新课程基本理念与教学改革

1、新课程基本理念与教学改革开题报告长春师范学院初等教育学院10 数学组别：蟾宫折桂组长：刘桂云 组员：刘桂云 马 晶 田凤威 陈 洁新课程基本理念与教学改革组别：蟾宫折桂组长：刘桂云组员：刘桂云 马晶 田凤威 陈洁一、背景，目的及意义（一）背景自 20 世纪 90 年代起，知识已经成为重要的生产要素， 其对于经济增长的贡献率 已经超过其他生产要素贡献率的总和，因此，人们把 21 世纪称为“知识经济时 代”在这一时代， 劳动者的要素和结构发生重大变化， 知识劳动者将取代传统的 产业工人。科学技术的不断更新将改变“文育”这一传统内涵， “文盲”这一次 将不再单纯指没有文化知识的人， 同时还包括不能继

2、续学习不能更新自己的知识 和技能的人。所以人也把知识经济为“学习经济” ，同时在这一时期国际竞争空 前激烈而竞争的主要方面则体现在综合国力方面。这种竞争也主要体现经济实 力，国防实力和民族凝聚力方面。 并且人类的生存和发展也面临着各种各样的困 境，为了人类的生存和可持续发展， 除了必须对人类既往的所作所为进行客观的 评价之外，我们还必须妥善处理物质文明和精神文明之间的关系问题。从 20 世纪 80 年代开始， 世界各国纷纷开始反思本国的教育政策和课程， 开始了 新一轮的课程改革。（二）目的 本课题研究的目的是通过各种渠道对新课程基本理念与教学改革进行分析与 研究，探寻其优点与缺点， 形成教师教

3、育改革研究理论体系。 加强本土性理论研 究，解决学生发展问题， 真正做到为每位学生的发展而思考： 改变人才培养的模 式；实现学生学习方式的根本改变， 进一步关注学生的学习经验， 放映社会和科 技的最新发展改革评价方式。（三）意义大家 知道 过去 我们 的 教育 是“ 学生 是适 应 教育 ”的 教育 ，教 育 则是 在适 应知识个人只有遵循教育的预先安排，才 能得到发展。现在不同了随着 新课程的进展，教育成为 了人实现自身发展的机构，教育必须适应学生， 通过形成具有 丰富内涵的个体，去满 足不确定社会的变化与需求。新 课 程就是要倡导 这样一种主流文化，就是 要关注 学校内每个体的成长与发 展

4、。这 样就从根 本上颠覆 了教育思 想的习惯性 思维。在这 样的视角 下学 校是有生命力的组织、课堂成为教师和学生经验的生长点，教 学也就从 灌输 中心 转化 为对 话 中心 ，教师也 由孤 独的熟 练技 术工 人转 化 为伙 伴式 的实 践团 队。这 种教 育思 想的“ 革命 ”已经在 实践 中逐 渐改 变 当前 学校 的日 常教 育模 式， 目前 我们 的中 小学 基本上 都已 经在 实践 着、已 经改 变了学生和老 师的生活状态。所以新课 程理念 下的教育已经体现了教育 实践和创新能力的培养、已经 从应试教育走向了素质教育。为 此、这次 课程改革也为 新的课程教学的创造提供 了发展契机

5、。因此今天我们有机 会学习课程与 教学论是非常重要的、也 是非常关键 的可以说意义深远。机遇与挑战新一轮基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不 可多得的机遇。 本次课程改革， 不仅要改变教师的教育观念， 而且要改变老师们 每天都在进行着的习以为常的教学方式、 教学行为。 新课程能否顺利实施， 关键 在于教师的素质能否适应要求。 因此，当务之急是加深教师对新课程的理解， 提 高教师实施新课程的能力和水平， 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学 生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提 供合作交流的空间与时间， 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源

6、。 在 教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中 经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时 间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。二、国内外的研究现状20 世纪 80 年代以来，随着科学技术的不断更新，信息社会的飞速发展，西方 发达国家都认识到了基础教育对社会经济发展的重要性，率先进行课程改革，从 而引领世界各国从实际需要出发进行了规模宏大的基础教育改革运动。其中，数 学课程教学改革尤为引人注目 主要从四个方面说起：1、从教学内容上看，重视基础知识和基本技能是各国关注的热点。、从学习方式上看，基于建构主义和认知心理学的转变是

