任务驱动教学法在程序设计语言教学中的初步实践和探索

1、任务驱动教学法在程序设计语言教学中的初步理论和探究任务驱动教学法在程序设计语言教学中的初步理论和探究福州格致中学江信龙内容摘要目前在我国的中小学信息技术课程中普遍采用任务驱动教学法，该教学法用于应用软件的教学，成果丰富，用于程序设计语言教学，鲜有报告。本人就任务驱动教学法在程序设计语言教学中的应用作了初步的理论，对形式和内涵也作了初步的探究，认为在程序设计语言教学中采用任务驱动教学法，相对于传统教学而言，优势是明显的；采用任务驱动教学法另有六个原那么需要把握。关键词程序设计语言教学任务驱动教学法任务三个学习空间学会学习任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论根底上的教学法。所谓任务驱动教学法

2、，就是让学生在一个典型的信息处理任务的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，从而得到明晰的思路、方法和知识的脉络，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的才能。在班级教学的背景下，老师要把握好三个学习空间的转换，即有意义承受学习空间、自主学习空间和协作学习空间的转换，为学生创造良好的学习环境，让学生通过适当努力，能顺利完成一个个详细的任务，掌握学习内容，获得成功的体验。一运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在任务的设置上要适当。所谓适当的任务，是建立在对学生的理解之上的，让学生通过适当的努力能较好地完成，在完成任务的过程中，学会学

3、习。在中小学信息技术教学中，程序语言设计相对较难，对学生的思维训练也是多方面的，相对于其他学科也有其独特之处。假如采用传统的教学方法，简单地按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进地进展教学，学生处在被动的学习状态中，容易感到厌倦。采用任务驱动教学法，有利于培养学生自主学习、合作精神和探究才能，有利于培养学生的信息素养和综合素质。根据学生的现状，本人把任务设计成几个有一定联络的几个任务。按进度分别提出：请你给小学生编写一个加法练习程序；请你给小学生编写一个加法练习程序，正确的显示K，错误的显示rng;请你给小学生编写一个加法练习程序，每套10道题，每题正确的加10分，错误的不给分，并计算总分等

4、。当第一个任务提出时，学生都觉得很简单，但无从下手。本人围绕这个问题先开拓有意义承受学习空间，进展必要的教学，学生的学习也显得特别认真。二运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在形式上是：提出任务-师生共同分析完成任务的方法和步骤-适当讲解或自学或协作学习-完成任务理论-交流或归纳。在程序设计语言教学中，传统的教学形式是：语句格式-功能介绍-举例解释-稳固型独立练习-小结评讲-上机练习。在这个过程中，学生的学习根本上是被动的。采用任务驱动教学法，在课堂教学中，首先提出一个需要完成的详细任务，与学生共同分析解决该问题所需的知识，方法和步骤，有时先开拓有意义承受学习空间，围绕详细任务进展适量的概念

5、教学和举例讲解，或开拓自主学习空间以及协作学习空间，学生来完成任务，可以独立完成，也可以合作完成。目的是的通过完成任务，掌握学习内容，学会学习，培养综合才能。在这个过程中，老师参与探究和指导，引导学生掌握教学内容，适时在班级交流，发现新思路，推广新思路，鼓励创新。老师进展比拟、评讲、归纳，或由计算机执行，学生从中得出结论，引导交流，共同进步。如：在读语句和写语句教学时，在教学前先提出一个任务，即：请你给小学生编写一个加法练习程序。围绕这个任务，讨论分析需要解决的问题，程序需要提供的功能，需要通过那些途径来实现：出题显示要用一个写语句；出题要一个随机函数；答复以下问题要用一个读语句；答案显示也要

6、一个写语句。然后介绍读语句和写语句的格式及其功能、介绍随机函数。学生独立阅读课本上的例题；学生独立或合作完成任务。老师或查看学生在电脑上的执行情况，或参与一些学生的讨论或讨论，发现问题，个别问题的个别答复，带有普遍性问题的在全班答复或讲解。就在完本钱任务的过程中，有的同学提出了正误判断问题，一次练习做多个题目等问题。由学生导引出了后续问题。请你给小学生编写一个加法练习程序，正确的显示K，错误的显示rng。这是条件语句教学时的任务。循环语句教学时，任务是：请你给小学生编写一个加法练习程序，每套10道题，每题正确的加10分，错误的不给分，并计算总分。数组教学时，提出对自己及班级的成绩进展统计的任务

