员及学生的道 德规范。新定义中首次提出了道德规范，极力强调了道德规范。教育技术是一 门职业，既然是一门职业，就应该有从事该职业的道德标准及基本的职业道德。 其实，教育技术也具有双重作用，利用得当，可以极大地推动教育改革，为中 华民族的复兴做出极大贡献；利用不当，可能会造成极大的浪费，劳民伤财， 甚至可能成为犯罪的工具。在我国的教育技术发展中，有些“技术至上者” 一 味追求技术的先进性，求新、求时髦，而不考虑它的实用

20、性及当地的实际情 况，结果造成了巨大的浪费，给教育技术的发展、教育的发展造成了极坏的影 响。本人认为我国的各级教育（技术）管理部门及组织有必要制订并实施教育技 术专业道德规范，加强行业伦理道德规范。教育技术过程与资源应该是合适的。在实践中，教育技术的使用要和实际的教 学目的、教学环境、学生情况等具体的情况相结合，而不是为了追求花样、形 式使用教育技术。在教学中普遍存在一些不良的情况，如重视教学形式，忽视 教学效果；重视多媒体技术的使用，忽视教学理念的建立，其实质是“换汤不 换药”；注重硬件设备的置备，忽视软件资源的建立及人员素质的提高，由此 造成很大的浪费，应当充分利用现有的资源（包括硬件、软件、人力），以达