小学语文人教五年级下册第二单元-《寻找阅读的乐趣》群文阅读教学设计-潘若淳-建设路小学

1、年 级： 五年级题 目： 寻找阅读的乐趣教学设计单 位： 成都市建设路小学作者姓名： 潘若淳 寻找阅读的乐趣教学设计设计缘由：“你读过的书，走过的路最后都会成为你身体和思想的一部分”阅读对人来说如此的重要。然而，目前学生的阅读现状并不乐观，真正能够享受阅读乐趣的孩子屈指可数，绝大部分孩子处于被动阅读的痛苦状态，阅读对他们而言无趣无味。本次议题：寻找阅读的乐趣，选取了几位名家的阅读故事来建构学生对读书的兴趣，从而真正感受到阅读所带来的乐趣。力求不爱阅读的学生能够主动阅读，爱上阅读的学生能够将阅读当成精神食粮,享受这份阅读独有的情趣。预定教学目标：1.阅读忆读书等五篇文本，了解作者们的阅读态度，体

2、会他们表达了对阅读怎样的情感。2.在比较阅读的过程当中，找寻作者们各自从哪些方面写出了对阅读的态度。3.在充分交流的基础上，引导学生结合自己的阅读实际，分享独特的阅读乐趣。教材分析：多文本同步进阶阅读根据课程标准精神精心组文，挑选了古今中外许多有意思的文本。六年级下册，一共包括：据事说理话规则、有用的说明书、细节描写的作用等六个主题单元。本次我选择的是第五单元“寻找阅读的乐趣”，这个单元由忆读书、怀念，伴随我们童年的小人书、读书和迷藏、钱锺书是怎样做读书笔记的、读书使人优美五篇文本组成。编者意图通过引导学生通过自读文本获取信息，对文本进行比较、整合，感受名家们的阅读态度和情感，体会作者的阅读乐

3、趣，进而主动分享自己的阅读乐趣。 学情分析： 六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，并能运用多种阅读策略(如快速提取信息和筛选有效信息，学会比较、整合、作出评价等)来完成课内、课外的阅读任务。学生的阅读呈现出两极分化：爱阅读者广泛涉猎各种书籍；缺乏阅读兴趣的学生除了课本几乎没有课外阅读，也感受不到阅读的乐趣。教学方式方法：合作学习、读议结合教学过程设计：一、主题呈现谈话导入，引出议题【PPT】关于阅读，有人说“阅读时，就像乘上了一列远行的列车，随时都有新奇的风景迎面而来”；也有人说“阅读时，就像是对着一位陌生而又亲切的朋友，听他将一个个故事娓娓道来，心情久久难以平静”阅读啊，总是充满乐趣的事情

4、。师：今天这节课我们就一起来“寻找阅读的乐趣。”（板书议题，齐读议题）设计意图：通过谈话，把学生带入独特的阅读情境，揭示议题。二、阅读概览走进文本，感知文本的主要内容1.【PPT】出示课前预学单，完成对五篇文本内容的初步认识师：课前，同学们已经对这五篇文本的主要内容有了一定了解，谁愿意结合自己的预学单来给大家分享一下每篇文本的主要内容是什么？预设：学生依次汇报主要内容。(1)冰心回忆了自己小时候读书的经历。(2)王清铭小时候攒钱租书、买书的事儿。(3)三毛给一个中学生回信，把XX当做XX读。设计意图：六年级学生已具备初步的阅读能力，采用预学单检查学生的预学情况，掌握学生是否了解文章的主要内容。

5、一方面为下一步研读打下基础，另一方面可以有效的提高课堂效益。三、自主阅读研读文本，从作者的阅读态度中品味阅读情感1.生自主阅读，提取、筛选出表现作者态度的句子；品味相关语句，体会其中表达的阅读情感师：这节课我们还需要围绕“寻找阅读的乐趣”这个议题，细细地去研读这些文本，【PPT】找到文本中最能表现作者们态度的句子，品一品，它们表达了作者对阅读怎样的感情。2.生分享、交流师：说说你找到了哪些最能代表作者态度的语句，从中体会到了作者对阅读怎样的情感？预设：生自由表达作者的阅读态度和情感(1)我从忆读书中“此后，我咬了牙但还是坚持着。”了解到作者对情节的着迷和对读书的坚持中，我感受到冰心对阅读的热爱

6、。(2)从读书和迷藏中陈平老师将数学、自然科学、物理化学那些枯燥的学科，融入自己的感兴趣的事物，感受到了她对阅读的喜欢。(3)钱锺书“好读书，肯下功夫还会读三遍四遍”从中看出他对阅读的痴迷。师相机总结学生找到的阅读态度（板书：痴迷、着迷、执着、专注、严谨）师：是的，这是一群爱书的人、一群能感受到阅读的情趣，独享阅读快乐的人，一群幸福的人。设计意图：学生在自主阅读的过程当中，按照老师的要求快速筛选、提取信息找到最能表达作者阅读的相关语句，品味作者的阅读情感，完成初步建构。四、共读交流比较、整合探寻作者从哪些方面写出对阅读的态度（一）“号组”共读，发现文本间存在的内在联系1.【PPT】开展“号组”

7、研读活动给五篇文章编好号，学生根据自己拿到的号码二次研读文本，思考这些名家们从哪些方面写出了自己对阅读的态度师：爱书的人，读起书来总是这样“专注、认真、痴迷”，总能享受到阅读的乐趣，但是由于文本体裁的不同，他们在表达的时候也是不一样的。他们是从哪些方面写出自己对阅读的态度呢，请同学们按照号码再读一读相应文本。2.组内交流：学生自由交流自己提取到的信息，并把思考结果填写在卡纸上预设：生自由表达，并将卡纸贴在黑板上相应位置展示。3.全班分享：找准作者在表达自己阅读态度时的异同师：看，三毛将自己的兴趣引入到了读课内的书本中，杨绛向我们介绍了钱锺书是怎样做笔记的。这些我们可以说他们都在讲读书的预设1：

8、方式（师板书：读书方式）师：那忆读书和怀念，伴随我们童年的小人书又是从预设2：他们都在回忆自己童年读书的经历。（师板书：读书经历）师：读书使人优美写了阅读带给作者的感受，作者觉得阅读是一种享受。这也可以说是读书带给人的 预设3：好处、影响（师板书：读书影响）（二）共读赏析读书使人优美，深化阅读的乐趣1.全体研读，感受阅读的精神之乐师：董卿在朗读者中曾经这样说“你读过的书，走过的路最后都会成为你身体和思想的一部分，形成独有的个人气质”。对于这句话毕淑敏在她的读书使人优美给我们做了最好的诠释。【PPT】出示读书使人优美中的语句，学生通过朗读感受阅读带来的精神享受书是一座快乐的富矿，储存了大量浓缩的欢愉因子，当你静夜抚卷的时候，那些因子如同香氛蒸腾，迷住了你的双眼，使你眉飞色舞，中了蛊似的笑起来，独享其乐。设计意图：通过两次交流让学生感知不同的态度可以有相同的情感，相同的情感可以有不同的表达，完成二次建构。五、主题拓展走出文本，结合自己的阅读实践分享自己的阅读快乐 1.主题延伸，回应主题。 师：孩子们，你喜欢读什么书？你愿意来分享一下你的阅读乐趣给大家听听吗？ 预设:生自由表达。 2.【PPT】出示小诗读书人是幸福人。 读书人是世间幸福人，因为他除了拥有现实的世界之外，还拥有另一个更为浩瀚也更为丰富的世界。现实的世界是人人都有