提高课堂教学效率培养学生创新能力

1、PAGE PAGE 19提高课堂教学效率培养学生创新能力溧阳市后六小学史忠良世纪的学生要适应知识经济时代的挑战，时代呼唤我们教育要培养新的创新意识、创新思维、创新能力。提高课堂教学效率，是我们一个永恒的研究课题。为此，提高课堂教学的效率，培养学生的创新能力，是当今课堂教学改革的方向，也是评估课堂效率的重要依据。那么，如何提高课堂教学效率，培养学生创新能力呢？下面，我谈些自己肤浅的认识：一、营造和谐民主的教学氛围。学生能否积极主动地参与学习过程，成为学习的主人，在一定的程度上取决于教师的态度。教师铁板着面孔，声色俱厉地上课，学生就会产生一种害怕的心理，不敢说，不敢问，更不敢争鸣。课堂上就会出现万

2、马齐喑的局面。这种沉闷的氛围，就会严重地禁锢学生的思维的发展，阻碍了学生主体作用的发挥。教师把微笑带进课堂，把亲切、赞许的目光带进课堂，把学生当作自己的朋友，尊重学生人格，相信学生的信耐，鼓励学生积极地思维，使学生感到老师对他们的信任、关心、期望。整个课堂就会形成宽松的、民主的、和谐的教学氛围。在这样的氛围中，学生就会消除恐惧心理，自由争鸣、畅所欲言，逆射出创新思维的火花，真正成为课堂的主人。二、人人参与学习过程。我们六班有个学生，他默写生字新词，常常是“”分。这一现象使我百思不得其解，你说他笨吧，他数学能考分左右。数学能考分左右的人绝对不是一个白痴。你说他不笨吧，默写生字新词常常是“”分。有

3、一天，我找他谈话，问他为什么默写生字新词这样差？他摸摸头就是说不出个所以然。怎么办呢？总不能这样下去吧，我想还是老老实实地去学习吧。生字新词书上要求读读写写，读读写写，先读后写，又读又写。我叫他把刚学过的生字新词读给我听听。他竟一个也不认识。这真出乎我的意料。我不得不反思自己的教学。认读生字新词，我向来不作为高年级学生学习的重点，我认为高年级阅读课的重点应放在篇章的讲读上。认读生字新词，只是简单地安排为：教师范读学生跟读指出注意点指名认读。指名认读的学生一般不超过人，我想问题就出在这里。极少数学生得到了训练。绝大数学生主体作用未得到发挥，参与程度不够。我听到这样的课也不少。这样的课就好像是课本

4、剧。少数几个学生与教师一起表演课本剧，其他同学观众似的坐在自己位置上。那么如何转变“少数学生撑门面，多数学生作陪害”的局面。我想唯一的方法就是教师的教学要面向全体学生，使每个学生能都参与学习过程。面向每个学生、面向学生的每一个方面，这本身是素质教育与传统教育的一个明显的区别。面向全体学生，每个学生才能得发展。面向学生的每一个方面，学生才能全面发展。只有面向每一个学生，面向学生的每一个方面，才能大面积提高教学质量，才能大面积地提高班级学生的整体素质。认读生字新词可这样安排：教师范读、学生自由读、让学生要记住这个字，你要提醒同学们注意什么。学生同桌互读、指名读、赛读。再例如：一个班级中的学生朗读水

5、平有天壤之别。主要原因是绝大多数学生还是没有很好地参与学习过程，也没有机会参与朗读训练这个过程。我们好多老师仍然把时间花费繁锁的分析上，生怕考试会考到哪一段、哪一节哪一个问题，舍不得时间朗读课文，在内容分析上深挖洞。这样做，考试会偶尔碰上一、两次。但总体上是不行的。、长期以往地下去，学生的朗读能力不但不会提高，而且会下降。因为长句、难读的句子随着年级的升高，逐渐增多。到后来学生就不会朗读课文。、“读”本身是一个理解的过程。古人云：书读百遍，其义自义。通过“读”理解的内容，是学生自己感悟的，印象特别深刻。第一课时，重点要读通课文，读的形式可同于生字新词的认读、自由读、范读、同桌互读、指名读、赛读

