小学语文人教四年级下册（统编）（教研版）第八单元-《扁鹊治病》集体备课记录

1、成都市双流区光明学校集体备课记录年 级四年级学 科语文时 间地 点电子备课室参 加人 员 四-六年级语文组全体成员记录人吴霞课 题扁鹊治病课时主备人李月瑞教学目标与课表解读1.借助工具书，认识本课的6歌生字，理解“一声不响、无能为力”等词语的意思。2.默读课文，初知文章大意。3.通过自主学习，小组合作探究，联系词句，揣摩人物的想法，准确理解文章的寓意，学会在生活中善于听取别人的正确的意见。教 学重 点整体把握课文主要内容；联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教 学难 点理解课文内容，体会寓意。教学过程设计教学内容师生活动设计意图时间一、创设情境，激趣导入 。 同学们，人吃五谷杂粮，没有不

2、生病的。当你生病的时候，自然要看医生，医生是怎样为你诊治的？（中医治疗法和西医治疗法）（多媒体出示医太子图）今天我们来认识一位古代医生，他是谁呢？请听下面的故事. 师: 故事中主要讲的是谁，他干什么职业的？他有“起死回生”之术，用我们平时的一个词语我们叫扁鹊：（神医）用我们书上的一个词语我们叫扁鹊：（名医）师：对。就是这个名医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个千古流传的故事，这故事就是我们今天要学习的寓言扁鹊治病。二、初读课文，整体感知。1、检查生字词自学情况。A课件出示课后要求认识的生字，指名认读并进行口头组词练习。B 开火车读词语，集体评议指正。2.请同学们自由朗读课文。边读边想：这篇课文是按什

3、么顺序来写的，找出标志词，再说说课文主要讲了一个什么故事？ 三、抓住重点词句，理解人物内心过渡语：我们了解故事，还应该读得更深入一点。 你能不能了解扁鹊和蔡桓侯内心各自的想法呢？分角色朗读课文第二自然段，说说你体会到人物的内心什么想法？ 师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。（学法：品读言行体会内心感悟性格） 师：大家可以试着用这种方法学习第二、三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化吗？ 四、合作探究：自主学习扁鹊和蔡桓侯后面两次见面情形。学生自学，师出示自学目标。1扁鹊心情有什么变化？2揣摩蔡桓侯的心理？3在课本的空白处写出他的内心想法？ 看来，同

4、学们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？（师小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。（板书：医德高尚） 师：（总结学法）那么在平时的习作中，我们可以通过（生：描写人物的语言动作来表现人物的性格特点），这就是高明的写作方法。师：扁鹊第四次见到蔡桓侯时，他的病已经深入骨髓了。根据我们前面的学习，完成一份蔡桓侯的病历。 蔡桓侯是一个明君，他在位时到处招贤纳士，想有一番作为，可惜年仅44岁就病死了，蔡桓侯死于什么呢？ （不听别人的劝告，自以为是。） 五、理解寓意，拓展延伸 过渡语：找到了死因，再看病历，你们从蔡桓侯身上吸取了什么教训？用一个词来概括：“防微杜渐”（板书

5、）。这充分说明了小错不改会酿成大错。知道了寓意，在学习方法上有什么收获？ 品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更多。 请同学们用学到的方法，学习另一则寓言-纪昌学射这则寓言，你会明白更多的道理。板书设计：扁鹊治病扁鹊 蔡桓侯医术高明 自以为是医德高尚 固执己见告诉我们：要善于听取他人正确的意见， 防微杜渐。生自由举手发言，讲述自己的治病经历老师讲述扁鹊的故事: 有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸厥”（类似今天的休克或假死

6、）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能坐起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。师板书课题，生齐读。生:找出表示时间的标志词：有一天、过了十天、十天后、又过了十天。师;引导学生抓住记叙文的六要素来概括文章主要内容。生根据老师的提示试着归纳概括。（扁鹊去见蔡桓公，几次指出蔡桓公有病，蔡桓公就是不信，结果他就病死了。 ）生：扁鹊第一次见蔡桓侯，我觉得扁鹊是非常诚恳地想为蔡桓侯治病。）师指导朗读：扁鹊是名医，读时应带着什么样的语气

7、去读。（关心，指名读；齐读。）师：同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，还可以从哪些词语体会扁鹊的特点？生：（我从“一会儿”体会到时间很短暂。）师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了中医治疗法“望闻问切”中的“望”，而且是一会儿，就看出蔡桓侯有病，这可见扁鹊的医术高明。（板书：医术高明） 师：再读读蔡桓侯的语言，说说你能从蔡桓侯的言行中体会到什么？ （课件出示蔡桓侯言行的句子，指名读）生：（蔡桓侯很傲慢、自以为是。）交流反馈：师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？生：我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。（指导朗读）师：他为什么会越来越焦急了呢。生：因为蔡桓侯的病越来越严重了。我们把扁

8、鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说，表现得怎样？蔡桓侯要怒了，扁鹊怎么想？生举手发言，发表自己的见解。扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓侯却一次又一次否认，说明蔡桓侯这个人怎么样？ （固执。）（板书：固执己见） 师用课件出示以下表格，生思考完成。时间 病在 治法第一次 皮肤 热水敷烫可治 过了十来天 皮肉之间 针灸可治十来天后 肠胃里服几剂汤药可治 又过了十几天 深入骨髓 只能等死（师引导学生读病历）（师小结）为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上，我们今后应该怎样做呢？生：要善于听取别人正确的意见，要改微杜渐。【设计意图：这里通过创设情境、谈话导入的目的是为了激发学生学习兴趣和求知欲望。】【设计意图：教给学生概括文章主要内容的方法：通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。】【设计意图：教给学生读书方法：抓 住重点词语，体会扁鹊和蔡桓侯的内心想法，揣摩人物性格特点。】【设计意图：少讲多读，以读代讲，读中体会扁鹊和蔡桓侯的语言、动作，体会人物特点。】【设计意图：教给学生读书方法，让学生自主学习，体现学生是课堂的主体，把主动权还给学生。】【设计意图：学法指导，描写人物的语言动作来表现人物的性格