7、。以这种方式进展教学，使得学生感觉到编程是一件实用和有趣的事。采用任务驱动教学法进展教学，老师的教和学生的学都是围绕如何完成一个详细的任务进展的。老师教学思路明晰，学生学习目的明确，学习变成了学生的主动行为，在用的需求下学，学以致用，更容易掌握学习内容。比方在前面提到的条件语句的教学，按任务驱动教学法，不是孤立地介绍有关概念，而是将同学们所关心的正误判别问题加以解决。这样教学，进步学生的主动参与意识。三运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在教学内涵上是符合探究式教学形式的。从学习者的角度说，任务驱动教学法是一种学习方法，适用于学习技能型知识，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能，也能合

8、适程序设计语言的学习。任务驱动教学法使学习目的十清楚确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目的，学习和运用相关的知识和方法。一个任务完成了，一个目的到达了，会产生新的任务，新的目的。例如，在上述第一个任务进展时，就有学生提出了新的问题。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对编程的畏惧，还不断地体会到成功的喜悦。任务驱动教学法，符合计算机系统的层次性和实用性，提供了由表及里、逐层深化、逐步求精的学习途径，便于学生由浅入深、循序渐进地学好有关的知识和技能；提供了三个学习空间，也鼓励了学生的学习主动性。而且，采用这种方法，伴随着学生的是一个跟着一个的成就感。从老师的角度说，任务驱动教学法是一种建立

9、在建构主义教学理论根底上的教学方法，符合既发挥老师的主导作用，又表达学生的认知主体作用的双主形式，有利于培养学生的自学才能和相对独立地分析问题、解决问题的才能，以及探究精神、合作精神和团队精神。在程序设计语言教学中可以采用这种教学形式。运用任务驱动教学法，表达了以人的开展为本的观念。尊重学生的主体价值，创造合适学生个性开展的条件，激发全体学生的积极性，使每个学生都学有所得，享受成功的喜悦。这是尊重学生，保护学生，将学生视为学习和开展主体的根本要求。学生是有自尊心和活生生的、不断成长中的人。他们需要理解、尊重和鼓励。让学生主动而不是被动地学习，学会学习，获得主动的活泼的开展是素质教育教学观的核心

10、所在。运用任务驱动教学法，是以学生的认知构造为出发点，重视老师与学生、学生与学生的互相作用，灵敏地运用科学而有效的教学方法，激发学生的主观能动性，让学生在一定的问题情景中独立钻研和集思广益，合作解决问题，以培养学生擅长阅读、分析，解决问题的才能和创造才能。四、运用任务驱动教学法于程序设计语言教学，在教学上要把握几个原那么。运用任务驱动教学法于教学之中，不但要服从一般性的教学原那么外，还要把握以下几个原那么：1、学会学习原那么任务驱动教学法，将目的定在培养学生的学习动机和才能上。在老师的指导下，使学生能根据已有的知识经历，掌握有序的学习途径，在老师的指导下去解决问题，完成任务。在完成任务的过程中

11、学会学习。这一目的的定位，能使学生适应新世纪的需要。2、任务适当原那么任务驱动教学法的启动就是任务的建立和下达,建立难度适中的任务关系到该形式教学的成败.这个任务应该是学生通过适当努力可以完成的。所以任务设置要适当。3、学用互促原那么任务驱动教学法完成教学任务的途径是通过用来促进学的,用然后知缺乏,用然后学,学以致用,学用互动,互相促进.4、合作交往原那么在教学中要注意个体探究才能的差异。把个体自学与群体讨论，合作探究结合起来。提供三个学习空间，把个体学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，使学生人人参与，鼓励提出不同见解，使教学方式变成更为生动、活泼的全员探究合作教学。5、老师参与原那么在学

12、生完成任务的过程中，老师不是袖手旁观，应参与学生的讨论。老师在其中的角色是:1学生学习动机的激发者。老师要制定好策略，使学生对学习产生兴趣和求知欲。由于每个班的学生都存假设干层次，尊重每一位学生，鼓励每一位学生。2擅长归纳问题的指导者。老师一是参与讨论，在众多问题中能挑选提炼出最合适某个或某类学生探究、积极思维的问题。二是在学生的众争纷议中能恰当地梳理，进展必要的引导。3教学活动中调节与组织者。调节好三个学习空间的转换，控制好个别研究和集体讨论的步骤、节奏和深广度，在学习过程中培养学生的合作精神和创造思维。6、适时归纳原那么在程序设计语言教学中，采用任务驱动教学法，其优势是明显的，但也会存在一点问题。由于老师主要是进展方法的引导，学生有更多时间自主学习，而学生的学习才能是不同的，因此在同一课堂内，全班同学所掌握的知识会有所不同，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就需要老师在教学中，要加强课堂或阶段