《狼》第一课时教学设计

1、狼第一课时教学设计狼第一课时教学设计教学目的1了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。2朗诵文言课文。3积累文言词汇。4理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。5理解句意、文意。教学重点：目标 3 5教学难点 ：目标4预习指导:熟读课文，尽量背诵看注释，试翻译课文教学过程一、三分钟演讲，创设情境要求学生讲一则狼的故事教师讲解，狼可怕吗，表面上看，狼凶恶、狡诈，贪婪，但狼却没有人所具有的智慧勇气和力量，人只要动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人，下面就看狼这篇课文是怎么描述的。二、作家作品简介蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人

2、，着有短篇小说集聊斋志异。据说，蒲松龄在创作聊斋志异时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整理成篇，写成小说。三、朗读课文检查学生预习朗读情况：抽查三个朗读，后学生评价教师作较高水平的示范朗读。学生们自由高声诵读一次抽查三个朗读，与刚才对比。四、疏通字词句篇的意思教师投影下列问题学生合作解决：一词多义：止 同“只” 止有剩骨 停止一狼得骨止意 神情 意暇甚 想 意将隧人以攻其后也敌 攻击 恐前后受其敌 敌方 盖以诱敌前 前面 恐前后受其敌 向前 狼不敢前讲解词性活

3、用洞：名词用为动词，打洞。一狼洞其中。隧：名词用作状语，从隧道。意将隧入以攻其后也。犬：名词用作状语，像狗一样。其一犬坐于前。讲解通假字止同“只”，只有。止有剩骨。学生自己试疏通课文，有不明白的提出来，由明白的学生或老师解决抽查四人分段译课文。学生评价后教师纠正。五、大意理解：请学生谈谈初学课文对狼的本性的认识和屠户的.胜利说明了什么问题。六、练习背诵分段，抓住屠户与狼斗争的过程由事情发展的先后结合关键词的方法练习背诵，自己先背，教师再组织男女生分别背最后齐背。七、教师小结八、作业1课后练习二。默写课文说课精要本节的内容主要是疏通文意,进一步的理解留到下一课时.第一篇：七年级语文下册 第六单元

4、 3狼教学设计 (新版)新人教版狼一、教学目标：1、积累文言词语，理解词的不同含义和多种用法。2、揣摩语言，领悟作者语言运用的精妙，体会狼与屠户的形象，把握文章主旨。3、拓展延伸：多角度分析问题；关注社会，探究人与动物的关系。二、教学重点：把握古文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。逐步培养学生客观认识社会，对美好自然的关注。三、教学方法：品读法 感悟法 小组合作、讨论、探究四、教学设计。（一）、导入。请同学们说出几个有关于狼的成语。（学生说，如：狼狈为奸 狼子野心 狼心狗肺 狼吞虎咽 杯盘狼藉 狼狈不堪 鬼哭狼嚎 引狼入室 与狼共舞狼烟四起 并指导明确这些成语的感情色彩大多数是贬义的。

5、）我们今天也要学习一篇有关于狼的文章。看看今天的狼扮演什么样的角色。抢答。大家预习狼之后的收获。（文体、作者、故事情节、情景、顺序）让学生自由畅谈。（二）、作者简介。还记得蒲松龄吗？学生相互补充，教师明确。（三）、品味诵读。1、初读文章、疏通字词句，注意音义译。 （1）、学生齐读，师出示需注意的读音和断句。 （2）、合作翻译，找出问题或者做提示。2、再读文章，读出情感。读出文字背后的信息。【采用 （字、词、句）写出了 。】这种方式。想象屠户当时情绪的变化和心理独白，用我们的声音把它表现出来。 先读一段，分析完再读一遍，阅读效果要有变化。晚：说明当时已是路上无人，屠户处于无援境地。1 途中：写出

6、了特定的环境和地点。一屠、两狼：对比，屠户只单独一人，狼却是两只，写出了屠户身处险境。投以骨：写出了屠户在想办法摆脱险境。投，复投：表现屠夫一再设法不让狼继续追击。仍从：写狼的贪婪，狼的胆子越来越大，得寸进尺，步步紧迫。后狼止而前狼又至：写狼紧跟不舍，屠户面临攻击的巨大危险。击。理变化题。并驱如故：表现狼集体“作战”，屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。 弛担持刀：写屠户准备奋起搏击。眈眈相向：写出了狼眼光的凶残与贪婪，写出了两狼伺机进攻。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：写屠户机警果敢，不失时机，迅速出转视：把惊心动魄的情景展现在眼前，把情节推向高潮。3、趣读课文，个性化理解，彰显个性。 （