6、。要做到书读不熟决不开讲。第二课时，重点是有感情地朗读课文。语文课我们一定要听到朗朗的读书声。月日我和吴志明、钱冬华两位教师去溧城中心小学听了四节市三类教师的示范课。这四节课都上得很好，第一、二、三节课都采用现代教学手段多媒体，利用多媒体进行教学令人惊叹，但又使人望尘莫及。第四节课是王小伟上的第八次第二课时，没有用一块小黑板，没有用一片投影，更没有用多媒体，一本语文书、一支粉笔而矣，板书只有个字：第八次、有感情。整节课就是教学生如何有感情地朗读课文。整节课听课老师掌声此起彼伏。我在这里说这节课好，不是运用现代教学手段不好，而是讲语文课要重视读的训练。认读生字新词、朗读课文是如此，其它方面也要让

7、学生全员参与学习过程。三、引导自学、主动探索。传统教学以教师为中心，以传授知识为中心，教师满堂灌、满堂问。学生处于被动地位，仿佛一个个接受知识的容器，一味地听，一味地记。什么词语解释、段落划分、问题解答、中心归纳等等，学生是“得来全不费功夫”。可是，等到测试下来，老师们就会产生疑惑，该讲的都讲了，有的内容甚至背得滚瓜烂熟，但是学生的阅读理解能力很不理想，这是为什么呢？主要原因是学生的主体作用没有得到发挥。毛主席曾经说过：“要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口尝一尝。”众所周知，一个人只是听别人讲游泳的方法，哪怕他把游泳的方法背得滚瓜烂熟，而不敢或不肯下水去试一试，练一练，那么他是永远学不会游

8、泳的。显而易见，实践出真知。阅读本身是一种复杂的语言实践活动。学生只有通过动脑、动口、动手，去感知、探索、体验、内化，才能形成能力。这是教师代替为了的，作为教师就应该充分发挥学生的主体作用，安排足够的时间让学生去自学。据美国心理学家的研究，教师通常要学生一秒钟内作出反应。试想，在短短的一秒钟内，思考能进行多深呢？学生能获得多少“顿悟”呢？可学生为了迎合老师的心理匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上没有多大的作用。在组织自学探索中，我们还要特别注意两点：让学生个个成为发现者。让学生进行热烈的讨论。鲁纳认为：“发现不局限寻求人类未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的方法”

9、。学生自己的头脑获得知识，也应该是一种发现，与科学家的发现没有本质的不同。因此，我们要引导学生把要学的知识通过自己的观察、思考、分析，发现出来。在语文阅读教学中，我常常设计这样的自学题：用“”划出给你留下深刻印象的地方，并想一想你从中知道了什么？收到了较好的教学效果。究其原因：每一个学生都有成为发现者的欲望。拓宽了学生的思维空间，增大了学生思维的自由度。这样的自学题适合各个层次的学生。发现学习有利于培养学生思维的独立性、自觉性和创造性，并便学生在探索中，学会参与，学会选择，学会创新。讨论是一种开放的学习。它使单一的信息交流过程，变成多向的信息交流过程，增加了智慧火花的碰撞机会。四、加强语言文字

10、的训练、为什么要加强语言文字的训练。从语文课的本质属性来看。倘若问语文课姓什么？对于这个问题，我们应该理直气壮地回答：语文课姓“语”，而不是别的。“语文是什么？用叶圣陶先生的话来说，就是”口头为语，书面为文”。就是说，语文中的“语”是指语言，“文”是文字。我们通常说的“语言”，就是口语的意思，“文字”就是书面语的意思。现在我们所说的“语言文字训练”，是包括口语和书面语两方面的训练。这就是语文课的本质属性。由此可见，小学语文教学的首要任务“是指导学生正确理解和运用祖国语言文字”。为了完成这一任务，我们在小学语文课堂教学中就要加强语言文字的基本功训练，培养学生理解语言、积累语言和运用语言的能力。语