7、人们讨论的焦点。3、从师生关系上看，以人为本的民主平等关系的定位已成为大家的共识。4、从课程实施上看， 存在的问题涉及到课程建设 、教学内容和教学方式等方面。（一）国内童莉、宋乃庆 2006 年 9 月 12 日发布的幼儿园学龄前到八年级数学课程焦 点：寻求一致性，充分表现出对数学教育的基础性的关注。2，张廷凯在当前我国基础教育课程改革的趋势和问题 通过立法和其他手段， 逐步确立了每个学生都必须要学习的国家核心课程和基础课程 ，并组织力量编制 了各科课程的国家标准，强调要坚持基础学科和学科基础知识的教学。指出 “必 须充分认识我国在 双基 教学上多年形成的理论和经验价值 ，防止出现一强调基 本

8、能力和基本态度，余文森在新课程教学改革的成绩与问题反思中强调：知识、技能目标是三 维目标中的基础性目标 ，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重 要的常规性任务 ，是形成过程 、方法，情感、态度、价值观不可缺少的重要条件， 是促进学生全面发展的重要平台。王策三在关于课程改革 “方向 ”的争议中认为：广大教师应当明确坚持以基 本知识为基础，在此基础上追求全面发展的目标，注意到尽可能处理好“双基 ”教学与培养良好品德、创新精神、实践能力的关系。李鹏在一种新的学徒学习模式 对认知学徒学习的评价提出的 “认知学 徒学习 ”，从内容、方法、序列化因素和社会学影响四个方面进行了评析，认为 情境化

9、学习是实现良好学习效果的有效方式 ，基于计算机技术的脚手架可以支持 更为深入的学习，反思的重要作用是总结和改进已有的学习表现。陆真、周志华、戴蒙特 （德）在“ SINUS”新世纪联邦德国数学与科学 （理 科）教育改革的探索之路提出 “形成牢固的基础知识 在不同水平上的有意 义学习”累“积性学习 使学生体验到能力提高 ”发“展合作学习任务 ”等11 个子 课题研究。赵小云在中美数学问题解决案例比较我国教师意图在启发中教会学生解决 问题的一般步骤，起引导解题思路的作用，从而培养学生的抽象概括能力、逻辑 思维能力；蔡晓领、顾海根、 Carla Stevens 、叶仁敏等采用问卷调查法，提出小组合作学

10、 习在国内外得到了普遍的运用。张景莉在构建以和谐为核心的新型师生关系说明了不同的师生观被运用于 教育过程中 ,会对教育产生不同的影响，提出要创建一种以和谐为核心的新型师 生关系 ,充分发挥教育在社会发展和人的发展中的作用。郭思乐在生本教育的教师观：从 “纤夫”到“牧者 ”一文中认为儿童有了主动 追求可以自己完成其提升的核心部分，教师的帮助仅仅是激发和引导，由此，教 师的职能应是学生学习生活的组织者孙磊在论 师说 的“师道观 ”兼谈新型师生关系的建立一文中认为韩 愈的 “传道、授业、解惑 ”教师观忽视了学生，走向了片面，在新一轮课程改革中 要突破传统的僵化、机械的束缚，在生成和发展中寻找新型师生

11、关系的立足点。姜伯驹提交的提案，他认为 “新课标 ”全“面否定过去的教学体系 ”，“全面否定了 我国中等教育的优良传统，大大淡化了数学中的推理证明 ”， “在实践中已引起教 学上的混乱 ”。余文森在新课程教学改革的成绩与问题反思一文中认为由于人们对知识 与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实 践经验，在实施层面上便出现了教学目标的虚化现象。对课程资源的开发和利用 缺乏有效把握的经验，导致了教学内容的泛化现象。这些现象会直接影响教学质 量，影响学生主体性的发挥。要重视教学方式多样化，克服教学过程形式化。邬向明在课程改革：问题与对策一文中指出课程实施中主要存在观念与