7、1）、加字法。朗读课文最后一段，要求加进一个“啊”字并配以相应的语气。 （2）、对话法。猜想屠户在故事情节的变化中的心理独白（他会对狼说什么？），力图把屠户的心（四）、形象品析，你读出了一个怎样的狼和屠户？ 狼：凶狠、贪婪、狡诈 屠户：忍让、机智、勇敢五、这个故事在今天有什么教育意义。 生活中遇到类似的人或事要学会处理。拓展到社会热点钓鱼岛事件、黄岩岛事件，让学生们用本课的收获来解读这些问第二篇：七级语文下册第六单元第课斑羚飞渡教学设计(新版)新人教版-精斑羚飞渡教材分析斑羚飞渡作为一篇人类寓言的动物小说，我们可以从很多角度去解读，任何单一解读都是片面的，而教师在教学上却很容易走单一道路，有的

8、引导学生把人类与斑羚作对比，揭示人性亮点的缺失，得出人类不如动物，要惩罚人类的结论；有的要求学生学习动物的伟大精神，就变成了单纯的思想教育；还有的脱离文本的解读，脱离学生的实际，肆意挖掘文章的深度。语文的语言魅力是语文这门学科较其他学科最值得骄傲的地方，语文的文学高度又再次给了语文学科一个亮点，所以，我把重点放在品味语言上，再从斑羚面对困境表现出的行为动作中引申其意义：无论是动物还是人类，遇到困境时都有求生的本能，而且，运用智慧采取脱离困境的方式，能以最小的代价换取最大的胜利，从这个过程中往往又折射出了这些灾难中的个体生命的尊严、平等与可敬。 学生分析初一的学生正处于学龄中期，他们的抽象逻辑思

9、维渐渐加强，而且也具备了一定的逃生自救知识，因此，可以把学生置于本文的情境中，让他们自己去想像推敲，这有助于调动课堂气氛，提高学生学习兴趣。通过多年的学习与积累，学生已具有品味语言和较好的口头表达能力。随着年龄的增长，学生在这一时期的社会高级情感迅速发展，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则。(参考学与教的心理学华东师大出版社，皮连尘主编) 学习目标l、理清故事情节，理解文章主题，体会本文具体生动的描写。2、培养学生朗读及口头创作表达能力。3、感受灾难中个体生命的尊严、平等与可敬。 教学重点、 难点l、理清故事情节，理解文章主题，体会本文具体生动的描写。2、 感受灾难中个体生命的尊严、平等与可

10、敬。 课时安排一课时 教学准备l、学生课前预习，掌握生字词，熟悉课文。斑羚对峙蹿跳斑斓骚动娴熟悲怆对峙进退维谷飘渺眼花缭乱3、 教师制作多媒体课件。 教学过程一、导学引课、激发情感有一对母女被困在雪山上，她们向直升飞机上的救援队呼救、招手，可是就找不到她们。这样等待下去，两个人都会死的，这时，母亲看着她奄奄一息，毅然用刀片割破手上的动脉，然后在雪地里来回地爬，爬成了一个大大的红“十”字，女儿被救援队救起，而这位母亲任凭女儿怎么呼唤，都再也没有醒来。(播放音乐示雪山画面)当人类遇到困境的时候，都有求生的本能，而且会用智慧想出一些求生最小的代价换取最大的胜利。事实上，动物世界又何尝不是这样，今天，

11、我们就走进沈石溪的动物小说斑羚飞渡去看一看。(多媒体出示课文标题)二、创设情境、整体感知1、斑羚们陷入了一个怎样的困境?动画(伴随音乐)模拟斑羚遇到困境。教师解说：伤心崖是戛洛山上的一座山峰， 象被一把利斧从中间剖开。两座山峰相距六米左右：有七八十只斑羚被猎人逼到戛洛山的伤心崖上， 虽然斑羚是食草类动物中的跳远冠军，但他们最多只能跳四米左右。就这样，斑羚们陷入了前有悬崖，后有追兵的困境。2、面对困境，斑羚们有哪些表现?三、品味语言，合作探究1、斑羚们是怎么“飞渡”的?(1)师生朗读第9段，其他同学看书本，用耳朵听，用心去感受。(伴随音乐)读完后师生评点。(2)这段文字什么感动了你?(3)令人感