11、言文字是思想的载体，思维的外壳，也是美感、能力等的外在形态。语言文字的功能是不可低估的。如果离开了语言文字，课文中的思想、思维、美感、能力等将无所依托，无所凭借。只有加强语言文字训练，把语文课上成扎扎实实的语言文字训练课，学生的语言、思想、思维、能力等才能得到整体和谐的发展。小学语文教学中的诸种任务才能得以顺利地完成。那种离开具体的语言文字训练所进行的思想教育、思维训练、美的熏陶等，是耗时低效的，甚至是无用的。从小学语文课堂教学的现状来看。如前所述，目前有相当一部分教师把语文课成了文学欣赏课、内容分析课、语文知识讲授课、自然常识介绍课，而忽略了语文的“工具性”，忽视了对学生进行扎实有效的语言文

12、字训练。而且教师上课时用“满堂问”、“满堂闹”代替了“满堂灌”。这种“满堂问”教学方法，教师往往没有经过精心的设计，而是信口开河，只图热闹，走过场。这种纷繁的耗时低效的问问答答，由教师牵着学生的鼻子绕来绕去的教学，其结果是把语言文字训练的时间给挤掉了。再说“满堂闹”，也只图所谓的气氛活跃，花样翻新，还误认为是“愉快教学”。我们认为，小学语文课堂进行愉快教学是必要的，但“愉快”只是手段，不是目的。目的是激发学生的学习兴趣，投入到扎扎实实的语言文字训练之中。另外，利用外在的“愉快”来激学生的学习兴趣是不能持久的。只有靠学生的内因，靠学生对学习媒体发生的兴趣，才能激发学生的学习兴趣，。因此，我们还必

13、须注意培养他们的积极的非智力因素，如培养他们坚强的性格、顽强的意志、坚韧的毅力和良好的学习习惯等。由于学生没有扎实的语言文字基本功，所以错别字多，词汇贫乏，口头语和书面语常常出现词不达意的毛病。有人做过统计，小学阶段，学生学过的课文有多篇，其中词语量达个左右。如果小学语文课堂教学中始终能进行扎实有效的语言文字训练，那么，学生毕业时，语文能力应该是不错的。但是，现实并非如此。为了改变这种“耗时低效，劳而少功”的小学语文教学现状，我们必须把小学语文教学的着力点放在如何加强语言文字训练之上。从教学对象的特点看。小学语文教学的对象是少年儿童。心理学研究表明：少年儿童正处于语言发展的最佳年龄段。这一阶段

14、的少年儿童的记忆力特别强，模仿力也特别强。如果在语文课堂教学中让他们集中精力学习语言文字，则会收到最佳的学习效果。、怎样进行语言文字的训练。语言文字训练的内容：解字、品词、析句、赏篇。语言文字训练的要求：理解品味、识记积累、内化运用。语言文字训练的方式：听、说、读、写。语言文字训练的方法：比较法、深抠法、联想法。比较法。叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅是机械地解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最紧要的还在多比较、多归纳、多揣摩、多体会，一字一句都不轻易放过务必发现它的特征”。俄国著名教育家乌申斯基也说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的”。在词语比较

15、的特征，可分为如下几种类型：a、替换比较。把这个词换成另外一些意思相近的词，再与原句比较，领略这个词特具的情味。如景阳冈写武松则是“一闪”、“一闪”、又“一闪”。下面是一位教师教学的一个小片断：师：“闪”是什么意思？（学生查字典理解）如果把“闪”换成“躲”字，表达效果一样吗？为什么？生：“闪”显得动作快，“躲”显得动作慢。生：“闪”显得动作灵活、敏捷，“躲”则显得笨手笨脚。生：“闪”是主动地躲过去，“躲”则显得很被动，是没有办法才躲。师：同学们说的都很有道理。“躲”是被动的逃开，是害怕的表现，而“闪”则是主动避开，表现了武松的机智勇敢。这个“闪”字用得十分传神学习这一片断时教师引导学生先用“躲