12、 认识问题、目标与条件问题、考试与升学问题以及形式与内容等问题。王策三针对这些问题写了 关于课程改革 “方向 ”的争议 一文，提出课程改革 方向问题不能一概而论，要具体分析，要进行理论思考，研究具体事实和实际问 题，梳理我国新时期课程改革发展基本脉络，注意其一贯性、阶段性和曲折性， 总结经验教训，修正、调整一些提法、做法，保护和发展课程改革的积极成果。刘德宏在新课程背景下小学数学教学中的几个误区及对策中指出有些数 学课 “为了情境而情境 ”、“把调动积极性当作了最终教学目的 ”、“多媒体演示代替 了学生的思维过程 ”等。曹一鸣在义务教育数学课程改革及其争鸣问题中认为 “课堂气氛活跃了， 学生学

13、习数学的积极性调动起来了，但是教学效果反而下降，一节课下来，学生 什么也没学会 ”。李箭在西方活动教育理论及对我国基础教育的启示提出要充分重视活动 的目的和教育价值、合理把握活动的 “度”、明确活动中的学生和教师两个立场。18 孙钰柱在当前课程改革背景下课堂教学的问题与反思中指出在新课程改 革背景下，课堂教学要注意处理好以下几方面的问题：具体教学情境的创设，不 能游离于教学内容之外；合作学习，并不是桌子简单拼凑；自主学习并不是一切 都迁就学生；用好教材，而不是 “孤立 ”文本；探究性学习不能泛滥，接受学习并 非过时；落实 “三维目标，并非是淡化 ”双基。（二）国外1 法国修改的课本中明确指出，

14、数的读写和运算是 “大纲的核心的基本知识 ”，并 加强了算术基础知识和四则计算的基本训练。日本学校课程审议会向文部省报告中提出修订算数科的基本方针时强调 “要重 视切实学会基础知识，熟练掌握基本技能。 ”在修订的算数学习指导要领中，简 化教学目标，突出使学生掌握有关数量和图形的基础知识和技能，还增加低年级 的教学时间，加强 20 以内加减法和乘法表的练习。苏联在修订小学数学教学大纲时，也特别强调 “算术是初等数学课程的基础 ”， 重视给儿童进一步掌握数学知识、技能和技巧建立足够的巩固的基础，并且规定 了各年级的基本教学要求。朱文芳在俄罗斯中小学几何课程改革的特征 一文中介绍了俄罗斯学生从 5-

15、6 年级开始学习的 直观几何 课程，非常好地遵循了学生在几何学习中的认知发 展规律，5韩琴、胡卫平、周宗奎指出教师在课堂上创设丰富的教学情境，激发学生的学 习动机，培养学生的学习兴趣，给学生实质性提问机会，倡导学生主动参与、乐 于探究、勤于思考、善于动手，有利于促进学生创造性问题提出能力的发展 6罗文娟、谢利民对肯尼亚小学一项课堂教学研究进行了评析，认为在肯尼亚小 学课堂，以教师为主导的讲解占了统治地位，教学以反复操练和死记硬背为主， 极少关注学生是否理解7 王昕雄在从西方儿童观的演变看当代教育问题指出目前教育中存在的一些 问题很多还是儿童观的问题，必须要把意识形态层面的问题推进到实践层面，用

16、 正确的儿童观指导教育实践，以促进儿童真正的发展。8薛国凤在当代日本学校课程实践中的策略转变一文中指出，二战后在美国 民主主义思潮的影响下，特别是随着 20 世纪 70 、80 年代以来的人本主义思潮 的冲击，日本课堂教学在尊重儿童主体性的基础上走向师生之间也是学习的伙伴 的“学习共同体 ”（佐藤学语），师生平等相处，共同商讨，在尊重民主教学原则 以及促进学生个性发展方面都取得了很大进步。9吕林海基于全美教师协会颁布的四个数学课程标准的变迁及达成策略，分析了 美国 “面向全体的数学 ”教育理念的追求，认为教师的信念 即学生的数学成就 与学校和教师有关 ，还是与学生的能力和背景经验有关 决定他们

17、是否有能力 实践面向全体学生的分层次的、革新的公平数学课程，而公平的数学课堂教学能 够让每个孩子真正的参与到数学学习活动中来 ，使他们经历数学学习的快乐和成 功，当学生能形成一种归属于数学学习共同体的感觉时，他的参与感就会被激发 出来10 黄伟、张民选在来自 美国学科能力表现标准 的观照：我国课程标准的建 设亟待加强一文中指出，美国 20 世纪 90 年代初的课程指导乏力和教学混乱 的状况与我国当前的教学现状有某些相似之处 ，教学目标和教学内容的泛化加剧 了学生学习的盲目与茫然。11 马健生、苑志勇在 从先学前班到 8 年级的课程焦点：追求连贯性 报告述 评一文中介绍了美国数学课程改革过程中缺