12、动的“斑羚精神”是用怎样的语言表达出来的? (请用“”划出相关的词语和句子）(4)全班朗读第九段。(音乐伴奏)(5)再次感受动物世界极其悲怆的一幕。(伴随音乐，动画模拟“飞渡”教师解说：就在这时，斑羚们从各自的队伍里走出来，老斑羚用自己的身体给年轻的斑羚做桥墩，使年轻斑羚成功完成了飞渡，而自己却坠落到了悬崖下。2、“飞渡”的结局怎么样?(伴随音乐，动画模拟镰刀头羊的结局)教师解说：镰刀头羊孤零零地站在山峰上，既没有年轻的斑羚需要它帮助飞渡，也没有谁来帮它飞渡。只见它迈着坚定的步伐，走向那道绚丽的彩虹。弯弯的彩虹象一座美丽的桥，它走了上去，消失在一片灿烂中。四、拓展学习，体验反思1、你能讲一个类

13、似“斑羚精神”的生命故事与你的伙伴交流吗? (多媒出示)2、学生全班交流，师生点评。3、布置作业：搜集这样一些动人的生命故事，作为一次语文学习的成果展示。也可以把自己创作的故事寄到报刊杂志上去发表，或者寄给我们学校的江畔文学社，这里有“关注生命”的栏目。结束语同学们，学习了斑羚飞渡以后，我们知道，无论是动物还是人，都一样有对生命的渴求，在生存道路上也会遇到一些困境，其实，最重要的是我们要懂得在遇到险境时镇定下来，运用我们的智慧，以最小的代价换取最大的胜利。最后，我想用人与自然栏目的一句话结束这堂课：生命如此美丽，请珍惜我们自己，也要珍惜我们身边的一切生命! 谢谢! (伴随音乐，多媒体出示：请珍

14、惜我们自己，也要珍惜我们身边的一切生命!) 斑羚飞渡简要说明：教学无定法，法随文章化，对我来说，每一堂课都是一种尝试和积累，每堂课都是不同的生命体验。面对斑羚飞渡这样一篇震撼人心的作品，我只是想用我的感动和思考去激起学生的感动和思考，把自己融入学生，以情动人，是这堂课的特色。语文是工具性和人文性的统一。一方面，我积极组织学生独立思考、以合作交流的方式进行语文综合性学习；另一方面，我又想通过文本为唤醒学生的生命意识，培养他们的人文精神作一点努力，在品味语言中充分开展人文阅读，透过斑羚们面对绝境时表现出来的富有智慧、充满合作精神的行动，让学生去感受生命尊严、平等与可敬。这堂课的关键是如何“进”“出

15、”课文：一是怎样将学生引入有层次文本的阅读浅层的文本感知、语言品味和深层次意蕴的挖掘；二是如何引导学生走出文本，用生活本身去印证、追寻文本的价值。第三篇：七级语文下册第六单元第课华南虎教案(新版)新人教版-精28华南虎【教学目标】1.理清思路，整体把握诗歌结构。2.学习象征的写作手法，理解华南虎象征意义。 3.理解诗人在困境中不屈的人格和对自由的渴望。 【教学过程】一、导入同学们，前老师布置大家搜集有关“虎”的成语，现在请大家说说。生回答（龙腾虎跃、生龙活虎、虎背熊腰、虎踞龙盘、虎视眈眈、虎口拔牙、虎头虎脑、虎头蛇尾、龙潭虎穴、不入虎穴，焉得虎子等）虎，以它的威猛，高贵的气质震撼着人们的心灵，

16、历来被古今文人所喜爱，今天就让我们走进一只能震撼人们心灵的华南虎的内心世界。二、预习检查1.检查预习学案的完成情况。 2.检查课文诵读及字词掌握情况。 3.检查搜集的作者、作品等情况。（1）华南虎，中国特有珍稀虎种、国家一级保护动物。在自然界是顶极动物。由于栖息空间缩小、过度捕猎等原因，目前总数不足40只，这意味着华南虎比大熊猫更稀少、更珍贵，面临灭绝的危险。国际自然保护联盟把华南虎列在世界十大濒危物种首位、最优先保护的虎种。华南虎亦称“中国虎”，是中国特有的虎种，生活在中国中南部。识别特点： 头圆，耳短，四肢粗大有力，尾较长，胸腹部杂有较多的乳白色，全身橙黄色并布满黑色横纹。 （2）牛汉（1