16、”与课文中的“闪”进行替换比较。经过师生的讨论辨析，学生体会到课文原词运用极佳。而替换比较正是为了证明其是不能替换的。b、删减比较。把删去这个词的句子与原句比较，体会原词的独特作用。如种子的力一课中的一句“这是一种不可抗拒的力，阻止它的石头终于被它掀翻了”。删去“终于”一词再与原句比较，学生则可体会到“终于一词突出了小草掀翻石块的艰难历程，也显示了小草不达目的不罢休的坚强决心。这个词情味是很浓的。又如为人民服务中的一个句子：“我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。”句中“完全”、“彻底”两个词，强调了党和人民军队是一心为人民谋利益，把一切毫不保留地献给人民的。如果把表示

17、强调的这两个形容词删减掉，整个句子所表达的意思就显得苍白无力了。由此可知，这两个词用得既准确生动，又有份量。使用“删减比较”的目的就是为了反证这个词语不能删减。使用“删减比较”时，要善于步步引导，逐步体会。c、添词比较。如狼牙山五壮士中五位壮士完成掩护任务准备转移时，面前有两条路：一条通往主力部队转移的方向，一条通往三面悬崖的顶峰。走哪条路？为了保护人民群众和连队主力，班长斩钉截铁地说了一声“走！”带头向莲花瓣走去。句中的一个“走”字，干脆、果断、坚决，真可谓“斩钉截铁”，也表现了当时战斗形势的严峻。如果添加一些字说成“快走”或者“我们快走”，都显得冗长、多余，不能很好地表现出特定的语境。这些

18、应该引导学生很好地体会。深“抠”法。对课文中用得精彩的词语深入地“抠”一下，“抠”出情味来。如飞夺泸定桥中敌人疯狂地向红军喊叫：“来吧，看你们飞过来吧！”表明敌人何等嚣张！以何等轻敌！低估了红军。结果红军渡过了大渡河。这个“飞”字，衬托出红军的英勇顽强，照应了课题。这么一“抠”，就抠出了词的内蕴和文章的内涵。联想法。抓住文中精练的词语，引导学生展开丰富的联想或想象，品味其词语的情味。如草原一文中“马上的男女老少穿着各色的衣裳，纵马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过”。“襟飘带舞”这个词极富民族特点，可引导学生闭目想象，依据自己的体验浮现内心视象，进而通过联想理解词句的含义：a、写出蒙古族的衣

19、着特点；b、表现渴望见到汉族朋友的急切心情；c、洋溢着对客人的满腔热情；d、渲染了主宾相见的欢乐气氛。引导学生赏析品味词语，要注意多读、善比、广议、要读出味来，比出味来，议出味来。五、创设情境人的学习是一种主动的活动。如果教师的教不能使作为学习主体的学生产生兴趣，那么所实施的教学是无效的。苏霍姆林斯基指出：“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的。”根据儿童的这一心理特点，创设情境，不为教学的一种好方法。创设情境，可以改变学生被动接受知识的状态，使学生产生追求知识的意向；可以避免学生上课无精打采的精神状况，极大地激发学生参与学习的积极性；可以让学生的思维、智力活动处于活跃状态，从而获得有效的教学

20、活动。那么，在课堂教学中，如何创设情境呢？（一）利用音乐的渲染，创设情境。例如：陆校长、吴志明教师在片、乡级公开课十里长街送总理的教学中，新课始，结合时代背景的介绍，播放了一段哀乐，把学生带进悲痛欲绝的情境中，为学生理解课文的内容，体会课文的思想感情作了很好铺垫，收到了较好的教学效果。否则，这类课文的教学中，学生有时也会出现嘻皮笑脸的现象，这样还何谈什么教学效果呢？（二）利用图画的再现，创设情境。例如：吕璀璨老师在高粱情的教学中，利用投影片，再现了高粱的样子。学生直观、形象地理解，掌握了高粱穗头艳红的特点、秆子正直的特点、根紧紧抓住大地的特点。再例如：在我的战友邱少云一文的教学中，出示“邱少云

