幼儿园论文 且行且思、且思且行

1、且行且思，且思且行以“攀爬区”为例谈大班区域性体育游戏的开展陈瑛【内容提要】 区域性体育游戏是幼儿园体育活动较为新型的组织形式。它根据健康的发展目 标，在园内打破班级界限，创设若干运动区域，投放不同的运动材料，让孩子自主参与，用自己感 兴趣的方式发展基本动作、提高运动能力，体验游戏快乐。在指南精神的引领下，我园根据幼 儿的游戏需求，在晨间尝试进行了区域性的体育游戏大开放活动。本文以图文案例攀爬区为例， 探讨基于幼儿的游戏需求，从考虑幼儿当前经验、支持幼儿游戏进程、把握幼儿游戏心理、重视幼 儿情绪激发等角度，探讨大班幼儿运动性区域体育游戏的有效开展。【关键词】攀爬；区域性；体育游戏36岁儿童学习

2、与发展指南强调激发幼儿参加体育活动的兴趣，根据幼儿的游戏需求，为 幼儿准备多种体育活动材料，鼓励他们选择自己喜欢的材料开展活动。在指南精神的引领下， 我园根据幼儿的游戏需求，在晨间尝试进行了区域性的体育游戏活动。本次晨间区域性体育游戏我 们围绕“宝贝向前冲”主题，对活动场地作全面规划，根据本园活动场地大小、幼儿人数、幼儿运 动能力等情况将整个活动场地分割为两块，一块为必选自主活动区，另一块为自选活动区。在活动中，我园大班3个班打破班级与区域界限，根据自己的兴趣爱好自由选择活动区域，自 由选择玩伴，自由选择活动内容和形式。其中，攀爬区是必选自主活动区游戏之一，利用园内现 有的大型玩具一一攀爬笼，

3、投放各种辅助材料，让孩子自己搭建攀爬路线，从而在发展动作技能、 获得经验的同时，在自发的游戏中愉悦身心、挑战自我，提高想象、创造与合作能力。笔者通过对攀爬游戏区观察指导，尝试从考虑幼儿当前经验、支持幼儿游戏进程、把握幼儿运 动心理，关注幼儿的游戏情绪等角度，根据游戏的推进，实践一一思考一一再实践一一再思考，探 讨大班幼儿运动性区域体育游戏的有效开展。一、攀爬区的实践（一）“量”当前运动经验，“定”需要运动设置指南中围绕幼儿的身体素质提出了 “具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的发展目标， 我们首先思考要发展哪些身体素质来增强幼儿体质，再考虑围绕这些身体素质应选择哪些适宜的身 体活动，然后考虑

4、根据孩子年龄特点和当前运动经验，考虑合理的运动设置。攀爬区设置本意想为 孩子创设一个不同于“开坦克”在平地爬行的游戏，希望可以让孩子获得“高度”上的攀爬体验，提高大班孩子的平衡能力、协调能力和灵敏性的发展。如何“量”当前运动经验，需要观察孩子运 动现场表现，分析孩子当下攀爬运动需要，“定”被孩子需要运动的设置。如：在攀爬区自己来造一条轮胎路，并连接上“爬笼”是孩子们喜欢的事。大家纷纷从轮胎架 上取出“五彩”轮胎，开始“造”路。轮胎一个接着一个地平铺，就像孩子们的早操队伍。孩子们， 爬过轮胎路和爬笼，就可以得到奖励手环。”不等轮胎路造好，这边已经开始跃跃欲试爬了。“别爬 了，走走也不会掉下去的。

5、”对前面认真在爬轮胎的女孩， 后面的男孩给了她“好建议”。小女孩犹豫着，男孩继续说：“你爬得这么慢，后面的人过不去了。”女孩直起身，踩着 轮胎边缘，走着前进。“告诉你，走在2个轮胎中间，不会 掉下去的。”因为有人在走，之后参加游戏的孩子都跟着走 了隔壁区“小小坦克兵”的游戏却热火朝天。孩子钻在“小 坦克”里，挑战着自己爬行的“速度”。显然，相比之下这 里的爬“毫无挑战”。一般来说，孩子突然热衷的行为，往往是符合该年龄孩子发展水平的新的需要，如新的兴趣倾 向、新行为的出现等等，而受到冷落的毫无挑战的攀爬，要热起来需要孩子产生“认知冲突”那么 以“最近发展区”为依据，这就要求教师具备敏锐的观察力。