17、923 ），原名史成汉，山西定襄县人。40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品。牛汉已出版诗集：彩色的生活祖国爱与歌温泉海上蝴蝶蚯蚓和羽毛。牛汉著名诗歌作品：华南虎悼念一棵枫树半棵树。（3）本诗作于1973年6月，正是“十年*”期间。作者在湖北咸宁文化部干校劳动改造。一次去桂林在动物园里见到了一只被囚禁的老虎，回到干校后，他就写下了这首华南虎。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。三、整体感知1.华南虎在困境中不屈服，囚禁中力争自由和人格独立，拥有高

18、傲不羁的灵魂。本诗创作于“十年*”的特定时代。这是一个囚禁生命、戕害灵魂的年代。诗人以一颗敏感的心，强烈地感受到这种悲怆和苦难，同时也感受到了每一个有血性的中国人的顽强斗争精神。 2.自读这首诗，品味诗中含意。 3.小组内互读，交流研讨不懂的地方。四、研读赏析1、百兽之王的华南虎受到怎样的待遇？铁栅栏、铁笼、灰灰的水泥墙、趾爪被“活活铰掉”，坚硬的牙齿被 “钢锯锯掉”。观众“砸”、1 “呵斥”， 肉体上和精神上都饱受折磨和屈辱。2、华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”? 感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世

19、界而感到“屈辱”。3、诗人笔下的这只老虎具有怎样的个性? 请从课文中找出诗句说明。 华南虎具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。 梦见了苍苍莽莽的山林向往自由、追求独立。背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落高傲不羁。灰灰的水泥墙壁上有一道一道的血淋淋的沟壑不屈服于压迫，勇于抗争。4、在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”? “我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。5、为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛”？这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。6.作者最后

20、写“我终于明白”中“我”这时明白了一些什么? “我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前，人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。7.诗人为什么没有被风景如画的漓江景致吸引，却偏偏被这只笼中之虎深深触动?是华南虎的什么深深触动了他？你从哪里看出来？尊严在不自由中顽强地高昂着，生命在囚禁中爆发出更大的能量，意志在暗夜中显示出更加灿烂的光彩，灵魂在苦难中得到令人惊异的升华！老虎虽然被困笼中，但它依然有一个高傲不羁的灵魂，为争取自己向往的生活而不懈抗争 8.本诗在写

21、作上有什么特色？象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的思想和感情。本诗作者运用象征手法，成功地将人类的境遇、灵性、感情赋予新的形象。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中，在悲怆和困厄中，超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。五、拓展延伸1.有关“虎”的成语有哪些？龙潭虎穴、龙腾虎跃、虎踞龙盘、生龙活虎、虎视眈眈、虎口拔牙、不入虎穴、焉得虎子。 2.生活中还有许多具有华南虎这样拥有不羁灵魂的人物，你列举出在困境勇于与命运作顽强抗争的“老虎”吗？例：贝多芬、布鲁诺、谭嗣同、瞿秋白、霍金、海伦凯勒等。 3. 学习这首诗，有什么现实意义? 在20世纪70年代初，这首诗表现中

22、国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这 2 首诗中得到启迪。六、课堂小结正如老人与海中桑提亚哥所说：一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他灭掉，可就是打不败他。我们要有虎的精神， 以自己强大的精神来开拓人生的荆棘路，做生活的勇者、强者、胜者！七、达标检测八、作业搜集有关虎这种动物的有关材料或故事，并讲给大家听。第四篇：七年级语文下册 第六单元 第29课马教学设计 (新版)新人教版马【教学目标】知识与能力：1认识两种生存状态中马的不同特性。2学习运用比较描写事物特点的写法。3反复朗读课文，体会本文语言上的优

23、美之处。过程和方法：以问题为导引，在探究中学习。情感态度和价值观：1善待动物，与动物和平相处。2人应具有野马的精神。 【教学重难点】教学重点：1正确认识马的特征。 2学习比较描写的写法。教学难点：野马精神的理解。 【课时安排】一课时教师指导1导入新课2整体感知3把握主旨一、引导学生进入新课 教师活动1请学生说出有关“马”的成语。2根据有关“马”的成语请学生讲有关“马”的故事。3教师在学生发言的基础上引入新课。二、指导学生感知课文教师活动1.请二三位同学接龙式朗读课文，其余学生勾画生字词并注意听评朗读情况。 2请学生指正听读中发现的问题或提出自己不认识的字词。学生活动1进入情景2朗读理解3品味探

