《物体的浮与沉》教学案例及分析_第1页
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文档简介

1、第 页物体的浮与沉教学案例及分析同学对无盖塑料小瓶在水中的浮沉状况进行猜测。生1：我认为无盖小瓶会浮在水面上，由于有盖的小瓶比它重都浮在水面上，无盖的小瓶也应当浮在水面上。生2：我认为无盖小瓶会沉入水底，由于它里面会灌水，有了水它就会沉下去。生3：我认为无盖小瓶可能会不沉底也不浮在水面上，在水中悬着。师：看来同学们对无盖小瓶的浮沉状况涌现了分歧。实践是检验真理的唯一标准。现在我们就来动手试一试，看看结果怎样。同学分组试验，老师巡察。试验中涌现小瓶“半浮半沉”现象。师：我们看到小瓶中被灌上了肯定的水，它不沉也不浮。假如我们把它灌满水呢老师下压小瓶，使瓶中灌满水，小瓶沉入水底通过观测，小瓶是沉是浮

2、取决于灌入的水的多少。生4：我认为不仅与水的多少有关，还与小瓶的放置有关。假如口朝上，它就浮在水面上；假如口朝下，它就沉入水底；假如倒着放，它就半浮半沉。其他同学暗地里窃窃私语，生4对自己的见解好象很有把握。师：你的想法很特别，你是经过试验得到的结论吗？生4：不是。我通过您刚才说的想到的。师：那究竟你的想法对不对呢，我们还是来试一试。生4上台完成试验，结果都是灌满水后沉底。师：通过刚才的试验，我们发觉科学讨论不光是有想法，还要亲自动手做一做，才能得到正确的结论。以下略评析：1、关注同学学习过程，鼓舞同学探究思索。科学知识的学习过程隐藏着比知识本身更有智力价值的思维方法。在本片段中，老师充分尊敬

3、同学认知进展水平和已有知识阅历，把“塑料无盖小瓶的浮沉状况”作为一种猜想，老师顺着同学思路，采纳了“猜想验证明理”的教学方式，给同学提供了较大的探究空间，继而安排同学动手试验，在实际操作中证明猜想的对与错。在整个探究过程中，同学深入理解并掌控了探究发觉科学知识的两种方法“猜想法”和“试验法”。2、关注个别同学的突发奇想，更新原始观念。儿童从家庭和社区进入学校，他们并不是一张白纸。现在儿童环境中充斥了丰富的刺激，他们对很多问题都有过自己的探究，形成了自己的初步看法。这些原始灌面是儿童认识这个世界的开端，是同学建构起他们对这个世界新认识的起点。本教学片段中，生4的想法包含着他日常生活中形成了的原始认识，虽然是错误的，但是也证明他是经过自己深思熟虑的创新想法，老师没有一下子否定他的想法，而是鼓舞他动手试一试。只有通过自己亲身实践探究，让他亲自发觉自己已有的阅历与新发觉的事实或现象之间不全都甚至冲突冲突之处，他才会心服口服的端详、反思并修正自己的阅历和认识，接受“更为科学”的新说明、新观念。这样才能建立起真正属于儿童认知结构的、真正有意义和有效力的“活知识”。本教学片段中老师正是让同学经受了这种由原始观念到新观念转变的过程，使同学的思维进展经受了一次飞跃。正如

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