6、我们提倡把眼光放在了解孩子已经达 到的水平和预测可能达到的水平上，这样教师组织活动时才可能做到“既适合幼儿的现有水平，又 有一定的挑战性”，以最具有影响力的环境要素去引发孩子的认知冲突。从以上案例，我们觉得应站 在幼儿当下经验和游戏能力的角度，教师做到：度量孩子的攀爬游戏经验可能由于孩子利用轮胎创设攀爬环境能力的限制（轮胎较重，幼儿可以较自如地滚动轮胎，可 是纵向高度上的累叠，有难度），可能由于教师在游戏环境自助创设指导上的问题，导致本次游戏环 境的创设，远远低于孩子的攀爬游戏水平。游戏环境的设置，基本无法满足孩子的“攀爬”游戏需 求。从本次游戏中，我们发现多数孩子的平衡能力发展，能胜任在平铺

7、的轮胎上行走。“别爬了，走 走也不会掉下去的。”“告诉你，走在2个轮胎中间，不会掉下去的。”“能走着前进为什么要爬”这 些游戏态度是幼儿对自己运动能力的评价，反映出幼儿当前运动经验高于本次游戏设置。定制被孩子需要的攀爬设置基于大班幼儿攀爬为主的当下运动经验，调整幼儿游戏需要的环境设置。我们量身定制具体策 略， 口：轮胎怎样组合架构，能让孩子可以攀着爬？是否需要增加辅助材料，在场地上投放了几个 竹梯，增加体现高度的游戏材料？（二）“投”自助运动材料，“布”有趣运动场地低结构运动辅助材料的投放，给予孩子自主创设运动游戏场地的可能性。自助运动材料的设置， 更强调材料的“备选性”而非“必选性”更尊重孩

8、子用材意愿。由于教师的支持性指导，新材料的 隐性暗示，幼儿自己选择轮胎的数量、轮胎小路的路线、梯子的架构。孩子在游戏环境的自我创设中，通过个人能力、合作能力，创设了相对富有挑战的攀爬游戏环境，基本解决了从“走”到“攀 爬”的游戏需要，解决了本区域对孩子“适度”的游戏挑战。如：“你们会造有山的路吗？ ”自助创设游戏环境时，赵老师发起新的“挑战号召”。这次，先 进“攀爬区”的孩子，首要游戏“任务”是“造山”有的孩子拖着轮胎，想试着将自己的轮胎叠加 到另一个轮胎上，但力气不够，将轮胎一半靠在另一轮胎上，便只能作罢。更多的孩子出现了“众人拾柴火焰高”的合作态度，2人或 3人一起抬着，将轮胎努力叠高。由

9、 于身高与力气的局限，大多孩子只 能将轮胎叠高到3个的高度，场地 上出现了三三两两轮胎堆积的小 山。几个小竹梯也被拿来派上了用 场，架在两堆轮胎之间，形成了几 座桥。孩子说：“山和山之间会有桥。”有了高度，孩子们过山路的姿态就各不相同了。幼儿能在与材料互动的过程中尝试发现问题、探究问题和解决问题。教师要注意投放材料的开 放性和结构性。案例中从孩子对材料的使用情况，我们觉得提供给幼儿的材料要具有适度的开放性， 既让幼儿在活动中获得经验和知识，又不限制幼儿的活动思路。同时，这些材料又具有一定的结构 性，能够让探究活动深刻且具有目的性。与此相对应的，材料的不断变化又促进了游戏活动情景的 发展，场地、