24、究学生活动1学生自由发言。2学生代表讲故事。3学生进入情景。学生活动1学生听读、勾画。 2学生评议。3师生结合，正音识字。4出示投影片，强调掌握以下字词。剽悍（pio hn） 羁绊（j）观瞻（zhn）相觑（q）犷（gung）野遒（qi）劲妒忌（d）妍（yn）丽5学生自由朗读课文，思考本文既写了人工驯养的马，又写了天然野生的马，这两种生存状态中的马各有哪些特征？6请学生讨论、交流。7教师点拨明确。三、引导探究文章主旨教师活动1请学生谈谈自己更欣赏两种生存状态中的哪种马？2出示投影片，请学生讨论思考以下问题：（1）“它的教育以丧失自由而开始以接受束缚而告终”有何深意？（2）如何理解“就是那些奴役状

25、况最和婉的马，那些只为着这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。”（3）文章在描述马的外在特征时，用了许多其他的动物作比较，这样写有什么好处？（4）两种生存状态下的马有着截然不同的命运，给你怎样的启示？3请学生就理解文意提出疑难，师生结合讨论明确。4讨论明确本文的主旨：作者描绘了马在两种生存状态下的不同形象，流露出对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。5请学生再读课文，勾画优美的词句。3学生发言。4学生笔记。5学生朗读、思考。2 6学生讨论、交流。7学生笔记。学生活动1学生自由发言。2学生讨论探究。（1）指一

26、出生就受到人们的喂养照顾，又被套上缰绳等，从思想上服从主人，服从成为马的天性。（2）“这一切”使马失去人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马之为马的特性丧失，精神的泯灭比身上的束缚更为严重、悲哀。（3）通过比较，更加突出马的外在特征。（4）学生言之成理即可。3学生质疑、论讨。4学生讨论、明确。5学生朗读、勾画。四、本课小结这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文，作者用文学的笔调描绘了马在两种生存状态下的不同形象，给我们以深刻的启示，马是人类的朋友，应该有马之为马的特性，人也一样，不能失去了原本的天性。五、板书设计参考六、作业设计1写出含马的三个成语、两句诗词。2换个角度看人工驯养的

27、马，也有不少优点，试写一篇短文表达你的看法。 【资料宝藏】1作者简介布封(17071788)，法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，父亲曾为州议会法官。从小受教会教育，爱好自然科学。26岁入法国科学院。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。1753年被法兰西学院接受为院士。他用毕生精力经营皇家花园，并用40年时间写成36卷巨册的自然史。3 2与“马”有关的成语举隅马不停蹄：形容不间断地进行。马齿徒增：马的牙齿白白地增长。比喻年龄白白地增长，学问没有长进或事业没有成就。马齿，马的牙齿，随马的年龄而增长。徒，白白地。马到成功：战马一到，立刻成功。形容一上阵就打胜仗。也形容很容

28、易地取得成功。马放南山：把战马放回南山，指不再使用战马。比喻不再作战，天下太平。马路消息：马路上听来的消息。指道听途说、不大可靠的消息。马马虎虎：草草率率，随随便便。形容办事草率。3与“马”有关的诗句摘要萧萧马鸣，悠悠旆旌。诗经小雅车攻乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路也。楚辞离骚胡马依北风，越鸟巢南枝。(汉)无名氏古诗十九首老骥伏枥，志在千里。烈土暮年，壮心不已。(三国魏)曹操步出夏门行龟虽寿白马饰金羁，边翩西北驰。(三国魏)曹植白马篇蹀足绊中愤，摇头枥上嘶。(南朝梁)萧纲系马诗懔懔边风激，萧萧征马烦。(隋)虞世基出塞草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。(唐)王维观猎竹批双耳峻，风人四蹄轻。(唐)杜甫房兵曹胡

29、马4浩劫下幸存的野马一百多年前，欧亚大陆和北美洲曾经广泛分布着多种野马，可是没多久，在人类恣意捕杀下都先后灭绝了。蒙古野马的分布范围本来就很小，只有在新疆天山附近、内蒙古巴彦淖尔盟北部和蒙古的西南部，才能见到。1876年，最后一匹欧洲野马死在乌克兰原野以后，人们以为世界上的野马已经绝迹，十分惋惜。后来俄国探险家普尔日瓦科斯基在新疆准噶尔盆地发现了蒙古野马。它在这场空前的浩劫中得以保存下来，成为幸存者。蒙古野马发现以后，当时，俄、美、法等国的博物馆曾将野马的头骨和皮张制成标本。由于成年的野马奔跑快，难以捕捉，只捉到了一些幼驹，人工饲养在乌克兰和德、英、法、美等动物园里。在精心饲养下，如今已有30