21、在烈火中”的那幅挂图。学生看后就有身临其境的感觉，仿佛亲眼目睹了烈火的凶猛邱少云在烈火中的动作、神态等。这情境的创设，对学生体会邱少云顾全大局严守纪律、忍受住烈火烧身的痛苦的内心活动有极大的帮助。（三）利用角色扮演，创设情境。角色扮演就是用演出的方法来进行教学。学生在逼真的情境中体验感情，感悟语言文字，温习所学知识，极利于学生个性的发展。例如小稻秧脱脸记一文的教学，东升小学的葛老师在学生基本理解课文内容之后，请几位同学分别扮演杂草、小稻秧、喷雾机。表演时，让学生进一步揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动。表演后，评一评，哪些小朋友表演中的语言、语气、动作、神态是正确，哪些小朋友的表演不

22、够到位。学生在表演、评讲中感悟了语言，理解了课文，体会了感情，发展了个性。学习过程充满了欢乐的气氛。大家知道汉语拼音的教学比较枯燥乏味，然后，陈凤芳老师在aieiui的教学中创设了找朋友的情境，收到较好的教学效果。她安排一部分同学扮演声母，另一部分扮演韵母。表演声母的同学，遇见表演韵母同学的说声：“我是你的好朋友”，然后，拼读出音节。学生个个兴趣盎然。（四）利用语言描写，创设情境。可爱的草塘以“我”的所见所闻为线索，写出了草塘景色之美丽，资源之丰富，风景之奇特。新课开始，以形象的语言描述，激发学生阅读的兴趣：“同学们，你知道吗？在我国东北的黑龙江省有这样一个神奇地方，宽阔无边的大地上长着翠绿翠

23、绿的高过腰的野草，一阵风吹过就像大海翻腾起的浪花，一层赶着一层涌向远方。如果你拨开草丛一看，有一个小水塘，塘里的鱼挨挨挤挤，用水瓢就可以舀到。草地上狍子在跑，天空中野鸡在飞。同学们，你们喜爱这个地方吗？同学们你最想知道这个地方究竟可爱在哪儿吗？好，请同学们阅读课文，希望你能从课文中找到你最想知道的答案。”通过语言的描绘，为同学们创设一个具体生动的情境，激发同学们获取知识，探究课文奥秘的欲望，就可大提高同学们的阅读兴趣。如飞机遇险的时候一文教学，上课开始教师这样引导：“一架飞机在天空中平稳地飞行，突然，遇到一股强烈的寒流，飞机失去了平衡，随时会撞到山尖。这时，飞机上坐着六个人，可只有五个降落伞包

24、，如果你就在飞机上，你会怎么做？”“一石激起千层浪”学生顿时活跃起来，众说纷纭。接着，老师又马上收回，把学生的注意力指向课文：这个情况，周总理就遇到过，我们看他是怎么做的呢？从而，把学生推上了主动探索、解决问题的语言实践活动中，激起学生浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，达到智力活动的最佳状态。六、重视学习方法的指导。由于受应试教学的影响，学生的课业负担仍然很繁重，学生整天疲于应付。如何减轻学生的负担，提高课堂的效率？恩格斯在研究辩证法时，曾经指出：“方法正确，就可以免得走无穷的弯路，并节省在错误方向下浪费的无法计算的时间和劳动。”比如，学习“粜”这个生字，教学生从分析字形结构，来记忆字形，理解字

25、义，显得那样的容易。学生何苦将“粜”字抄上遍遍呢？又何苦捂着耳朵、闭关着眼睛背它的解释呢？再例如，概括文章的主要内容是高年级阅读训练的一个重点。如果我们平时不注意方法的指导，只是叫他们概括文章的主要内容，他们就会感到束手无策。反之，我们平时注意将“段意连接法”、“提问法”、“题目扩充法”“记叙文要素连接法”、“留主舍次法”、“摘录法”教给学生，并且进行严格的训练。他们遇到一篇篇陌生的文章，就会根据文章的特点，灵活运用所学到的方法，概括好文章的主要内容。这样学生不就成了学习的主人了吗？七、诱导发散求异思维。小学生习惯于求同思维，尤其会将老师的答案作为标准答案。对于一些问题，我们有一个基本的解决思