10、空间也不尽相同。从上述案例中，我们认为可以从以下两方面把握材料的“投”与场 地的“布”：投放便于幼儿自助的材料在运动活动中，幼儿对活动的投入程度程度更依赖于游戏材料的支持。投放孩子有能力运用， 并且喜欢运用的材料，才能让孩子自助式运用材料。如：在攀爬区周围，幼儿园常态地在架子上摆 放近30个大小不一的彩色轮胎。目前投放45个长短不一的小竹梯（最长长度不超过1.5米）。游 戏材料自助，可以提高幼儿参与运动游戏的自主性。布置灵活有趣的运动场地提供充裕的游戏场地和鼓励孩子在游戏中自助取材，孩子可以尝试通过合作、互助进行灵活的 攀爬游戏区场地设置。轮胎路由“I”“Z”“Y”等不同路线，也有梯子平铺、悬

11、空等不同的使用 （如上述案例中的造山、过桥等），每次活动时的运动场地都不尽相同。游戏过程中，轮胎的调整、 增减，随时让游戏区场地设置发生变化。这些，大大提高了孩子参与活动的兴趣，让运动型区域更 为灵活。（三）“解”幼儿运动困难，“释”幼儿心理障碍由于幼儿大肌肉动作和身体素质均处于发展过程中，动作发展不够灵敏、协调。幼儿对于危险 事物或行为的认识或判断能力有限，自我保护能力较差。同时，孩子还爱冒险、易兴奋等年龄特点。在开展类似于攀爬等游戏时，需认真做好安全保护工作，并根据需要以及幼儿的个体差异做好相应 的保护指导。特别是教师需要在幼儿运动过程中关注游戏现场的安全性， 口：轮胎叠高的稳固性、 幼儿

12、攀爬踩踏的动作幅度等。教师需要关注幼儿的困难，在最需要的时候，伸出“解难释困”的手， 保障游戏安全地进行。同时，做好孩子心理安全的支持，帮助幼儿减缓紧张、畏惧的游戏心理。如：首次，轮胎叠高攀爬，有的孩子上2个轮胎就不敢 走着过了，出现了小手辅助性帮忙；3个轮胎的高度，让大多 孩子“手脚并用” 了。过“竹梯”的时候，基本没有孩子敢 直着走，孩子表现出“谨慎”的过桥姿态。有的女孩面对3 个轮胎的高度，会试探性摇一摇轮胎，略有迟疑。但是，后 面的同伴紧随身后，摆在面前只有两条路：要不继续前进， 挑战自己；要不撤退，放弃得到手环的机会。大多孩子选择 了 “挑战高度”。并且也不乏勇敢的孩子，不停催促前面

13、的同伴，“友情帮助”便在“困难”面前产 生了。4个轮胎被叠加。80cm左右的高度，让很多孩子感受了 “攀又如：几次游戏后，3个轮胎的高 度和1.5米竹梯子的悬空攀爬，对很多 孩子来说，没有了太大的挑战。“还能让 你们的山变高一些吗？ ”赵老师激励性 语言立竿见影。游戏中途，孩子停留下 来“造山搭桥”。很快，在老师的帮助下， 爬”需要付出勇气。小个子男孩试着将脚跨进轮胎墙内圈，想坐在轮胎边缘挪过去，可是找不到踩 脚的地方，只好放弃。摇了下轮胎，似乎对轮胎的稳固性表示质疑，最后小手小脚同时上四层，缓 慢转身下来。由于行进中对轮胎的借力，轮胎错位累叠，终于有一个轮胎从4层滚落下来，让将要 攀爬的小女

14、孩面露难色。后面的同伴被滞留在后面无法前进，有的从轮胎上下来，帮助扶着轮胎， 示意女孩勇敢地过，但女孩迟疑不动。老师及时加固了轮胎的堆叠。“我们的山路有危险了，一起来修一修吧。”孩子们又推来一些轮胎，将轮胎重新堆叠。轮胎真 的堆成了三角形的“山”，不过，还是4层高。女孩踩着错落堆叠新形成的“台阶”，无需帮助，攀 爬过去。而老师只在旁边展开了双臂，并未搀扶。幼儿在健康领域的学习与发展，对于个体而言，是幼儿身体和心理发育与健康发展的需要，就 幼儿而言，情绪的安定与愉快是基础，是幼儿健康教育的重要表现。作为户外大班区域性体育游戏， 我们不仅，让孩子自己搭建攀爬路线，从而在发展动作技能、获得经验，更要