30、0匹蒙古野马生存在全世界70多个国家的动物园里。据说，最后一次捕获蒙古野马是在1947年，而最后一次见到野马是在1959年冬。后来，外国动物学家曾几次组成考察队去蒙古西部寻觅，20年过去了，什么也没有找到。他们从当地牧民那里得知，40年代在这里见过野马，那是从新疆那边跑过来的。人们寄希望于新疆，那里可能是唯一有野马存在的地方。4 我国地质勘探工作者在野外工作时，曾经多次看到了蒙古野马。它们活动的范围在准噶尔盆地东部，西起沙丘河，东到将军戈壁，而以帐篷沟一带为最多。野马的身躯不大，身长2-2.3米，肩高1.31.4米，头很大，没有额毛，耳朵较短。头和背部是焦茶色，身体两侧较淡，腹部变为乳黄色。冬

31、夏季节，毛色不同。冬季毛长而粗，色较淡，背部的毛呈波浪形；夏季毛变短色变深，四肢露出几条隐条纹，鬣鬃直立，从头一直延伸到背部。尾巴很长，毛深褐色，蓬松而稀疏。野马和今天的家马很是相像，连齿式和牙齿的构造也相同。它们相互配种，能够繁殖出具有生育能力的新后代。可是，它们是同族，不是同种，家马不是从蒙古野马驯养而来的。夏季，野马数十只成群，由一头雄马率领，带着雌马和小马，在草原漂泊漫游，寻觅野生植物吃。傍晚时分，到湖边去饮水，就在附近憩息。它凭着自己的保护色，藏匿在灰褐色的泥土上，逃避敌害。冬天，野马要作季节性迁徙，在冰天雪地里，只好以雪解渴，挖掘雪下的枯草和苔藓来充饥。 野马体格健壮，性情剽悍，蹄

32、子小而圆，奔跑很快，耐干旱。在沙漠、草原上，它们 有时遇到狼群，并不畏惧潜逃，而是镇静地迎击狼群。有时它会突然发动进攻，向狼冲去；有时迅速转过身来，扬起后蹄猛踢。因此，狼不敢轻易侵犯它。野马很难捕猎到。野马遇到人群来包围，赶快摆起阵势，雄马在前，雌马在后，小马护围在中心。它们用蹄子乱踩地面，似乎在威吓，又像在指示逃避方向。顷刻，马群冲出包围，快步跑开。野马很稀少，已经列入世界禁猎动物之中。国际上成立了专门组织，对野马进行调查研究，并定出了驯养、保护和繁殖的方法。我国已把野马列为第一类保护动物，严禁捕猎。科学家也曾经以各种马进行杂交，使一百年前生存在欧洲的一种野马大盘马再现。 （姚大钧）5马的精

33、神值得自豪的是我们中国有好马。从秦始皇的兵马俑、铜车马到唐太宗的六骏，从马踏飞燕的奇妙构想到大宛汗血马的美妙传说，从关云长的赤兔马到朱德总司令的长征坐骑纵览马的历史，还会发现它和我们民族的历史紧密相连着。这也难怪，骏马与武士与英雄本有着难以割舍的亲缘关系呢，彼此作用的相互发挥、彼此气质的相互补益，曾创造出多少叱咤风云的壮美形象?纵使有一天马终于脱离了征战这一辉煌事业，人们也随时会从军人的身上发现马的神韵和遗风。我们有多少关于马的故事呵，我们是十分爱马的民族呢。至今，如同我们的一切美好传统都像黄河之水似的遗传下来那样，我们的历代名马的筋骨、血脉、气韵、精神也都遗传下来了。6汉语汉字中的马(图1)

34、甲骨文的写法，横过来看像一匹马。(图2)为春秋战国时金文的写法。秦始皇制定规范字秦篆马字(图3)隶字。(图4)把鬣毛变为三横，四足简化为四点。(图5)楷体继承隶字结构。如今的简化字“马”。(图6)王羲之澄清堂帖中草书“马”。(图7)楷化而来。7历史传说中的马（1）杀马毁车。东汉南阳人冯良，年三十时，奉命去迎接督邮。他耻于做这工作，在路上毁车杀马，撕破衣帽，逃到犍为去从杜抚求学。妻子去找他，见路旁草中的死马败车和破衣服，认为已为虎狼盗贼所害，就为他发丧。过了十来年，他才学成回乡(见后汉书周燮传)。后用为藏身匿迹的典故。苏轼捕蝗至浮云岭山行疲恭有怀子由弟诗二首，之二：“杀马毁车从5 此逝，子来何处