26、路是必要的，但长此以往，就会形成思维的定势、思维的惰性、思维的狭隘性。这样是极不于学生创新能力的培养。任何发明都离不开发散思维和求异思维。发散思维是创新的基础，求异思维是创新的核心。没有发散思维，就没有求异思维，也就没有创新。在教学中，我们要想方设法诱发学生的发散思维和求异思维。何为诱导学生的发散思维？就是引导学生从不同的角度思考问题，以求得多种设想。例如：教学司马光一课时，一位老师抓住司马光砸缸这一情节提问：救落水儿童，除砸缸的方法外，还有其它方法吗？一石击起千层浪，课堂顿时热闹起来。有的说：“可以赶快叫大人来救孩子。”有的说：“落水者有一个共同的特点抓住东西不放，所以可以将一根竹竿或一根绳

27、子放入缸中，当落水儿童抓住竹竿或绳子时，立刻用力将落水者拖上来。”有的说：“可以和小朋友一起将缸推倒，既可以救出落水孩子，又不用砸破水缸”这些方法，无所谓哪一个最好，哪一个最差。一切要从实际出发。能想出这些方法的同学都要得表扬，从而培养他们思维的广阔性和灵活性。何为诱发学生的求异思维，就是引导学生标新立异，对问题的思考，不局限于标准答案，要多想一想，是否有不同的认识。例如，在教学我的新朋友电脑第三课时，大家通过自学讨论对“会场上爆发出雷鸣般的掌声”一句的理解有了统一的认识作者参加电子计算机智力竞赛获得了成功。这一理解正是参考书上的标准答案。此时，我启发学生再想一想，是否还有不同的理解？一个同学

28、站起来说：“老师，我有不同的理解，会场上爆发出雷鸣的掌声，也可以看出这次比赛规模之大。作者能在这样大的规模中获胜是多么的不容易啊！此时，作者的心里多么激动。”这是多么好的理解。八、鼓励质疑问难。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”牛顿发现万有引力、爱迪生发明电灯、哥白尼创立地动学说许多科学家的发明创造都源于疑问。疑是深耕的犁，疑是开山的斧。学生提出一个问题比回答一个问题往往花费的脑筋更多，收获也许更大。学生只有主动地参与学生过程，经历一番深思，发现原有的知识和新知存在着差距，构成心理的矛盾，才会有问题可提。学生只有将内部语言进行加工整理转化为外部语言，才能表述问题。改变教师一味

29、地设置问题，学生一味地被动应付和思考教师的问题的现象，鼓励学生质疑问难，是培养学生创新意识、精神、能力的有效途径之一。学生质疑问难的能力不是天生的，需要在平日的教学工作中做大量的细致的工作。引导学生质疑的方法主要有；题眼处求疑、矛盾处求疑、过渡处求疑、结尾处求疑、关键处求疑、标题处求疑、中心处求疑等等。、题眼处求疑：小学语文教材中，课题往往是文章的眼睛，有的揭示了文章的中心，如为人民服务；有的概括了文章的主要内容，如飞夺泸桥；有的既揭示了文章的中心，又概括了文章的主要的内容，如董存瑞舍身炸暗堡；如在教学飞夺泸定桥一课时，我让学生围绕课题质疑。学生提出了红军为什么要飞夺泸定桥？这样学生就基本掌握住了文章的思路、文章的内容，同时激起学生寻找答案的强烈愿望。、矛盾处求疑：语文课本中为了突出人物的思想和文章的主题，作者往往安排一处似矛盾而又非矛盾之处来加深理解，深化主题，培养思维。最具代表性的课文是十里长街送总理一文中“一位满头银发的老奶奶双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”中的“焦急”和“耐心”是一对对立统一的矛盾。我让学生读了这句话后提出自己的疑问来，学生提出了“焦急是什么意思？”、“耐心是什么意思？”、“焦急了还会耐心吗？”我首先让学生理解老奶奶为什么焦急？（想早些看到周总理的灵车）老奶奶为什么有耐心？（一定要见到周总理）从而同