15、在自发的游戏中愉悦 身心、挑战自我，提高想象、创造与合作能力。基于以上案例的现状，我们觉得教师应该做到：1.了解幼儿运动动作困难了解幼儿在本攀爬挑战中的运动能力，确定幼儿运动难度，决定了教师是否应该、何时应该伸 出“支持”的手。该区游戏中，第一次玩3层轮胎叠高，部分女孩“试探性”确定轮胎的稳固性，经过尝试可以攀爬。大部分孩子可以顺利攀爬，说明孩子的运动困难在于孩子的运心理障碍，少部 分是运动动作能力偏弱。第二次4层轮胎叠高时，很多孩子过4层的时候动作比较僵硬，有紧张感。 胆小的孩子出现犹豫、求助、担心同伴干扰等心理问题。这样的攀爬可能需要孩子付出一定的勇气。2.减释幼儿运动心理障碍对于材料投放

16、安全性的考虑，我们这样在思考：当运动器械带给孩子的游戏紧张感多于游戏愉 悦感的时候，我们需要试着减低游戏难度。如：同样是4层，后来孩子通过增大轮胎的落地面积、 形成相对稳固的三角形，孩子就相对敢于攀爬。排除孩子个体差异，是否因为轮胎纵向整齐叠加， 以及轮胎大小差异造成的不稳固感，让孩子产生了一定的心理压力。对于游戏过程幼儿游戏心理障 碍的疏解，我们觉得：教师必要的语言鼓励、适时的动作扶持、甚至展开双臂隐性支持。重视运动 心理安全性，帮助幼儿减缓、降低紧张、畏惧的心理障碍。（四）“推”幼儿游戏情境，“助”幼儿运动情绪在运动中注重幼儿愉悦情绪的体验是必指南提示我们心理情绪体验对身体运动的重要性，

17、须的。运动游戏情景的创设能让幼儿在运动中得到满足是 激发孩子运动兴趣的关键。在情景化的环境创设中，先让 幼儿具有一定的情绪体验，然后通过游戏达到动作提升。 攀爬运动场景的情景化，为孩子运动提供了 “联想的场 景”。本区攀爬游戏反复玩后可能被孩子冷淡，游戏环境和 材料对“幼儿游戏兴趣”的驱动不够了。此时的情境介入 是可以有效激发孩子的游戏“热情”，帮助幼儿建立健康 的游戏情绪。如：攀爬区开始被冷淡下来后，我们考虑增加新的游 戏情境或提供新的游戏辅助材料，提供给孩子新的挑战， 爬笼成了布满“炸弹”的雷区。炸弹被高低不同地悬挂在 爬笼顶部，孩子一进炸弹区，立即进入游戏适度紧张状态。 有孩子选择蹲着蜷

18、着身行走，有孩子发现蹲着走头部容易 触碰到炸弹，选择爬着前进。我们试着将部分挂炸弹的弹 力火线拉长，爬笼立即出现了很多“连着炸弹”的火线网。 孩子们顿时觉得“四面楚歌”。边攀爬还需要边避让炸弹和 火线。身体自我控制要求变高了，不少幼儿跌倒在爬笼里。也有孩子出现不敢前进，导致因为后面 人数过多引发的“触雷”以及同伴间的“指责。当然也有为数不多的幼儿通过匍匐爬、挂着爬、贴 壁绕等多种运动姿态，成功避开多个炸点，顺利钻出雷区，这些孩子的游戏兴奋感溢于言表:“我没 被炸到”，这是一种有高度自豪感的游戏体验。愉悦的情绪有助于幼儿积极探索环境，于他人交往，并建立良好的关系，幼儿较容易因为环境 的变化、心理