35、问行藏?”（2）盲人瞎马。世说新语排调载：晋代桓玄和荆州刺史殷仲堪二人，有天在谈话间谈到什么事情最危险时，越说事情变得越危险。开始，桓玄说：“长矛尖上淘米，宝剑头上烧火!”殷仲堪接着道：“百岁老人攀着枯枝更危险!”当时有个画家顾恺之在座，他又说道：“那算什么!婴儿睡在水井的辘轳上，这才危险哩!”话音刚落，殷仲堪的一个随行参军立即说道：“盲人骑瞎马，夜半临深池。还有什么比这更危险的?”参军说话无心，哪知他的主子殷仲堪有只眼睛是瞎的，听了非常不高兴，便训斥道：“你讲话真是咄咄逼人!”此典比喻处境危险。(参军讲话冒犯了主子，处境也自是危险的) （3）王皓失马。雅谑中有这样一个故事：北齐时，有个叫王皓

36、的人性情非常迟钝迂缓。有一次，他跟随文宣帝出征，骑着一匹枣红马。清晨时马身上蒙上了一层霜，他就辨认不出，说自己的马丢了。当时，管马的人也到处去找，结果也没有找到。过了会儿，太阳出来了，马身上的霜化了。再一看，枣红马就拴在自己的眼前。王皓于是说：“我的马还在呢!”因此，人们就用这个故事比喻为人迂腐糊涂。（4）指鹿为马。秦二世时，丞相赵高野心勃勃，日夜盘算着要篡夺皇位。可朝中大臣有多少人能听他摆布，有多少人反对他，他心中没底。于是，他想了一个办法，准备试一试自己的威信，同时也可以摸清敢于反对他的人。一天上朝时，赵高让人牵来一只鹿，满脸堆笑地对秦二世说：“陛下，我献给您一匹好马。”秦二世一看，心想：

37、这哪里是马，这分明是一只鹿嘛!便笑着对赵高说：“丞相搞错了，这是一只鹿，你怎么说是马呢?”赵高面不改色心不跳地说：“请陛下看清楚，这的确是一匹千里马。”秦二世又看了看那只鹿，将信将疑地说：“马的头上怎么会长角呢?”赵高一转身。用手指着众大臣，大声说：“陛下如果不信我的话，可以问问众位大臣。”大臣们都被赵高的一派胡言搞得不知所措，私下里嘀咕：这个赵高搞什么名堂?是鹿是马这不是明摆着吗!当看到赵高脸上露出阴险的笑容，两只眼睛骨碌碌轮流地盯着每个人的时候，大臣们忽然明白了他的用意。一些胆小又有正义感的人都低下头，不敢说话，因为说假话，对不起自己的良心，说真话又怕日后被赵高所害。有些正直的人，坚持认为

38、是鹿不是马，还有一些平时就紧跟赵高的奸佞之人立刻表示拥护赵高的说法，对皇上说：“这确是一匹千里马!”事后，赵高通过各种手段把那些不顺从自己的正直大臣纷纷治罪，甚至满门抄斩。故事出自史记秦始皇本纪。成语“指鹿为马”比喻故意颠倒是非，混淆黑白。（在线课堂胡良君 刘连菊）8特色品评课文是一篇介绍马的科学小品文，也是一篇礼赞自由的优美散文。作者用文学的笔调，不仅给我们展示了两种马的特质，而且，字里行间流露着作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的被奴役之马的深切同情。6 马被人性化、人格化了，凡能用写人的语言的地方，作者都力避使用动物学语言

39、；即便是本来并无“意识”的本能动作，作者都写成具有人一般意志的自觉行为。人格化描写，使马“慷慨以赴”、“舍己从人”、“奋勇当先”等，使马跃入“文明者”之列，具有了“崇高者”的境界。第五篇：七年级语文下册 第四单元 第20课口技教学设计 (新版)新人教版口技【教学目标】 1知识与能力（1）掌握重点字、词、句，积累文言知识。（2）培养学生阅读古文的良好习惯，提高学生阅读古文的能力，背诵全文。 （3）学习本文正面和侧面描写相结合的写法及作用。 2过程与方法 ：（1）强调自主学习，加强朗读与吟诵，突出“读、诵、悟、品”。 （2）基本的学习方法：吟诵法、探究法、品析法。 3情感与态度（1）透过语言文字，