18、乏连贯性与一致性，深度不够，导 致学生在国际数学测试中排名下降，教师授课存在困难，为此美国全国数学教师 理事会公布了课程焦点 报告，被认为是美国建构主义数学课程改革回归基础 的适当转向。三、论文框架摘要：关键词：（一）、问题的提出（二）、国内外背景国内国外（1）英国（2）美国（3）韩国（4）新加坡（三）新课程改革的理念“以人为本”、“以学生的发展为本”，是新课程改革的出发点。开放型的新课程观是构建现代化课程体系的必然总结。民主化是构建新型师生关系和课程管理体制的牢固基石。强调“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合树立终身学习观。改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止，树立评价促发

19、展的发展观批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂。回归生活是新课程改革的必然回归（四）、新课程改革中的焦点培养创新思维的途径与策略问拓展延伸的把握与实施课堂表演的表现与形式生成性教学的捕捉与催生预设和生成教学活动自主合作探究的学习方式关于合作学习关于探究性学习（五）、总结前人观点不相适应之处分析其原因（六）、新课程改革中存在的问题 1.流于形式过于追求教学的情境化教师在课堂上不敢张口讲话 4教学只求表面热闹 5.教学过于追求教学手段现代化 6教师不及时介入学生的学习生活 7.部分教师不能驾驭课堂参考文献1. 李壮成. 成良臣 基础教育课程改革对教师教学改革的挑战 期刊论文 - 四 川文理学院学

20、报 2007(4)2.侯耀先 应对基础教育课程改革的策略 期刊论文 - 黑龙江高教研究 2006(2)李亚文 略论课堂教学组织 期刊论文 - 内蒙古农业大学学报 ( 社会科学 版)2003(3)期刊论文 师范院校课堂教学改革初探 - 辽宁高职学报 - 2001, 3(2)期刊论文 课堂教学改革是教师教改的基础 - 长春师范学院学报 6. 蔡伟： 走进课程标准，语文学习 2002年第 4 期。7.王红，方卫成，陈霞 . 追求“预设”与“生成”的有机融合 J. 小学语文， 2007，( 5)： 25298. 霍巍.浅析课改背景下的自主学习 J.教育实践研究， 2004，(8) ：68.唐彦.形式化

21、的课改 J.四川教育， 2004，(1).基础教育课程改革通览学科部分(二) 主编 徐巧英 新华出版社人文 社会科学版) -2003,22 ( 3)( 11)会议论文 新课程理念指导下的化学课堂教学设计初探 第二届全国化学教 育专题学术研讨会 - 2008四、研究方法 文献法 对国内外关于新课程基本理念与教学改革研究文献展开广泛的调研和分析。 国际比较法 研究结果将和国际同类研究作比较，以分析其优点和不足，作出相应的改进。(3) 调查问卷 针对学生对于新课程基本理念与教学改革的接受情况及意见反馈(4) 访谈 采访对象：学院教师 作为新课程基本理念与教学改革教学的实施者以及传统教学曾经的经历 者

22、，老师为我们提供了许多宝贵的经验， 并且对于新课程基本理念与教学改革也 提出了许多想法。（5）资料查询法对国内外关于新课程的基本理念和课程改革的书籍、 杂志、报刊等进行查 阅。（ 6） 实验研究法 我们将以长春师范学院初等教育学院为实验学校，开展新课程改革教育与 传统教育整合的实验研究。（7）对比法新课程改革之后与课程改革之前进行对比。比较他们的特点。五、开题报告通过本次对新课程的基本理念和课程改革的研究， 知道了不仅要改变教师的 教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、 教学行为。 因此，当务之急是加深教师对新课程的理解， 提高教师实施新课程的能力和水平， 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 教师作为学生学 习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间， 这种合 作交流的空间与时间是最重要的学习资源。 在教学中，要以学生为主体多提倡个 别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等课堂教学组织形式，这些 组织形式就是为学生创设了合作交流的时间。新课程改革学生发展的自主性、主动性放在突出的位置。强调激发学生的 学习兴趣、学习动机、自主参与，完成素质教育。新课程改革关于“教