19、冲突等原因而出现较大的情绪波动，这就需要成人去了解他们，理解他们的内心感受， 需要成人为他们提供良好的生活环境和有趣的活动，促使他们从中体验到轻松、快乐和满足。由此， 我们从遵从幼儿游戏兴趣和游戏情感的角度，应重视：推进幼儿游戏情境生发幼儿游戏情境生发，使运动游戏情景与幼儿运动呈动态互动状态，能充分调动幼儿自主运动的 欲望。如：炸弹的投放快速地使运动呈现出显性的游戏功能，让孩子的运动情景发生了变化。孩子 由此产生了运动情景联想，游戏兴趣剧增，游戏兴奋感溢于言表。而孩子在爬笼80cm直径、8米长 的空间里，生发了进入“栈道”，避开“炸弹”，“攀上堡垒”的情景元素，自然融合于生发的游戏情 境里。同

20、时，孩子学着在攀爬过程中全方位的控制身体，匍匐爬、挂着爬、贴壁绕等多种战斗运动 姿态，享受着游戏的快乐。关注幼儿运动游戏的情绪“穿越雷区”攀爬游戏，让幼儿迅速增强了孩子的游戏情绪。“四面楚歌”“我没被炸到”甚至 同伴间的“指责”，折射出孩子在运动过程中不同的运动情绪。这些适宜的游戏情绪，是孩子主动游 戏的催化剂。教师需要关注并解读孩子的游戏情绪，获取孩子自主游戏的真实信息，及时调控游戏 的进度。二、攀爬区的启示活动区“攀爬小勇士”经历了从不喜欢玩、喜欢玩到最后的不断生成为活动区较“受欢迎”的 区域和亮点营，也对教师为户外体育区域情境性的创设，以及关注孩子的多维需要有了许多启示：（一）根据需要投

21、放材料，让游戏“玩”起来提供适宜性材料是让幼儿产生游戏行为的关键。提供给幼儿熟悉的、可自由游戏的材料，可让 幼儿积极的投入游戏。有了材料，并且幼儿能“用”游戏区就能被“开始”。本活动区，充分运用 了轮胎可连可垒、竹梯可铺可搭的游戏可塑性、运用了幼儿园原有小器械爬笼、四方攀爬架的组合 运用，适当投放炸弹、小红旗等情景感较强的辅助材料，满足幼儿自助创设游戏环境的需要。攀爬 游戏中期瓶颈时，我们在材料的提供上做了富于变化的考虑，使孩子在情景性游戏中有了新的游戏 体验。比如：炸弹在爬笼的出现，有效补充被冷淡下来的轮胎攀爬，让整个攀爬区有了新玩法。追随整个活动区的进程，我们随时关注材料是否被幼儿喜欢运用

22、。材料投放不在于种类的多， 而在于是否被孩子当下的游戏所需要，是否可以满足让孩子可以自主选择、运用材料“玩”起来。（二）观察孩子游戏情绪，让游戏“乐”起来指南在健康领域的身心状况中提出了 “幼儿情绪安定的发展目标。幼儿在游戏中的情绪表 现直接和幼儿所处的游戏环境极其内在的感受直接关联。在游戏过程中，基于幼儿发展的需求，教 师对参与游戏的孩子进行观察，解读孩子游戏行为，发现孩子游戏潜能，关注幼儿游戏的个体差异， 重新思考游戏与孩子内在情绪之间的关系，关注孩子在游戏中的情绪状态，真正做一些适宜性的“隐 性”调整。如：从孩子对平铺轮胎小路的“不屑”，读到本次游戏对大班孩子游戏能力的“无挑战”， 继而思考从“高度”上提升部分难度，满足孩子的基本游戏挑战；从小女孩不敢过“4层”轮胎的 恐惧，读到本次游戏对个体的“过难现象”，关注游戏中幼儿胆小、谨慎、勇敢等情绪，思考增加“游戏安全心理”的措施攀爬区从最初的创设到最后的完善，我们一直在不断的观察反思；孩子为什么会出现有这样的 情绪，该提供什么适宜的挑战？我们时刻在调整；由此，让游戏更大程度地满足孩子的“心理”需 求，让孩子在游戏中“乐”起来。（三）助推孩子游戏情景，让游戏“火”起来情境是重要的教育资源。将情景化游戏融户外的区域体育游戏与有所整合，幼儿在游戏过程中