40、感受口技这一古老民间艺术的精妙。 （2）培养对古代文化精品的学习兴趣；培养良好的审美情趣。 【教学重点与难点】体会文中对口技表演高超技艺的生动的描写，以及正面与侧面描写结合的手法及作用。 【教学资源】多媒体 【课时安排】一课时教学过程（一）导入同学们，今天我们要学习的是关于口技的文章。所谓“口技”，是杂技的一种，用口腔发声模仿虫、鸟、走兽、器械的声音和某些人类活动的声音的艺术。今天，咱们的旅行就是去欣赏一场清朝时期的口技，请打开第二十课口技。（二）作者作品简介1. 作者林嗣环，字铁崖，清代福建省晋江县人。清顺治六年（公元1649年）中进士。晚年住在杭州。著作有铁崖文集、湖舫存稿和铁声诗等。2.

41、 本文真切地抓住口技表演者发出的声响、听众的反应，生动地再现了表演者摹拟深夜一家四口梦中醒来，继而又入睡和发生火警、救火的情景。（三）初读课文1、初读：教师安排课外预习。借助工具书学习生字词的音、形、义。 反复阅读，根据文下注释，初步感知课文内容。2、课内朗读 听读：听录音，注意停顿，画出生字词。1 (课件演示) 吠（fi） 叱（ch） 咳嗽（k su） 少顷（sho） 呓（y） 间（jin） 曳（y） 许许（h h）声 自读：学生自由朗读，要求准确、流利，把握断句。 选读：分组进行比赛，看哪组读得最好！（老师点评）（四）诵读课文结合注释疏通文意，有不懂之处提出来师生共同完成。1、掌握字词善：

42、擅长 者：的人 而己：罢了 哗：大声说话 当是时：在这个时候 稍稍：渐渐 以为：认为 百千人：成百上千的人 色：脸 走：跑2、积累词汇通假字 “满坐寂然”：“坐”，通“座”，座位。至今仍保留古代用法的词：如“不能名其一处”中的“名”：莫名其妙。3、翻译接龙强调重点疑难字词含义4、理解背诵留几分钟时间，学生自读成诵，比比谁背得快。5、背诵比赛宣布比赛规则：背诵15分钟；以小组为单位交叉检查；小组代表示范背诵。（五）合作探究1、“善”字在全文的作用是什么？ （“善”字统领全篇）2、作者如何表现口技艺人的“善”? （正面描写、侧面烘托。）3、课文是怎样将正面描写与侧面描写相结合的？（一方面描写口技艺

43、人的表演，直接表现其高超技艺，这是正面描写；另一方面描写听众的神态、动作，以听众的反应烘托其高超技艺，这是侧面描写。）4、课文中有哪几处描写了听众的反应？这些描写有什么作用？ 宾客反应: 满坐寂然，无敢哗者无不伸颈、侧目、微笑、默叹，以为妙绝 意少舒，稍稍正坐 无不变色离席几欲先走2 作用：写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者技艺高超。另外，写听众的反应也使文章内容变得丰富多彩。5、口技艺人表演了怎样的故事?由哪些词语来了解故事情节的发展? (教师点拔，帮学生找出标志时间推移的副词及不同场景的内容。) 时间副词：少顷，既而，是时，一时，未几，

44、忽，俄而，忽然。 故事情节：梦中惊醒一渐入梦乡火场百象。6、开头、结尾皆清楚地交代了道具，这些在文中作用如何? （这样既与第一段呼应，写出表演者凭借表演的道具极为简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善口技者”技艺高超。）（六）品读课文1、口技的表演技巧，可以用一个什么字来概括？（善）2、你是从什么地方看出来的？ 生答,师总结两处道具：前后两处“一桌，一椅，一扇，一扶尺。” 三个场景：“梦中惊醒”：犬吠、欠伸、呓语、儿醒、大啼等声响。 “渐入梦乡”：拍而入睡声、老鼠声。“火场百态”：呼、哭、犬吠、崩倒之声、火爆声、风声、求救声、许许声、抢夺声、泼水声。 四次反应：“满坐寂然，无敢哗者。”“满坐宾客无不伸颈，侧目，默叹，以为妙绝。” “宾客意少舒，稍稍正坐。”“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。（七）拓展提高看看谁具慧眼？说出自己发现的问题（目的：鼓励学生积极思考，培养表达能力） 学生回答选例：1课文中写犬吠用“遥闻”，写鼠声用“微闻”，有什么好处？（